小學(xué)英語教學(xué)中美育滲透現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究

【摘要】隨著新時(shí)代教育改革不斷深入，美育日益受到重視。文章探討小學(xué)英語教學(xué)中美育滲透的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略，旨在促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新、增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)，為教師開展美育滲透教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；美育滲透；審美能力；人文素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于新禮樂文化的小學(xué)生審美素養(yǎng)提升研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GH2022074 ）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：左云云（1987—），女，江蘇省南通市如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，各地要研究落實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的具體措施。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的任務(wù)，更肩負(fù)提升學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的使命。在英語教學(xué)過程中滲透美育元素，能夠有效推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)中美育滲透的重要意義

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)中滲透美育具有深遠(yuǎn)的教育意義。美育滲透能有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，通過審美體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)積極性。在語言技能培養(yǎng)方面，美育滲透有助于學(xué)生感知語言的韻律之美、意境之美，從而提升其語言運(yùn)用能力和表達(dá)水平。從文化素養(yǎng)層面看，美育滲透能夠?yàn)閷W(xué)生搭建跨文化審美的橋梁。學(xué)生可以通過欣賞不同英語國(guó)家的文學(xué)作品、藝術(shù)形式、風(fēng)土人情等，豐富對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解，開闊視野，增強(qiáng)人文情懷和文化自信。在思維發(fā)展方面，美育滲透能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成［1］。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，從而培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)其思維方式的多元化發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中美育滲透的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足

小學(xué)英語教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用往往缺乏充分的探索與實(shí)踐。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，部分學(xué)校的多媒體設(shè)備陳舊老化，智慧教室建設(shè)進(jìn)度緩慢，有的教室甚至缺乏基本的投影設(shè)備。這種硬件設(shè)施的短缺狀況會(huì)制約數(shù)字化美育教學(xué)的深入開展，使教師難以通過現(xiàn)代化手段展示藝術(shù)作品、播放音頻材料或進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。從教師專業(yè)素養(yǎng)視角來看，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的欠缺已成為制約美育滲透的關(guān)鍵因素。部分小學(xué)英語教師對(duì)新型教育技術(shù)應(yīng)用持觀望態(tài)度，對(duì)數(shù)字化教學(xué)工具的運(yùn)用能力有限。這種技術(shù)應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致許多教師在課堂上無法熟練運(yùn)用數(shù)字資源，難以創(chuàng)設(shè)沉浸式的美育教學(xué)環(huán)境［2］。隨著教育信息化進(jìn)程加快，智慧教育對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的要求不斷提高，然而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系未能及時(shí)跟進(jìn)這一發(fā)展需求，致使數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與美育教學(xué)深度融合的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)情境普遍缺乏真實(shí)性與生動(dòng)性，部分教師過度依賴教材提供的標(biāo)準(zhǔn)化情境，難以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求進(jìn)行靈活調(diào)整。此外，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)過分注重語言知識(shí)的傳授，忽視了審美體驗(yàn)的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴和審美認(rèn)同。這種機(jī)械化的情境設(shè)計(jì)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)制約其審美能力的培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解存在偏差，簡(jiǎn)單地將其等同于課堂導(dǎo)入或背景介紹，未能深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的美育元素。教學(xué)情境的單一性和表層化傾向使課堂缺乏藝術(shù)感染力，學(xué)生難以在英語學(xué)習(xí)過程中感受語言之美、文化之美。此外，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)初步具有形象思維特征，然而現(xiàn)有的教學(xué)情境設(shè)計(jì)未能充分考慮這一特點(diǎn)，導(dǎo)致美育滲透效果不佳。

（三）文化內(nèi)容整合不夠

小學(xué)英語教學(xué)中的文化內(nèi)容整合可能存在碎片化特征。課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)文化元素的處理往往停留在表層，未能深入挖掘中西方文化的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解不夠透徹。教材中的文化內(nèi)容多以節(jié)日習(xí)俗、飲食特色等表象性知識(shí)為主，缺乏對(duì)深層文化內(nèi)涵的探討，這種淺層次的文化導(dǎo)入難以激發(fā)學(xué)生的文化審美意識(shí)。從課程設(shè)置角度來看，現(xiàn)有教材中的文化內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)分散且聯(lián)系不緊密。教師往往將語言知識(shí)的傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)中西方文化的對(duì)比分析和梳理整合不足。這種文化教學(xué)的隨意性和表面化，使得學(xué)生難以形成完整的文化認(rèn)知體系，不利于其建立對(duì)中西方文化的整體認(rèn)識(shí)和審美判斷。

（四）實(shí)踐活動(dòng)開展有限

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，美育活動(dòng)的開展往往受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的限制，部分學(xué)校難以安排充足的課外英語文化活動(dòng)時(shí)間。在大班教學(xué)模式下，教師需要分配有限的課堂時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，往往難以開展深入的美育實(shí)踐活動(dòng)。許多學(xué)校每學(xué)期僅能組織1～2次英語節(jié)、英語故事會(huì)等文化實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)參與面較窄，且持續(xù)時(shí)間短暫，難以形成常態(tài)化的美育實(shí)踐機(jī)制。教室空間限制、教具設(shè)備不足等客觀條件也會(huì)制約實(shí)踐活動(dòng)的開展［3］。部分學(xué)校缺乏專門的英語活動(dòng)場(chǎng)地，教室空間擁擠，難以開展讓學(xué)生充分互動(dòng)和表現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，尤其限制了英語戲劇表演、歌曲演唱等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展。在師資配備方面，教師工作量大且缺乏開展美育活動(dòng)的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力不強(qiáng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中美育滲透的優(yōu)化策略

（一）運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)字技術(shù)在英語教學(xué)美育滲透中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，通過多媒體設(shè)備和智能軟件的有機(jī)融合，能夠構(gòu)建起豐富多彩的審美體驗(yàn)環(huán)境?？茖W(xué)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)中視聽感知的局限，更能為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的語言學(xué)習(xí)氛圍，使抽象的色彩概念轉(zhuǎn)化為直觀的審美體驗(yàn)。數(shù)字化教學(xué)資源的立體呈現(xiàn)和實(shí)時(shí)互動(dòng)特性，為美育滲透提供了有力的技術(shù)支撐，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，激發(fā)其在語言學(xué)習(xí)過程中的審美興趣。通過數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，教師可以將英語學(xué)科知識(shí)與藝術(shù)審美有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在感知色彩之美的同時(shí)掌握語言表達(dá)技能。

例如，在“Colours”一課中，教師可以充分利用智慧教室的交互式電子白板，展示精心制作的數(shù)字教學(xué)課件。教師可以利用AR技術(shù)呈現(xiàn)自然界中的繽紛色彩立體，如絢麗的彩虹、斑斕的蝴蝶等，引導(dǎo)學(xué)生用beautiful、colourful等詞匯描述所見之美。在色彩認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用數(shù)字繪畫軟件，讓學(xué)生參與創(chuàng)作虛擬調(diào)色盤，在混合不同顏色的過程中學(xué)習(xí)light blue、dark green等色彩詞匯，體驗(yàn)色彩變化的奧妙。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不足的現(xiàn)狀，教師可以借助平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，通過教學(xué)APP引導(dǎo)學(xué)生開展“Colour Hunt”活動(dòng)，在校園內(nèi)搜尋不同顏色的物體并用英語進(jìn)行描述。在拓展訓(xùn)練中，教師可以利用VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”世界著名的藝術(shù)博物館，欣賞印象派大師的色彩運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩藝術(shù)的鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)數(shù)字互動(dòng)游戲，如“Colour Match”“Rainbow Dance”等，讓學(xué)生在趣味性的活動(dòng)中加深對(duì)色彩詞匯的理解和運(yùn)用。這些生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感知美的審美素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)審美能力

創(chuàng)設(shè)趣味情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語審美能力具有深遠(yuǎn)意義，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的審美體驗(yàn)。趣味性教學(xué)情境的構(gòu)建需要立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的審美感知。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將藝術(shù)元素與語言學(xué)習(xí)有機(jī)融合，創(chuàng)造自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受語言之美。通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力［4］。教學(xué)情境的趣味性設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)知識(shí)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在參與互動(dòng)中獲得深刻的審美體驗(yàn)。

例如，在“Drawing in the park”一課中，教師可以通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力。課堂伊始，教師可以布置教室環(huán)境，利用綠色植物、戶外寫生照片等布景營(yíng)造公園氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放輕柔的自然音樂，配合圖片展示引導(dǎo)學(xué)生用英語描述公園景色，如beautiful flowers、tall trees、clear sky等。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬藝術(shù)家在公園寫生的場(chǎng)景。學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的繪畫工具，邊畫邊用英語交流，如“What are you drawing？”“I'm drawing a butterfly.”。通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠?qū)⒄Z言表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作自然結(jié)合。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展戶外寫生活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的自然環(huán)境中感受美、表達(dá)美。在作品展示環(huán)節(jié)，教師可以組織“Little Artists Gallery”活動(dòng)，學(xué)生輪流用英語介紹自己的作品，描述創(chuàng)作靈感，其他同學(xué)則扮演參觀者，通過提問與互動(dòng)加深對(duì)藝術(shù)表達(dá)的理解。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的英語畫冊(cè)，將自己的繪畫作品配上英語說明，培養(yǎng)藝術(shù)與語言的綜合表達(dá)能力。

（三）整合文化資源，提升人文素養(yǎng)

文化資源整合在小學(xué)英語美育滲透中具有獨(dú)特價(jià)值，它能夠架起語言學(xué)習(xí)與文化審美的橋梁，幫助學(xué)生在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)提升人文素養(yǎng)。通過多元文化資源的有機(jī)整合，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的文化浸潤(rùn)環(huán)境，激發(fā)其對(duì)中外文化的深入理解和審美感知。優(yōu)質(zhì)的文化資源不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野，更能培養(yǎng)其跨文化交際能力和文化自信。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重挖掘傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素的結(jié)合點(diǎn)，通過生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受文化之美，培養(yǎng)其文化鑒賞能力和人文情懷。

例如，在“Chinese festivals”一課中，教師可以整合多樣化的文化資源開展教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字資源方面，教師可以運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的3D虛擬展館、節(jié)日文化微視頻、傳統(tǒng)音樂素材等多媒體資源，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)傳統(tǒng)文化魅力。實(shí)物資源方面，教師可以借助非遺傳承人制作的剪紙作品、傳統(tǒng)服飾、節(jié)日裝飾品等實(shí)物，讓學(xué)生近距離感受傳統(tǒng)工藝之美。社區(qū)資源方面，教師可以邀請(qǐng)民間藝人在課堂上展示燈籠制作、面塑、泥塑等傳統(tǒng)技藝，或組織學(xué)生參觀社區(qū)文化館的節(jié)日主題展覽。家庭資源方面，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集整理家族傳統(tǒng)節(jié)日照片、視頻、故事等資料，形成獨(dú)特的家庭文化檔案。圖書資源方面，教師可以精選中英雙語繪本、傳統(tǒng)節(jié)日故事集、民俗文化讀物等，建設(shè)班級(jí)節(jié)日文化圖書角。網(wǎng)絡(luò)資源方面，教師可以利用中外文化交流平臺(tái)，組織學(xué)生與國(guó)外伙伴學(xué)校開展線上節(jié)日文化分享活動(dòng)。多種文化資源的深度整合，不僅能豐富學(xué)生的文化認(rèn)知與體驗(yàn)，還能培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維

開展實(shí)踐活動(dòng)是深化美育滲透的重要途徑。實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美潛能。在英語教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐不僅能夠加深語言理解，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的主動(dòng)參與和創(chuàng)新表達(dá)，通過具體的操作體驗(yàn)提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。實(shí)踐活動(dòng)的開展需要注重實(shí)踐性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中獲得深層的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和審美感受。

例如，在“Asking the way”一課中，教師可以設(shè)計(jì)一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。由學(xué)生利用廢舊材料制作立體城市沙盤，包括用紙盒制作建筑物、用彩紙制作道路標(biāo)識(shí)、用橡皮泥制作小型景觀等。在制作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語為自己創(chuàng)作的每個(gè)建筑物和道路命名，制作精美的指示牌和路標(biāo)。學(xué)生還可以使用環(huán)保材料制作獨(dú)特的3D地圖，在地圖上加入LED燈帶制作發(fā)光路線，用紐扣、貝殼等裝飾材料點(diǎn)綴地圖特色景點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作立體旅游手冊(cè)，將自制地圖中的重要地標(biāo)用卡紙制作成立體模型，配以手繪插圖和英文說明。為了提升作品實(shí)用性，學(xué)生可以在地圖和手冊(cè)中加入指南針、比例尺等實(shí)用元素，制作可互動(dòng)的折疊式地圖。學(xué)生還可以嘗試用廢舊布料制作城市掛毯，將路線圖通過刺繡或拼布的方式呈現(xiàn)出來。這些豐富多樣的手工實(shí)踐活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)造力，同時(shí)加深其對(duì)相關(guān)英語詞匯和表達(dá)的理解。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施融入審美元素、創(chuàng)設(shè)美育情境、整合文化資源、開展實(shí)踐活動(dòng)等多元策略，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到美育滲透的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索和優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。教師通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的美育滲透，不僅能夠提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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