高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐探究

【摘要】文章解讀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的基礎(chǔ)、核心和本質(zhì)，以發(fā)揮學(xué)案價值、科學(xué)導(dǎo)學(xué)、平等互動為目標(biāo)，提出按照設(shè)計學(xué)案、分析學(xué)案、分層導(dǎo)學(xué)、成果展示的步驟落實高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，并針對每個步驟提出具體實踐策略，確保導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容經(jīng)過綜合考量且科學(xué)合理，能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式；教學(xué)實踐

作者簡介：管建軍（1984—），男，甘肅省蘭州市高新區(qū)蘭州天立學(xué)校。

主動、合作、探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式，其完整的理念是以真實、可感、可參與的教學(xué)環(huán)境吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，進而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式與這三種學(xué)習(xí)方式具有適配性。教師可在高中語文課堂上通過學(xué)案激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步深入探究，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式解讀

教師基于大量教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試從基礎(chǔ)、核心、本質(zhì)三個維度對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念做出闡釋。

（一）基礎(chǔ)為“學(xué)案”

大部分教師的教學(xué)習(xí)慣是先在課前編寫教案，對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，再選擇教學(xué)方法。此種形式使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，本質(zhì)上與生本理念不符。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，教師需要編寫具有全面性、針對性的學(xué)案，設(shè)計課前學(xué)習(xí)活動，將語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、歸納總結(jié)、互動評價等內(nèi)容與計劃全部呈現(xiàn)出來，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的空間和機會［1］。在該模式中，學(xué)案是基礎(chǔ)和根本，后續(xù)的教與學(xué)均要在學(xué)案的基礎(chǔ)上進行。

（二）核心為“導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)之意，其指明教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，按照學(xué)案的思路和建議開展學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；課中，引導(dǎo)學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，進行交流評價，解決疑難問題，并完善學(xué)生的知識框架，助其將所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；課后，引導(dǎo)學(xué)生在多樣情境中運用知識、豐富學(xué)習(xí)體驗。由此可以看出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以導(dǎo)學(xué)為方法，不再盲目要求學(xué)生被動學(xué)、機械練，而更側(cè)重于讓學(xué)生在合作探究中掌握方法與技能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）本質(zhì)為“平等”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)案與教師的引導(dǎo)下，通過平等交流和互動，合作完成學(xué)習(xí)任

務(wù)［2］。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)案內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)方案，確保學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下有所收獲。該模式還有助于促成獨立平等、分工有序、共生共學(xué)的師生關(guān)系，能夠保證學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式通常包含設(shè)計學(xué)案、分發(fā)學(xué)案、分層導(dǎo)學(xué)、成果展示等環(huán)節(jié)，教師可針對每個步驟設(shè)計具體的實踐策略，確保“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式得到有效落實。

（一）設(shè)計學(xué)案：綜合考量，科學(xué)合理

首先，教師應(yīng)綜合考量和設(shè)計學(xué)案內(nèi)容，并將其逐一細化，使學(xué)案科學(xué)合理。需綜合考量的方面包括：課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、重難點知識。接著，教師需創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計符合學(xué)生思維特點，具有層次性、梯度性、針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。最后，合理設(shè)計活動內(nèi)容，確保其符合教學(xué)需要和學(xué)生興趣，同時具有啟發(fā)、促進、拓展作用。

以部編版高中語文必修上冊課文《故都的秋》為例，這是一篇寫景抒情散文名篇，其所屬單元的人文主題為“自然情懷”。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)通過欣賞文學(xué)作品，豐富情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。教師基于以上考量設(shè)計了學(xué)案，具體內(nèi)容如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。領(lǐng)悟作者主觀情感，學(xué)習(xí)以情馭景、借景抒情的表達方式；體會秋的意境，品悟特色語言，感受文辭之美，提高審美感知能力；體驗自然之美，形成與自然和諧相處的理念。

2.學(xué)習(xí)重難點。掌握語言表達技巧，提高文學(xué)鑒賞力；體會作者贊美秋時流露的悲涼之感。

3.問題情境。欣賞“清明雨后”“夏日荷塘”“落葉飛舞”“白雪皚皚”四幅圖片，說說最喜歡哪一幅。如果由郁達夫來挑選，他會最喜歡哪一幅？閱讀《故都的秋》，尋找答案并說明理由。

4.閱讀任務(wù)。掃清障礙：了解作者背景信息，記錄重要內(nèi)容；借助工具書解決字詞障礙，完成基礎(chǔ)知識積累。整體感知：理解題目，思考作者為什么選用“故都”二字，而不用“北平”；感受內(nèi)容，梳理郁達夫筆下的秋有哪些特點；尋找文眼，理清文章結(jié)構(gòu)，分析郁達夫?qū)识嫉那镉性鯓拥母星?，尋找這種感情出現(xiàn)的原因，并做好批注。合作探究：品析文本語言與意境，閱讀描寫北國與南國的秋的句子，簡潔概括兩種秋天的特點，并比較寫作手法與情感表達上的差異；閱讀課文的第3—11自然段，分析描寫的景象，感受其中的意境。重點賞讀：賞讀描寫秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果的內(nèi)容，詳細分析寫作手法。總結(jié)拓展：從表現(xiàn)手法、寫作方法入手，總結(jié)課文的藝術(shù)特色［3］。

5.學(xué)習(xí)評價。設(shè)置自評、互評、師評三個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)習(xí)過程與收獲展開評價，保留學(xué)習(xí)痕跡和成果。

（二）分析學(xué)案：引導(dǎo)思考，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師應(yīng)在課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地預(yù)習(xí)，知曉每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在目標(biāo)導(dǎo)向下完成任務(wù)、解決問題。同時，教師應(yīng)利用簡短的時間與學(xué)生共同梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對目標(biāo)和任務(wù)有更清晰的了解，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

以部編版高中語文必修下冊課文《祝福》的教學(xué)為例。學(xué)案指明該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解導(dǎo)致人物悲劇的社會根源”。首先，教師與學(xué)生共同梳理和分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過交流討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)指出要“理解導(dǎo)致人物悲劇的社會根源”，這表明人物身上反映了一定的社會現(xiàn)實，因此，在分析人物形象特征時，學(xué)生需考慮社會現(xiàn)實對人物的影響。由此，師生梳理出的學(xué)習(xí)思路為：了解作者生平、文章創(chuàng)作背景—梳理文章結(jié)構(gòu)—掌握人物刻畫方法。學(xué)生可抓住課文中的關(guān)鍵描寫，分析祥林嫂的形象特征及其形成原因。

接著，教師與學(xué)生共同梳理學(xué)案內(nèi)容。學(xué)案提示可從肖像、動作、語言三個維度的描寫，對祥林嫂的形象特征進行概括，并要求將具體內(nèi)容填寫至表格中。結(jié)合課文體裁來看，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，其中情節(jié)與環(huán)境是變化的，這決定了人物形象并非一成不變。因此，學(xué)生需先完成“梳理文章結(jié)構(gòu)”的任務(wù)，歸納出“初到魯鎮(zhèn)”“再到魯鎮(zhèn)”“祥林嫂見我”三個重要節(jié)點，再從課文中尋找證據(jù)，從語言、動作描寫中概括祥林嫂的形象特征，并通過分析形象特征的變化，聯(lián)系社會現(xiàn)實探究原因，揭露導(dǎo)致人物悲劇的社會根源，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。

教師要與學(xué)生共同分析學(xué)案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)習(xí)活動變得更有方向性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具象化、學(xué)習(xí)思路細致化，從而確保學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下高效學(xué)習(xí)。

（三）分層導(dǎo)學(xué)：小組協(xié)作，解決問題

為實現(xiàn)“合作、探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生以小組形式探究學(xué)習(xí)任務(wù)。小組協(xié)作能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生碰撞思維、集思廣益，尤其是在遇到疑難問題時，凝聚集體力量往往能夠更好地解決問題。

以部編版高中語文選擇性必修上冊課文《中國人民站起來了》的教學(xué)為例。在學(xué)案的提示下，學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)重點，即體悟富有時代性的語言、學(xué)習(xí)強調(diào)的表達方式以及深刻體會“中國人民站起來了”這句話的含義。為此，學(xué)生需在小組合作中完成以下探究任務(wù)。

1.梳理課文各個段落的主要內(nèi)容，并分別用一句話概括。

2.在上一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)段落主要內(nèi)容繪制文章結(jié)構(gòu)圖，將課文內(nèi)容劃分為五個部分。

3.對接史實，分析并體悟文中“走狗”“帝國主義”“封建主義”“屠殺與壓迫”等富有時代性的語言，并以此為契機，總結(jié)我國在實現(xiàn)“中國人民站起來了”這一目標(biāo)前經(jīng)歷了哪些艱苦的探索，又是靠什么實現(xiàn)這一目標(biāo)的。此外，通過小組交流和討論，分析開幕詞中運用了哪些詞語和句式來表示強調(diào)的意味，若改為陳述句，表達效果會有什么變化。

4.拓展閱讀，結(jié)合《為人民服務(wù)》《在延安文藝座談會上的講話》等演講稿，進一步體會語言藝術(shù)，分析在開幕詞、演講詞中使用什么樣的表達方式能夠讓語言更具力量感和感染力。

在小組協(xié)作過程中，學(xué)生積極開展思考、分析、歸納等活動，發(fā)表自己的觀點與理解，共同探討、分析、解決疑難問題，營造出你追我趕、通力協(xié)作、互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，加深了對課文的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）成果展示：交流評價，同步提升

完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并圍繞成果展開交流討論，在評價中找尋不足之處、吸收他人經(jīng)驗，進而優(yōu)化教與學(xué)，促進師生共同進步。

以《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》中《白鹿原（節(jié)選）》的教學(xué)為例。學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為三個部分：一是基本情節(jié)分析，二是主要人物（白嘉軒、鹿子霖）的性格分析及差異比較，三是《白鹿原（節(jié)選）》與《家（節(jié)選）》的思想傾向比較。

在成果展示環(huán)節(jié)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞小組學(xué)習(xí)成果展開交流，目的是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)存在的問題。比如，有學(xué)生在分析《白鹿原（節(jié)選）》與《家（節(jié)選）》的思想傾向時，指出兩部小說均反映出?大家庭的權(quán)威通常是封建主義和舊禮教的代表?，但白嘉軒顯得更加開明，其一直在反思人生、總結(jié)教訓(xùn)，并堅定家族使命，帶領(lǐng)大家渡過了一次又一次的危機?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的思考不夠深入，理解較為淺層化。針對這一問題，教師反思原因，意識到是由于在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)導(dǎo)致的，于是有針對性地改進了教學(xué)方式［5］。

教師除了要從“把握結(jié)構(gòu)”“把握人物”“把握思想”三個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要從核心素養(yǎng)維度出發(fā)，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。比如，在“把握人物”維度，教師需要判斷學(xué)生能否靈活運用小說人物分析方法來分析人物形象、闡釋人物性格、對比人物差異；在核心素養(yǎng)維度，教師要評估學(xué)生在合作探究中的態(tài)度、表現(xiàn)和貢獻，及其思維能力、語言運用能力的發(fā)展情況。

結(jié)語

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中切實可行，對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用和價值。教師可科學(xué)實踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，踐行生本理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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