初中歷史教學(xué)中德育滲透策略探究

【摘要】在學(xué)科教學(xué)中滲透德育理念，是德育工作的主要形式。文章立足新課標(biāo)，從素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生為本和理實(shí)結(jié)合三個方面，總結(jié)在初中歷史教學(xué)中實(shí)施德育滲透的基本原則，以部編版初中歷史八年級上冊第16課“毛澤東開辟井岡山道路”為例，從導(dǎo)入熱點(diǎn)、搭建支架、拓展學(xué)習(xí)等方面，探究初中歷史教學(xué)中滲透德育理念的有效策略，以期創(chuàng)建“德育+”的育人模式，彰顯歷史學(xué)科的育人功能。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；德育滲透；立德樹人

作者簡介：沈韜（1984—），男，江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)。

德行在中華文化語境中具有重要作用，它能夠?qū)σ粋€人的成長歷程產(chǎn)生重要影響。自古以來，培養(yǎng)人良好的道德品質(zhì)、促進(jìn)受教育者的健康成長，始終是教育事業(yè)的不懈追求。當(dāng)下，德育仍舊是教育工作中的關(guān)鍵內(nèi)容。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，強(qiáng)調(diào)歷史課程的育人職責(zé)，提倡廣大教師要在課程內(nèi)容中挖掘德育元素，并在日常教學(xué)活動中實(shí)施德育滲透。

一、初中歷史教學(xué)中德育滲透的基本原則

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向原則

《課標(biāo)》提出了“注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)”“通過核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”等要求，肯定核心素養(yǎng)在歷史課程教學(xué)及德育工作中的重要作用，指出核心素養(yǎng)與德育之間的緊密關(guān)聯(lián)。由此，初中歷史教師應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，以唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五項(xiàng)核心素養(yǎng)為依據(jù)，開展德育工作，從而在歷史教學(xué)中滲透德育理念，并落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)［1］。

（二）學(xué)生為本原則

學(xué)生為本的原則是指依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和真實(shí)需求，以學(xué)生感興趣的方式實(shí)施德育滲透。初中階段的學(xué)生處于認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們樂于接觸新事物，也容易被各種信息迷惑。對此，在歷史教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生為本的原則，圍繞學(xué)生感興趣的事物及辨別信息的能力等主題，精心設(shè)計(jì)德育活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識、梳理歷史脈絡(luò)的過程中，樹立正確的觀念，形成良好的道德品質(zhì)。

（三）理實(shí)結(jié)合原則

德育是一項(xiàng)動態(tài)的育人工作，它需要以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，也需要建立在真實(shí)的教育場景中?；诘掠膭討B(tài)化特征，在歷史教學(xué)中實(shí)施德育工作，教師應(yīng)遵循理實(shí)結(jié)合的原則，將德育滲透在理論教學(xué)、課堂實(shí)踐以及社會實(shí)踐等活動中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中挖掘中華民族傳統(tǒng)美德，體會中華民族精神，并在實(shí)踐中傳承民族精神、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，從而充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的德育價值［2］。

二、初中歷史教學(xué)中德育滲透的有效策略

為了有效落實(shí)德育目標(biāo)，創(chuàng)建“德育+”的育人模式，教師應(yīng)廣泛尋找歷史教學(xué)中的德育要點(diǎn)，從導(dǎo)入熱點(diǎn)、搭建支架等角度，實(shí)施德育滲透，推動德育工作與歷史教學(xué)的深層次融合，從而讓學(xué)生提升道德品質(zhì)、形成健全的人格。

（一）導(dǎo)入熱點(diǎn)，喚醒情感共鳴

在信息化時代，學(xué)生可以通過新媒體平臺，及時地了解國家和社會的熱點(diǎn)新聞，也能了解人民日常生活中的各類事件?；诖耍瑸榱艘饘W(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師可以在歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入社會熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生在熱點(diǎn)新聞的啟發(fā)下，關(guān)注歷史學(xué)科知識，并深挖歷史知識背后的民族精神、家國情懷等德育元素［3］。

在選擇熱點(diǎn)時，教師不能一味地追求熱度，而忽視熱點(diǎn)與歷史教學(xué)內(nèi)容和德育工作之間的關(guān)系。教師應(yīng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入與歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、德育目標(biāo)息息相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，更好地在歷史課堂上滲透德育理念。以“毛澤東開辟井岡山道路”一課為例，受到近些年“旅游熱”的影響，“重走長征路”“再見井岡山”等紅色主題的旅游項(xiàng)目得到了人們的廣泛關(guān)注，刮起了一股紅色旅游浪潮。在各種網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺上，涌現(xiàn)了一大批紅色旅游的自媒體博主。結(jié)合這一社會熱點(diǎn)，在歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取情境化的教學(xué)手段，將社會熱點(diǎn)與歷史教學(xué)融合起來，并設(shè)計(jì)一段精彩的課堂導(dǎo)入語，案例如下。

“郴衡湘贛之交，千里羅霄之腹”，這句話描繪的是哪一個城市？是大名鼎鼎的井岡山。隨著全國范圍內(nèi)刮起的旅游熱潮，“再見井岡山”“我與井岡山有個約定”等紅色主題旅游項(xiàng)目頻繁出現(xiàn)在人們的視野中，人們紛紛前往井岡山追尋革命蹤跡。那么，你知道井岡山為何會成為紅色旅游勝地嗎？人們之所以如此熟知井岡山，與哪一個歷史事件有直接關(guān)系？

借助上文所示的課堂導(dǎo)入語，教師以當(dāng)今社會的紅色旅游話題為主要素材，將紅色旅游與井岡山聯(lián)系起來，以此引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生把握“井岡山”這一關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)設(shè)置問題，引出歷史課題。如“人們對井岡山的認(rèn)知，主要源自‘毛澤東開辟井岡山道路’這一歷史事件，那么，你們知道這一歷史事件在新民主主義革命中的地位和作用主要體現(xiàn)在哪些方面嗎？”在問題的啟示下，學(xué)生能夠明確本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將社會熱點(diǎn)新聞與民族的發(fā)展聯(lián)系起來，在情感共鳴中增強(qiáng)家國情懷。

在歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的情感共鳴，激活他們主動思考和自主學(xué)習(xí)的意識，教師考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，以社會熱點(diǎn)為主要素材，為學(xué)生建構(gòu)情境，不僅可以創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的形式，還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們圍繞熱點(diǎn)話題進(jìn)行積極思考。

（二）搭建支架，梳理歷史事實(shí)

歷史學(xué)科的德育要以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識、梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)的過程中形成強(qiáng)烈的家國情懷。對此，教師可以在歷史課堂上搭建支架，如問題支架、史料支架、圖表支架等，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式，梳理歷史事實(shí)，厘清楚歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，并在此過程中滲透德育理念，喚醒學(xué)生的家國情懷［4］。

在引領(lǐng)學(xué)生梳理歷史事實(shí)的過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，搭建不同的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生將不同的歷史事件聯(lián)系起來，明確它們之間的因果關(guān)系，促使他們深挖歷史事實(shí)的背景。以“毛澤東開辟井岡山道路”一課的教學(xué)為例，根據(jù)課堂教學(xué)及德育需求，教師可以分階段搭建學(xué)習(xí)支架。

1.第一階段：搭建圖式支架，復(fù)習(xí)知識

為了讓學(xué)生全面地了解“毛澤東開辟井岡山道路”的前因后果，了解革命領(lǐng)導(dǎo)者的謀略，領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨人敢為人先的不屈精神，教師可以在歷史課堂教學(xué)的第一階段搭建圖式支架，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一課的知識，讓他們明確“開辟井岡山道路”是在何種艱險的環(huán)境下做出的決定。

在課堂上，教師可以通過多媒體課件，展示圖示支架（如圖1所示），并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及教材中的相關(guān)內(nèi)容在圖示支架中填寫相應(yīng)的詞匯。

在圖式支架的幫助下，學(xué)生可以將四一二反革命政變、寧漢合流、南昌起義、秋收起義、井岡山會師等歷史事件結(jié)合起來，全面地了解中國共產(chǎn)黨所面臨的困境，領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨人在逆境中翻身的頑強(qiáng)精神，進(jìn)而明確共產(chǎn)黨在中國新民主主義革命中所起到的決定性作用。

借助圖式支架，學(xué)生可以在視覺感官以及直觀思維的帶動下，按照一定的順序，將基礎(chǔ)概念聯(lián)系起來，明確歷史事件之間的必然關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以厘清知識之間的邏輯關(guān)系，還能在深挖歷史規(guī)律的過程中形成正確的歷史觀念，從唯物史觀等角度，辯證性地看待歷史事件發(fā)生的必然性，這樣有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.第二階段：搭建史料支架，梳理知識

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過搭建史料支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料資源，梳理教材中的基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)而使學(xué)生深刻地理解歷史概念。

史料的選擇，要緊扣歷史教學(xué)的內(nèi)容，也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為了讓學(xué)生明確中國共產(chǎn)黨人選擇井岡山并將其作為革命轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因，理解中國共產(chǎn)黨人的偉大精神，教師可以利用如下兩則史料，搭建史料支架，促使學(xué)生集中梳理基礎(chǔ)理論知識。

史料一：“我們當(dāng)前力量還小，還不能去攻打敵人重兵把守的大城市，應(yīng)當(dāng)先到敵人統(tǒng)治薄弱的農(nóng)村，去保存力量，發(fā)動農(nóng)民革命?！?/p>

—毛澤東（1927年9月20日在文家市里仁學(xué)校講話）

史料二：井岡山……地形以高山和丘陵為主，地勢險要，敵人統(tǒng)治力量薄弱……井岡山革命根據(jù)地還有很好的群眾基礎(chǔ)。

—何虎生（《中國共產(chǎn)黨人的精神》）

在課堂上，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀上述史料，讓他們從史料中尋找中國共產(chǎn)黨開辟井岡山道路的主要原因，如地勢險要、敵人力量薄弱及革命基礎(chǔ)夯實(shí)等。在梳理知識的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟中國共產(chǎn)黨實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新及以人民為中心的偉大精神，引領(lǐng)他們熱愛中國共產(chǎn)黨，學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨

精神。

3.第三階段：搭建問題支架，探究知識

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循由淺入深的原則，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識、梳理知識，最后探究知識。教師可以搭建問題支架，以遞階式的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探究歷史知識，讓他們明確歷史發(fā)展的必然性以及歷史事件發(fā)生的深層原因，從而提升他們的知識理解力，強(qiáng)化其家國情懷和民族精神。

在搭建問題支架時，教師要按照由簡單到復(fù)雜的順序，逐漸提高問題的難度、拓展問題的深度，讓學(xué)生逐層深入地展開獨(dú)立思考。結(jié)合教材知識，教師可以搭建如下所示的問題支架。

問題一：中國共產(chǎn)黨為何要開辟井岡山道路？

問題二：井岡山道路的開辟，為新民主主義革命的推進(jìn)產(chǎn)生了怎樣的影響？

問題三：井岡山道路開辟后，中國共產(chǎn)黨取得了哪些突破？

問題四：井岡山革命道路的開辟，為后世留下了哪些精神財富？有什么意義？

問題一到問題四的難度逐漸提高，對于學(xué)生概括知識、理解知識和應(yīng)用知識的能力也提出了更高的要求。在上述問題的引領(lǐng)下，學(xué)生需要精準(zhǔn)地概括中國共產(chǎn)黨開辟井岡山革命道路的原因、產(chǎn)生的影響、取得的突破以及留下的精神財富等。這些問題的答案，一部分可以在教材中進(jìn)行總結(jié)，還有一部分需要學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及歷史知識儲備進(jìn)行探究。如學(xué)生應(yīng)立足新時代，審視“井岡山精神”的內(nèi)涵，挖掘“實(shí)事求是”“不懈奮斗”等精神價值，從而深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨精神，做到熱愛黨、擁護(hù)黨。

在初中歷史課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知規(guī)律等因素，按照歷史教學(xué)的進(jìn)度，搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也能培育學(xué)生主動思考和自主探究的意識。同時，在支架的引領(lǐng)下，學(xué)生也能在浸潤式的學(xué)習(xí)環(huán)境中深刻地理解歷史知識的內(nèi)涵，更全面地把握歷史事件的面貌，進(jìn)一步增強(qiáng)家國情懷、健全個人品格。

（三）拓展學(xué)習(xí)，落實(shí)德育目標(biāo)

教師可以在歷史課堂上布置拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外的基礎(chǔ)知識與歷史資料，開展學(xué)科融合式的拓展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而在拓展學(xué)習(xí)中厚植愛國情懷、健全人格品質(zhì)［5］。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟井岡山精神的內(nèi)涵，理解革命先輩的共產(chǎn)主義信念，感受中國共產(chǎn)黨人一心為民、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膫ゴ笄閼?，教師可以?chuàng)建“歷史+語文”的學(xué)科融合教學(xué)模式，布置下列拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

查閱相關(guān)歷史資料，站在普通農(nóng)民、中國共產(chǎn)黨員兩個主體的視角，以“永不言敗的井岡山”為主題，分別創(chuàng)作一段300字左右的文章，展現(xiàn)你對這段歷史的感悟。

基于以上拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，查閱與開辟井岡山道路相關(guān)的歷史資料和文獻(xiàn)研究材料，并從普通農(nóng)民和共產(chǎn)黨員兩個角度，撰寫歷史感悟。在此過程中，學(xué)生能夠更全面地了解歷史事實(shí)，也能夠更深刻地領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨的偉大精神。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)入熱點(diǎn)、搭建支架和拓展學(xué)習(xí)等方式，實(shí)施德育滲透，旨在讓學(xué)生在了解歷史事實(shí)和辯證思考的過程中，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和文化自信心，并積極地為社會發(fā)展和祖國建設(shè)工作奉獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］問增飛.德育在初中歷史教學(xué)中的滲透策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（28）：57-59.

［2］樂小莉.初中歷史教學(xué)中滲透德育的策略［J］.名師在線，2023（17）：65-67.

［3］黃杰.指向?qū)W科德育的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐與反思［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（12）：37-39.

［4］車秀芳.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育的探究［J］.天津教育，2023（2）：34-36.

［5］計(jì)建平.初中歷史課堂德育滲透方略探微［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（16）：68-71.