“雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)策略

【摘要】教師在開展初中物理教學(xué)的過程中，要認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力通過更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。文章具體分析了在“雙減”背景下，教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上多表達(dá)、多提問、多閱讀、多討論、多實(shí)踐，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理；“雙減”政策；課堂教學(xué)

作者簡介：吳菁華（1976—），女，江蘇省南通市海安市紫石中學(xué)。

為了有效落實(shí)“雙減”政策，一方面，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，著力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生順利地通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展能力與素養(yǎng)；另一方面，教師要在課堂上盡可能地給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在課堂上突破發(fā)展的瓶頸，以更好地應(yīng)對(duì)更具開放性的課后作業(yè)。顯然，在“雙減”背景下，教師更應(yīng)充分利用課堂這一教學(xué)主陣地，通過高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升解決問題的能力。在這樣的情況下，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)才會(huì)游刃有余，既能獲得提升，又不會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力過大。

一、讓學(xué)生在課堂上多表達(dá)，提升語言表達(dá)能力

在“雙減”背景下，教師要在課堂上給學(xué)生留出充足的表達(dá)空間，讓他們呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、敘述自己感到困惑的地方以及自己解決問題的思路，然后通過溝通交流等方式幫助他們明確自己的發(fā)展需求、找到進(jìn)一步提升的方法［1］。由此，學(xué)生還可以有效提升語言表達(dá)能力。如果學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，理解物理概念、解題時(shí)的思路不夠清晰，他們參與課堂互動(dòng)的效果也會(huì)受到影響。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，給他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)教材中的“浮力”一節(jié)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。教師先在白板上展示一些有趣的浮力現(xiàn)象，如船只漂浮、潛水艇升降、冰山移動(dòng)等。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述看到的現(xiàn)象，并嘗試分析物理現(xiàn)象背后的原理。不論學(xué)生的表達(dá)是否準(zhǔn)確，教師都可以由此了解他們對(duì)于相關(guān)物理概念的思考，而且可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

除了描述具體的圖片，教師還引導(dǎo)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過程。在學(xué)生掌握浮力知識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)。在組織實(shí)驗(yàn)前，教師先展示如圖1所示的驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)步驟示意圖，并給學(xué)生提供銅塊、水、溢水杯、燒杯、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，然后引導(dǎo)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)的過程、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在表達(dá)時(shí)要整合學(xué)到的知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)的原理，這會(huì)加深他們對(duì)物理概念的理解，也會(huì)提升他們的思維品質(zhì)。通過學(xué)生的表達(dá)，教師能看出學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的掌握情況，這能幫助教師在后續(xù)更精準(zhǔn)地布置作業(yè)。當(dāng)然，如果教師在學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識(shí)盲區(qū)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過交流幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，教師提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟寫下來，以確保學(xué)生后續(xù)做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠按照確定好的流程一步步操作。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行微調(diào)。

二、讓學(xué)生在課堂上多提問，發(fā)展批判性思維

要提升課堂教學(xué)效果，教師要采取多種方式撥動(dòng)學(xué)生思維的弦，讓他們更主動(dòng)地思考。鼓勵(lì)學(xué)生提問是激發(fā)學(xué)生思維活力的有效方式。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，讓他們深入分析物理現(xiàn)象，形成應(yīng)用物理知識(shí)分析生活現(xiàn)象的意識(shí)，發(fā)展批判性思維。鼓勵(lì)學(xué)生提問能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的有趣之處，從而對(duì)物理概念產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成期待。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不僅要及時(shí)分析問題的科學(xué)性、合理性，還要適時(shí)給學(xué)生提供分析解決思路的學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)［2］。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)教材中的“液體的壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，教師先展示一個(gè)物理裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生由此提出問題并自主尋找解決問題的方法。教師分享了這樣的物理裝置：某車站廁所的自動(dòng)沖水裝置如圖2所示，這種沖水裝置中的圓柱體浮筒A的底面積為S、高為h，蓋片B的面積為S1（蓋片B的質(zhì)量、厚度不計(jì)），連接浮筒、蓋片的是長為L的桿子（桿子的體積和質(zhì)量不計(jì)），當(dāng)流進(jìn)水箱的水剛好沒過浮筒A時(shí)，蓋片B被撤開，水通過排水管流出（已知水的密度為ρ1）。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和文字說明分析這一物理裝置的原理，然后由此提出問題。有學(xué)生提出這樣的問題：“如果水箱的水剛好沒過浮筒A，此時(shí)浮筒的受力狀況是什么樣的呢？”也有學(xué)生更加關(guān)注蓋片B，提出這樣的問題：“當(dāng)水箱的水剛好沒過浮筒A，水對(duì)蓋片B的壓力是多少？”還有學(xué)生比較關(guān)注水箱中水的深淺，提出這樣的問題：“水箱中的水多深時(shí)，蓋片B會(huì)自動(dòng)關(guān)上？”在這一過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識(shí)。

三、讓學(xué)生在課堂上多閱讀，提升自主學(xué)習(xí)能力

為了開闊學(xué)生的視野，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上分享與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀拓展學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)分享閱讀心得，討論自己由此了解到的物理知識(shí)，并嘗試運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)分析自己在生活中見到的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以滿足學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)可以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)教材中的“浮力”一節(jié)時(shí)，教師分享了阿基米德利用浮力原理驗(yàn)證皇冠黃金純度的故事。在學(xué)生閱讀這則故事后，教師讓學(xué)生用自己的語言將故事講出來。完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)弄清楚這則故事的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)故事中的關(guān)鍵內(nèi)容。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這則故事包含的測(cè)量實(shí)驗(yàn)的步驟。在學(xué)生順利總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)，探究自己在生活中常看到的事物的密度。為了完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要消化自己通過拓展學(xué)習(xí)資料學(xué)到的知識(shí)，還要留心觀察自己身邊的事物，圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓物理課堂的氛圍活躍起來，還可以讓學(xué)生輕松地獲得能力與素養(yǎng)提升，減輕課后學(xué)習(xí)壓力。

四、讓學(xué)生在課堂上多討論，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力

有些物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類物理知識(shí)時(shí)常常會(huì)感到受挫。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這類物理知識(shí)，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生共同討論與物理知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，由此逐漸掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小組中，學(xué)生不僅可以交流想法，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，而且可以靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)依靠集體的力量解決問題［3］。在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，共同完成任務(wù)。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)教材中的“二力平衡”一節(jié)時(shí)，教師組織了小組合作活動(dòng)。教師先展示這樣的題目：雨滴下落時(shí)，會(huì)同時(shí)受到重力和阻力的作用，如果阻力隨雨滴下落速度增大而增大，那么在雨滴剛開始下落時(shí)，其受到的重力與阻力之間的關(guān)系是怎樣的？接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)共同分析教師提出的問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過分享自己的想法鍛煉溝通能力，還可以通過比較自己和同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)展思考能力。在學(xué)生討論的過程中，教師用心觀察學(xué)生的發(fā)言狀況，避免學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外。與此同時(shí)，教師也會(huì)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力發(fā)展情況，記錄學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便后續(xù)給出科學(xué)的評(píng)價(jià)意見。

五、讓學(xué)生在課堂上多實(shí)踐，提升動(dòng)手操作能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式注重讓學(xué)生專心聽講。然而，這樣的學(xué)習(xí)方式其實(shí)不完全符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，不利于學(xué)生的理解、遷移與創(chuàng)新能力發(fā)展，也不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，才能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象產(chǎn)生更深刻的理解。因此，在“雙減”背景下，教師還應(yīng)在課堂上組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中扎實(shí)掌握知識(shí)與技能。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多重感官學(xué)習(xí)知識(shí)， 這不但能提升他們的學(xué)習(xí)效率，還能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)將抽象的物理概念與具體的現(xiàn)象結(jié)合起來［4］。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)教材中的“牛頓第一定律”一節(jié)時(shí)，教師選擇引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)掌握物理知識(shí)與技能。在學(xué)生大致了解牛頓第一定律后，教師提出這樣的問題：“前兩天，小明騎自行車去郊外玩。他在一段下坡路快速行駛時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)小孩在玩耍，于是他急忙用力踩了剎車。請(qǐng)問，此時(shí)可能發(fā)生什么事？發(fā)生這種事的原因是什么？這給了你什么啟示？”教師提出問題后，沒有要求學(xué)生立刻回答問題，而是順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生到操場上騎自行車，讓學(xué)生由此分析小明遇到的情況，并結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)回答問題。有了實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生很快得到了前兩個(gè)問題的答案—此時(shí)，小明的自行車會(huì)向前傾斜，這可能導(dǎo)致小明從車上摔下來。接下來，學(xué)生則根據(jù)自己的體會(huì)，分享自己得到的啟示。有學(xué)生表示：“在騎車時(shí)，我們一定要遵守交通規(guī)則，保持安全距離，小心行駛，盡量避免緊急剎車?！庇纱?，學(xué)生不但掌握了物理知識(shí)，還提高了解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

在“雙減”背景下， 教師要更加重視課堂教學(xué)活動(dòng)，通過高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師需要組織多種類型的教學(xué)活動(dòng)，而且要在課堂上留出空間給學(xué)生表達(dá)、提問、閱讀、討論、實(shí)踐，使學(xué)生更好地展示自己的能力，順利地解決遇到的問題，并由此扎實(shí)掌握物理知識(shí)和技能，提升物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］許忠林.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.名師在線，2024（21）：53-55.

［3］陳和平.基于“雙減”的初中物理問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)法思考［J］.甘肅教育，2024（13）：111-114.

［4］王云霞.“雙減”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化策略分析［J］.讀寫算，2024（21）：137-139.