小學(xué)革命文化類課文的教學(xué)落實(shí)

在革命文化類課文教學(xué)中，有些教師容易偏重人文主題，沒(méi)有重視整合與開發(fā)有效資源，使革命文化類課文未能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。為了改變這種教學(xué)狀況，教師需要采取行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)具體的情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，合理地運(yùn)用相關(guān)的資源，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中深刻感知革命文化精神。

一、圍繞人文主題理解文本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用雙線組元，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文革命文化類課文教學(xué)中，教師需要圍繞人文主題，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)用訓(xùn)練，深入理解文本內(nèi)容。

比如，四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書》這篇課文所在單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通讀課文，初步確定課文中的主要人物是少年周恩來(lái)，主要講述了三件事；也就是先概括三件事的內(nèi)容，再將三件事整合起來(lái)，概括文章的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括第一件事，分析這件事中出現(xiàn)的人物——少年周恩來(lái)、魏校長(zhǎng)和其他同學(xué)，從中選擇主要人物周恩來(lái)和魏校長(zhǎng)，然后概括這件事的主要內(nèi)容，即周恩來(lái)在修身課上以“為中華之崛起而讀書”回答魏校長(zhǎng)的提問(wèn)。之后，學(xué)生按照這樣的概括模式，自主對(duì)課文的第二件事、第三件事進(jìn)行概括，重點(diǎn)圍繞周恩來(lái)目睹“中華不振”的現(xiàn)狀，進(jìn)而在修身課上提出“為中華之崛起而讀書”的主張。如此一來(lái)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，真切地感受到偉人從小就具有的愛國(guó)情懷。

二、在具體情境中消除理解障礙

在革命文化類課文中，通常出現(xiàn)與特定背景相關(guān)的表達(dá)，都是與小學(xué)生當(dāng)下生活有較大距離的內(nèi)容，成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生消除這些障礙。

比如，六年級(jí)上冊(cè)的《金色的魚鉤》寫的是紅軍在過(guò)草地途中，老班長(zhǎng)為了完成黨組織交給他的任務(wù)——把三個(gè)病號(hào)帶出草地，艱難地為病號(hào)尋找食物，最后自己光榮地犧牲了。課文中描寫的嚴(yán)重缺乏食物的內(nèi)容，學(xué)生很難理解。在教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)，你平時(shí)喜歡吃什么，不喜歡吃什么?！睂W(xué)生說(shuō)得很認(rèn)真，詳細(xì)地列舉了喜歡吃的食物，也羅列了一堆不喜歡吃的食物。接下來(lái)，教師用多媒體呈現(xiàn)一幅圖，圖中的碗里放著魚骨頭、草根，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如果哪天，你的碗里出現(xiàn)了這樣的食物，你能開口吃起來(lái)嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，表示自己不吃這樣的食物。教師趁機(jī)導(dǎo)入新課：“在紅軍過(guò)草地的時(shí)候，他們連這樣的食物都很難找到！今天，我們學(xué)習(xí)課文《金色的魚鉤》，看看紅軍過(guò)草地時(shí)都遇到了怎樣的困難?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生深入閱讀課文，從中找到了老班長(zhǎng)吃戰(zhàn)士們剩下的魚骨頭、嚼草根充饑的內(nèi)容，深受震撼，體會(huì)到了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解革命精神

在革命文化類課文教學(xué)中，教師需要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解革命精神，傳承革命精神。

比如，二年級(jí)下冊(cè)的《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首詩(shī)歌，在這首詩(shī)歌中，作者表達(dá)了學(xué)習(xí)雷鋒精神的情懷。但是，學(xué)生并不理解雷鋒精神，往往簡(jiǎn)單地將雷鋒精神理解為“做好事”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從詩(shī)歌中找出雷鋒在哪兒做好事，是怎樣做好事的；接著，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己還知道雷鋒在哪兒做了什么好事；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考雷鋒做了這么多好事，是為了得到表?yè)P(yáng)嗎？你覺得雷鋒這么做究竟是為了什么？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有像雷鋒一樣做好事的人，自己曾經(jīng)在某種情況下做了好事，自己當(dāng)時(shí)是怎樣想的。學(xué)習(xí)這篇課文后，你想一想當(dāng)時(shí)做的事情，是否有了新的認(rèn)識(shí)？在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到“學(xué)雷鋒，做好事”不是一句口號(hào)，深入理解了雷鋒精神的內(nèi)涵。

四、合理運(yùn)用課內(nèi)外資源

在革命文化類課文教學(xué)中，教師需要重視整合與開發(fā)多種資源，既包括教材中的資源，如課文插圖、注釋等，又包括與課文作者、文本背景、人物等相關(guān)的課外資源。教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源，不斷增強(qiáng)開發(fā)資源的意識(shí)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》這篇課文所在單元的人文主題是人物品質(zhì)，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物的品質(zhì)。這篇課文描寫的是黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，為消滅阻擋我軍前進(jìn)的敵人的火力點(diǎn)，用胸膛堵住了敵人的槍口，壯烈犧牲的故事。在教學(xué)中，教師一方面可以利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出黃繼光最關(guān)鍵的動(dòng)作——撲向敵人的槍口，從課文中讀出黃繼光向參謀長(zhǎng)請(qǐng)戰(zhàn)言語(yǔ)中的堅(jiān)定意志，讀懂黃繼光沖向敵人火力點(diǎn)過(guò)程中的頑強(qiáng)與勇敢精神，從中感受到黃繼光忠于祖國(guó)和人民的崇高品質(zhì)；另一方面需要搜集抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中上甘嶺戰(zhàn)役的資料和黃繼光的生平事跡，幫助學(xué)生理解黃繼光的英雄行為。

五、開展主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

在統(tǒng)編教材中，革命文化類課文多安排在同一個(gè)單元，適合開展任務(wù)群教學(xué)。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)習(xí)主題，體會(huì)該單元承載的革命文化精神，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)主題——“走進(jìn)革命長(zhǎng)廊，講述革命故事”，圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命文化的熱愛之情。以《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)“重走長(zhǎng)征路”的情境，讓學(xué)生找出詩(shī)歌中涉及的長(zhǎng)征路上的“萬(wàn)水千山”，了解紅軍經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)他們?nèi)绾瓮黄茢橙说姆怄i與包圍，最終取得長(zhǎng)征的勝利。通過(guò)這樣的主題學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地理解了長(zhǎng)征精神。

總之，在小學(xué)革命文化類課文教學(xué)中，教師需要立足學(xué)情，充分考慮文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟革命精神，提升核心素養(yǎng)。