統(tǒng)編教材故事類口語交際教學(xué)探析

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，故事類口語交際分散在三個學(xué)段中。其中，第一學(xué)段安排的交際話題是“小兔運南瓜”“聽故事，講故事”和“看圖講故事”，第二學(xué)段安排的交際話題是“名字里的故事”“趣味故事會”和“講歷史人物故事”，第三學(xué)段安排的交際話題是“講民間故事”。在教學(xué)中，教師要調(diào)整多方資源，找準(zhǔn)抓手，重視其與其他教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在發(fā)展口頭表達(dá)能力的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

一、梳理故事類口語交際教學(xué)內(nèi)容

在故事類口語交際教學(xué)中，教師要對口語交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，弄清楚故事類口語交際的學(xué)習(xí)序列，把握不同學(xué)段口語交際的進(jìn)階目標(biāo)。

1.故事類口語交際的能力梯度

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，故事類口語交際從聽與說這兩個層面看，編者都是按照循序漸進(jìn)的要求安排的。從聽的層面來分析：第一學(xué)段的學(xué)生，主要是看圖聽他人講故事，在傾聽時能夠借助圖畫記住故事內(nèi)容，知道他人講的是哪幅圖的內(nèi)容；第二學(xué)段的學(xué)生，主要是在聽別人講故事時有重點地聽，能夠認(rèn)真地聽，記住故事的主要內(nèi)容；第三學(xué)段的學(xué)生，主要是有目的地聽別人講故事，能夠聽出故事的關(guān)鍵與內(nèi)涵。從說的層面來分析：第一學(xué)段的學(xué)生，主要是主動積極地說，做到大膽地說；第二學(xué)段的學(xué)生，主要是在按順序講述故事中力求說清楚；第三學(xué)段的學(xué)生，主要是在講述故事的過程中使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、肢體語言，還可以配上適當(dāng)?shù)膭幼髋c表情，將故事說生動。

2.故事類口語交際的內(nèi)容特點

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，故事類口語交際屬于獨立的教學(xué)板塊，處于課文之后、習(xí)作訓(xùn)練之前。故事類口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，與單元課文有關(guān)聯(lián)，比如，四年級上冊第八單元的三篇課文都是歷史故事，該單元的口語交際話題是“講歷史人物故事”；與習(xí)作訓(xùn)練有關(guān)聯(lián)，比如，三年級下冊第八單元的習(xí)作話題是“這樣想象真有趣”，該單元的口語交際話題是“趣味故事會”。這就要求教師從單元整體進(jìn)行故事類口語交際教學(xué)。

二、審視故事類口語交際教學(xué)價值

在故事類口語交際教學(xué)中，教師要審視故事類口語交際教學(xué)價值，采用有針對性的策略，提高語文課堂教學(xué)效果。

1.提升學(xué)生的表達(dá)能力

在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中，編者安排了講述課文故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)并不是主要的教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)中的一個訓(xùn)練點而已。編者安排故事類口語交際訓(xùn)練，能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生在課文故事講述中的不足，因為教師通常會為學(xué)生提供開展口語交際訓(xùn)練的平臺，創(chuàng)設(shè)開展故事類口語交際的情境，針對學(xué)生故事講述中的語氣、表情、動作等開展訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2.統(tǒng)整講故事的教學(xué)內(nèi)容

五年級上冊第三單元是民間故事閱讀單元，教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述方法，將故事的細(xì)節(jié)復(fù)述清楚，把相關(guān)情節(jié)說得更加具體生動；本單元的習(xí)作訓(xùn)練是縮寫故事，要求學(xué)生以簡潔的語言表達(dá)故事的大概內(nèi)容，屬于一種去粗存精的創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練；介于二者之間的“講民間故事”口語交際訓(xùn)練，要求學(xué)生適當(dāng)?shù)刎S富故事的細(xì)節(jié)，配上相應(yīng)的動作和表情，將故事講述清楚，這樣的訓(xùn)練能夠有效地統(tǒng)整講故事的教學(xué)內(nèi)容。

三、挖掘故事類口語交際教學(xué)資源

在故事類口語交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視挖掘文本中的小貼士、插圖等教學(xué)資源。

1.關(guān)注小貼士提出的交際要素

故事類口語交際文本中的小貼士，一般分兩條提出，一是要求怎么講，二是指出故事講述中應(yīng)注意的問題。比如，四年級上冊“講歷史人物故事”的小貼士，一是用卡片提示學(xué)生講述故事的內(nèi)容，解決了學(xué)生不熟悉歷史人物故事內(nèi)容的問題；二是提示學(xué)生講故事時可以使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，讓講述更加生動。

2.從插圖中挖掘故事講述路徑

有些故事類口語交際文本中有插圖，這樣的插圖是一種重要的口語交際資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘有助于故事講述的素材、路徑。比如，二年級上冊第六單元的“看圖講故事”口語交際訓(xùn)練給學(xué)生提供了六幅插圖，為學(xué)生搭建了故事講述支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解故事的基本內(nèi)容，發(fā)揮想象，將最后一幅空白插圖的內(nèi)容講述清楚，突出故事的趣味性。

四、探索故事類口語交際教學(xué)策略

在故事類口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索適合不同年級學(xué)生講述故事的策略，幫助學(xué)生將故事講生動。

1.重視建立故事內(nèi)在聯(lián)系

故事類口語交際與單元內(nèi)的其他教學(xué)內(nèi)容存在密切的聯(lián)系，教師需要重視單元整體教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開展故事類口語交際訓(xùn)練。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生講述故事的興趣。比如，針對“講歷史人物故事”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)“歷史人物群英會”的教學(xué)情境，設(shè)計口語交際的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的人物故事、制作歷史人物卡片、提取歷史故事的關(guān)鍵信息、練習(xí)講述“我”最喜歡的歷史人物故事，達(dá)成口語交際訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用故事類口語交際的方法。比如，“講民間故事”這個口語交際訓(xùn)練，所在單元就是民間故事文體閱讀單元，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，單元習(xí)作是“提取故事的主要信息，縮寫故事”；在口語交際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運用閱讀中學(xué)習(xí)的策略講述民間故事。

2.重視搭建故事外部支架

在統(tǒng)編教材中，編者沒有直接給出故事類口語交際的支架。學(xué)生講述不同的故事，需要不同的講述支架。有些比較簡單的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉故事中的關(guān)鍵詞句，搭建講述支架。比如，一年級下冊的口語交際訓(xùn)練是講述“小貓種魚”的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取“種玉米”“種花生”“種魚”等關(guān)鍵詞作為故事講述支架。

總之，在小學(xué)故事類口語交際教學(xué)中，教師需要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)提升口頭表達(dá)能力。