小學語文創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實踐路徑

小學語文創(chuàng)意寫作課程是針對學生寫作需求、興趣而構建的一門寫作課程。相比較于傳統(tǒng)的寫作課程，創(chuàng)意寫作課程更注重激發(fā)學生的創(chuàng)意，引領學生創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作遵循一定的寫作規(guī)律，采用一定的寫作方法、技巧，因而是有界的。同時，創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實踐又是無界的，要注重激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，讓學生在寫作中縱橫馳騁思維、想象。此外，創(chuàng)意寫作課程實踐還要充分運用多學科、跨學科知識以及學生生活中的資源，讓學生走向跨界寫作。

一、有界：創(chuàng)意寫作課程的建構

創(chuàng)意寫作課程的建構，是有一定的規(guī)范、規(guī)則的。創(chuàng)意寫作課程遵循一般的寫作課程規(guī)范，有明確的目標。在小學語文創(chuàng)意寫作課程建構中，教師一方面要研究教材中的語文寫作教學目標、要求，另一方面要研究學生的具體學情。從這個意義上說，創(chuàng)意寫作課程是一種有界的課程。有界，就是有規(guī)范、有規(guī)則，就是要讓學生的創(chuàng)意寫作符合一般的寫作邏輯。

創(chuàng)意寫作課程注重引導學生思考“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”等問題。一般來說，低年級的創(chuàng)意寫作課程應當突出“趣”，中年級的創(chuàng)意寫作課程應當突出“情”，高年級的創(chuàng)意寫作課程應當突出“理”。在小學創(chuàng)意寫作課程建構的過程中，教師要針對不同的體裁設定不同的寫作規(guī)范，還要引導學生學會觀察，學會思考。比如，教學小學語文四年級下冊第一單元的習作《我的樂園》，教師可以引導學生學習、模仿本單元的《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文的寫作方法，暢想自己在樂園中快樂學習、活動、生活的場景。在這個過程中，教師充分發(fā)揮課文的范例作用，規(guī)范學生的寫作行為，鼓勵學生進行創(chuàng)新表達。

“有界”是創(chuàng)意寫作課程建構的基礎。教師要堅守寫作的規(guī)范，要堅守寫作教學的本心，讓創(chuàng)意寫作成為學生寫作素養(yǎng)、語文素養(yǎng)發(fā)展的強大利器。

二、無界：創(chuàng)意寫作課程的優(yōu)化

無界，一般是指學生的寫作課程素材、資源等的獲取、應用是無界的，是指學生的寫作立意、選材、角度、語言等要追求創(chuàng)新、創(chuàng)意。教師要有意識地培養(yǎng)學生“使熟悉的事物陌生化”的洞察力，要培養(yǎng)學生縱橫馳騁的想象力。

創(chuàng)意寫作要求教師讓學生的寫作主題有創(chuàng)意、語言表達有創(chuàng)意、故事情節(jié)有創(chuàng)意。創(chuàng)意讓學生的寫作煥發(fā)出生命的活力。比如，教學小學語文四年級下冊的習作《我的奇思妙想》，教師可以引導學生從寫作題材、寫作內容等方面進行思考，開展創(chuàng)新寫作活動。學生的生活看似平凡、平淡，教師的創(chuàng)意寫作課程教學就是要讓學生從平凡的生活中去捕捉“不平凡”，從平淡的事情中去發(fā)現“不平淡”。比如，房子是學生司空見慣的建筑物，學生發(fā)揮想象，就能給房子裝上輪子，裝上翅膀，讓看似普通的房子煥發(fā)活力。在創(chuàng)意寫作課程實施的過程中，教師要引導學生對普通的事物進行加工，從而使之充滿“奇趣”。從這個意義上說，創(chuàng)意寫作是一種情境性的寫作，是一種動態(tài)生成性的寫作。

“無界”的思想、觀念能優(yōu)化創(chuàng)意寫作課程。教師要引導學生對寫作主題、寫作內容、寫作素材、寫作過程進行創(chuàng)新，寫出有新意的作品，讓寫作過程煥發(fā)活力。

三、跨界：創(chuàng)意寫作課程的實踐

跨界，就是指教師在引導學生進行創(chuàng)意寫作的過程中，積極主動地尋找相關學科資源、素材，積極融入生活中的相關素材、資源。學生將跨界資源、素材融入習作中，能夠擴大自己的創(chuàng)意寫作視野，增強寫作能力。

在創(chuàng)意寫作課程實踐中，教師要巧妙地融合跨學科資源、跨界資源，構建一個開放的創(chuàng)意課程實踐場域。置身于創(chuàng)意課程實踐場域中，學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，進而能積極主動地放飛思維、想象，進行創(chuàng)新寫作。在教學中，教師可以采用多種策略，引導、優(yōu)化學生的創(chuàng)意寫作活動。比如，教學小學語文四年級下冊第七單元的習作《我的“自畫像”》，教師可以融入美術學科的相關知識、方法。首先，教師讓學生觀察自己的外貌，說一說自己的外貌特征；其次，教師讓學生用畫筆勾畫出自己的輪廓，然后仔細描繪自己的五官；最后，教師引導學生說說自己的興趣愛好、道德品質。這樣的一種創(chuàng)意寫作課程實踐，充分激發(fā)了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性。在創(chuàng)意寫作課程實踐中，學生不僅能認識自我，還學會了“從多個方面寫人物特點”的寫作方法。創(chuàng)意寫作課程實踐，給學生提供了最為真實、最為持久的動力源泉。創(chuàng)意寫作課程實踐，不僅要跨學科、跨界發(fā)掘資源，同時還要善于應用資源。在跨界的創(chuàng)意寫作課程實踐中，教師要始終以寫作主題為中心，讓跨學科、跨界資源緊緊圍繞寫作主題展開。創(chuàng)意寫作課程實踐，還要求教師對學生的寫作進行積極的評價，發(fā)掘學生的創(chuàng)意寫作潛能。

在小學語文習作教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)意、優(yōu)化學生的創(chuàng)意，讓學生將創(chuàng)意融入習作的構思、創(chuàng)作過程之中。創(chuàng)意寫作課程不是功利性、工具性的課程，而應當是主體性、愉悅性、交往性的課程。在創(chuàng)意寫作課程實踐中，學生會經歷一段難忘的創(chuàng)作旅程。在寫作的園地里，學生走著，走著，花兒就開了。

總之，創(chuàng)意寫作課程的構建與實踐，不僅僅是為了完成語文課程教學任務，更為重要的是培育學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，讓學生從傳統(tǒng)的“要我寫”轉向“我要寫”。