基于多元化教育理念的小學(xué)寫作教學(xué)研究

以多元化教育理念為核心的多樣化教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下的教育熱點(diǎn)。一方面，多元化教育理念有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向的知識(shí)傳輸模式，構(gòu)建起跨學(xué)科的新型教學(xué)模式，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，多元化教育理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以課本為核心的教育論，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題，并在實(shí)踐中探究解決問(wèn)題的思路與方法。在教學(xué)中，多元化教育理念強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多維理解與創(chuàng)新應(yīng)用。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厝谌攵嘣逃砟畋愠闪爽F(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域最富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)常見不足

1.部分教師選用的寫作教學(xué)模式較為落后，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，有的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀與寫作練習(xí)，常用的方法不外乎摘抄好詞好句、背誦優(yōu)秀文章、仿寫范文。有的教師會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)寫作模板，讓學(xué)生套用這個(gè)寫作模式進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)模式從根本上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，得不償失。

2.學(xué)生缺乏正確寫作認(rèn)知，不懂得在日常生活中積累、應(yīng)用寫作素材

寫作素材并不僅僅局限于傳統(tǒng)寫作教育理論中的好詞好句，還包含了學(xué)生在某一事件中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對(duì)待某一事物的看法，對(duì)自我的認(rèn)知，等等。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，尚未積累足夠的寫作素材，其現(xiàn)有的、能夠應(yīng)用的素材也往往源自課堂與教材之中。為幫助學(xué)生積累素材，教師有必要基于多元化教育理念，結(jié)合學(xué)生的需求，積極搭建語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的橋梁，借助形式多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

3.教師與學(xué)生缺乏良性互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

受到班級(jí)中學(xué)生人數(shù)較多、教師缺乏互動(dòng)意識(shí)等因素的影響，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法針對(duì)所有學(xué)生的需求開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生缺乏教師的個(gè)性化指導(dǎo)，難以在寫作過(guò)程中體驗(yàn)到成就感與榮譽(yù)感，這樣的寫作活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。

二、基于多元化教育理念的小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

1.以學(xué)生的需求為核心，構(gòu)建多元化的習(xí)作主題

多元化教育理念下的語(yǔ)文課堂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為核心的模式，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維意識(shí)。在多元化教育理念引導(dǎo)下，教師可以根據(jù)小學(xué)生寫作教學(xué)的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)聯(lián)的多元化習(xí)作主題。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《神奇的探險(xiǎn)之旅》習(xí)作教學(xué)為例，筆者為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，構(gòu)建了“超級(jí)英雄探險(xiǎn)之旅”的跨美術(shù)學(xué)科主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶他們喜歡的超級(jí)英雄角色，讓他們以小組合作的形式自由暢想、討論“如果有機(jī)會(huì)成為超級(jí)英雄，你想要擁有什么技能，想要挑戰(zhàn)怎樣的敵人，完成怎樣的探險(xiǎn)”等問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的想象以及其他同學(xué)的建議等轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，繪制屬于自己的超級(jí)英雄形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合繪畫作品與人物設(shè)定，創(chuàng)作具體的探險(xiǎn)故事。受到課時(shí)的影響，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生以即興表達(dá)的方式來(lái)闡述各自創(chuàng)作的探險(xiǎn)故事，將書面化的探險(xiǎn)習(xí)作設(shè)置為課后作業(yè)，讓學(xué)生以課上的即興表達(dá)為框架，在課后充分調(diào)動(dòng)自己的想象力充實(shí)故事情節(jié)，創(chuàng)作出精彩的習(xí)作。

2.構(gòu)建項(xiàng)目化的主題寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的日常寫作與積累的習(xí)慣

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，為最大化地發(fā)揮多元化主題寫作活動(dòng)的價(jià)值，筆者通常會(huì)以學(xué)生對(duì)寫作主題的興趣為參考，針對(duì)其比較感興趣的主題開展長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目化寫作活動(dòng)。

以上述“超級(jí)英雄探險(xiǎn)之旅”為例，筆者在完成第一階段的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)學(xué)生都比較高效地完成了習(xí)作任務(wù)，并且十分樂(lè)于與他人探討、分享自己的創(chuàng)作感受。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)將這一主題活動(dòng)拓展為貫穿整個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，共同構(gòu)思一個(gè)篇幅更大的探險(xiǎn)故事。每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中以自我為原型創(chuàng)造的超級(jí)英雄，便是這個(gè)大探險(xiǎn)故事主角中的一員。項(xiàng)目化寫作活動(dòng)的具體要求是：學(xué)習(xí)小組以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，以周為單位，在每個(gè)周一以小組合作的方式探討他們?cè)谏弦恢芙?jīng)歷的印象深刻的一件事，然后將這件事轉(zhuǎn)化為超級(jí)英雄經(jīng)歷的事情。在學(xué)生開展項(xiàng)目化寫作的過(guò)程中，筆者要求每個(gè)學(xué)生都要在其日常生活中主動(dòng)收集素材，諸如某一時(shí)刻的感受、某天的天氣特點(diǎn)、描繪超級(jí)英雄的好詞好句、自我的生活經(jīng)驗(yàn)等，在學(xué)期末到來(lái)之際完成探險(xiǎn)故事的創(chuàng)作。

3.創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力師生、生生間的良好互動(dòng)

學(xué)生以小組合作的形式，共同創(chuàng)作超級(jí)英雄探險(xiǎn)故事的過(guò)程已經(jīng)能夠?yàn)槠鋷?lái)一定的合作體驗(yàn)感。但是，教師想要充分發(fā)揮學(xué)生合作式體驗(yàn)寫作活動(dòng)的價(jià)值，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以線上學(xué)習(xí)軟件為主要平臺(tái)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在不同階段的寫作主題，為學(xué)生搜集并提供相應(yīng)的寫作素材、開展寫作討論活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從自我的經(jīng)驗(yàn)與看法出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

4.落實(shí)多學(xué)科相融合、家庭與學(xué)校相銜接的教育機(jī)制，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，筆者還通過(guò)微信定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、發(fā)展需要，制定有益的教學(xué)輔導(dǎo)措施，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教學(xué)輔導(dǎo)作用。

為達(dá)成多元化教育理念指導(dǎo)下的多學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，筆者還指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子構(gòu)建多元化的寫作活動(dòng)。比如，家長(zhǎng)可以在家中與孩子一同觀看科學(xué)探索類的電視節(jié)目，共同創(chuàng)作觀后感、科學(xué)暢想方面的習(xí)作；與孩子一同欣賞音樂(lè)作品，以自我感悟?yàn)橹行?，共同?chuàng)作相應(yīng)的文章。此類寫作活動(dòng)，一方面有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其能夠以更高的熱情參與相應(yīng)的創(chuàng)作活動(dòng)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，為其寫作能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，多元化教育理念為各學(xué)科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師將多元化教育理念融入教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間，還有助于教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注多元化教育理念并將其融入小學(xué)語(yǔ)文寫作練習(xí)中，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。