以問題驅(qū)動發(fā)展高年級學(xué)生的思維能力

高年級閱讀教學(xué)對學(xué)生提出的要求是“敢于提出看法，作出自己的判斷”，這就需要教師提出驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生將一些碎片化的知識形成關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)效果。

一、圍繞語文要素，設(shè)置問題驅(qū)動

在課文學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞語文要素目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，幫助學(xué)生進(jìn)入文本深處探究，在解決問題中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.借助課后習(xí)題，搭建問題支架

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題中，至少有一道題是直指課文所在單元語文要素目標(biāo)的。教師可以借助課后習(xí)題，聚焦問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法與路徑，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

比如，五年級上冊的《落花生》這篇課文所在單元的語文要素中指向閱讀的目標(biāo)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。課后練習(xí)2的要求是“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們’什么道理”。粗略地看，課后練習(xí)2似乎沒有涉及“抒發(fā)感情的方法”方面的表述，實(shí)際上在強(qiáng)調(diào)“花生具有什么樣的特點(diǎn)”的表述中就包含了閱讀目標(biāo)中的“課文借助具體事物”這一因素，在“什么道理”的表述中包含的則是托物言志的間接抒情方法。由此可見，教師對課后習(xí)題進(jìn)行研讀，就能夠從中找到搭建問題支架的抓手，進(jìn)而提出驅(qū)動性問題：在這篇課文中，作者通過對話體現(xiàn)花生的特點(diǎn)，通過花生的特點(diǎn)體現(xiàn)做人的道理。那么，作者在課文中抒發(fā)感情的方法有什么特點(diǎn)呢？這樣的問題，就能驅(qū)動學(xué)生探究托物言志的寫作方法。

2.利用學(xué)習(xí)提示，帶動問題探索

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材中的略讀課文，通常是遷移運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住略讀課文中的“學(xué)習(xí)提示”，提出具有驅(qū)動性的問題，帶動整個略讀課文學(xué)習(xí)。

比如，五年級上冊的《珍珠鳥》是一篇略讀課文，教材的編者安排的“學(xué)習(xí)提示”提出的學(xué)習(xí)路徑是“課文有很多地方寫了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會‘我’和珍珠鳥之間的情意”。教師可以提出問題：“作者在課文中抒發(fā)了自己對珍珠鳥怎樣的感情？與《桂花雨》《落花生》比，這種感情有什么不同？”這樣的驅(qū)動性問題，能夠促使學(xué)生在文本閱讀中探索借助具體事物抒發(fā)感情的方法。學(xué)生能夠自主解決問題，就體現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

二、抓住文本特點(diǎn)，設(shè)置問題驅(qū)動

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對文本特點(diǎn)的認(rèn)識不足，喜歡以一成不變的方法、模式進(jìn)行閱讀活動，抑制了思維能力的發(fā)展。教師需要設(shè)置驅(qū)動性問題，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得閱讀不同特點(diǎn)文本的方法，鍛煉思維能力。

1.在情境中展開想象

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

比如，五年級下冊《祖父的園子》這篇課文所在單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會課文表達(dá)的思想感情”。課文描寫的是20世紀(jì)20年代的鄉(xiāng)村生活，學(xué)生很難理解這樣的生活，對祖父在園子中從事的活動缺少體會，無法真切地感受文中“我”的自由和快樂。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：“你喜歡穿越嗎？請你變身為小時候的蕭紅，穿越到20世紀(jì)20年代的東北小城呼蘭，跟著祖父在園子里生活，你會有怎樣的表現(xiàn)和感受呢？”這樣的驅(qū)動性任務(wù)情境，能夠促使學(xué)生深入研讀課文，進(jìn)而了解到課文寫的是作者小時候跟著祖父在園子里玩鬧的情形，表達(dá)了作者對自由自在的童年生活的懷念之情。學(xué)生在品讀文本中的細(xì)節(jié)描寫時，想象自己以小蕭紅的身份跟在祖父身后玩鬧，無論是栽花、鏟地，還是吃黃瓜、追蜻蜓，“我”玩得都是那么開心又任性；學(xué)生可以想象一些課文中沒有寫出來的“我”的活動，仿照課文的樣子進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要思考的是：祖父見到“我”的所作所為，為什么不是斥責(zé)而是笑呢？解決了這一問題，學(xué)生就能夠達(dá)成體會課文表達(dá)的思想感情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在比較中深入理解文本內(nèi)容

比較是學(xué)生熟悉的思維方法。在閱讀活動中，學(xué)生需要重視運(yùn)用比較的方法，關(guān)注閱讀對象的異同，抓住文本的表達(dá)特點(diǎn)，深入理解文本內(nèi)容。

比如，六年級上冊《草原》這篇課文所在單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。在課文第1自然段中，作者是這樣寫草原景色的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“這個句子是用‘一碧千里’描寫作者初到草原的直接感受，后面為什么還跟著‘并不茫?！谋硎瞿?？”在這個情境任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以借助對比的方法進(jìn)行分析：“千里之外”的景色，看上去都有“茫?！钡母杏X，但是草原上卻不一樣，千里之外看上去仍然是清清楚楚的無邊的綠色；在作者的經(jīng)驗(yàn)中早有“天蒼蒼，野茫?！钡挠∠螅茄矍八姷闹挥小耙槐糖Ю铩?，沒有出現(xiàn)“茫茫”的感覺。通過這樣的比較，學(xué)生就能理解作者看見草原“一碧千里”時內(nèi)心的激動與喜悅之情。

三、突出生活價值，設(shè)置問題驅(qū)動

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置驅(qū)動性問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

比如，六年級下冊的《為人民服務(wù)》這篇課文是毛澤東主席1944年9月8日在張思德同志的追悼會上的演講稿，號召大家學(xué)習(xí)張思德同志完全、徹底地為人民服務(wù)的精神，克服困難，戰(zhàn)勝日本侵略者。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，如果僅僅理解為黨員干部需要在新時代全心全意為人民服務(wù)，把自己當(dāng)作別人服務(wù)的對象，這就是不對的。為了幫助學(xué)生正確理解課文的內(nèi)涵，教師可以設(shè)置具體的問題：“我們是小學(xué)生，不是黨員干部，在現(xiàn)實(shí)生活中要不要有為人民服務(wù)的意識呢？”這一問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中弄清楚“人民”是誰，“人民”的概念是如何發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把“為人民服務(wù)”與“學(xué)雷鋒”活動聯(lián)系起來，深入閱讀文本，結(jié)合實(shí)際深入思考“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵，鍛煉思維能力。

總之，在高年級閱讀活動中，教師需要精心設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。