民族地區(qū)學(xué)生小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是從課程單元的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，檢測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的一種作業(yè)設(shè)計(jì)形式。教師要想全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，就需要在學(xué)生單元語文作業(yè)的方案設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)研究，以單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體情況，更有利于教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)開展語文課程教學(xué)。

我校的少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)?？倢W(xué)生數(shù)的四成，少數(shù)民族專任教師占學(xué)校專任教師總?cè)藬?shù)的三成。學(xué)校有一部分學(xué)生不能每天放學(xué)后與父母見面，平時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與在外打工的父母聯(lián)系，只有在春節(jié)期間才有機(jī)會(huì)與父母相聚。因此，在教學(xué)中，教師需要考慮少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)。筆者試以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。

一、研究適合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)型單元作業(yè)

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“自然之趣”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。本單元安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩詞三首》《四季之美》和《鳥的天堂》，表現(xiàn)了各具特色的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠身臨其境地感受到自然風(fēng)光的優(yōu)美，并通過作者表述的自然風(fēng)光美的文字看到人們的心靈美和社會(huì)美，對(duì)美好生活產(chǎn)生向往之情。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)，提升語文綜合素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生要具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能夠用硬筆書寫楷書，在書寫過程中體會(huì)漢字的美；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在本單元的教學(xué)中，教師可以依據(jù)本單元每篇課文后面的練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)，可以分為識(shí)記類作業(yè)和閱讀類作業(yè)。識(shí)記類作業(yè)，要求學(xué)生會(huì)寫課文中的生字詞，能夠抄寫課文中部分重要的段落，讓學(xué)生能夠通過抄寫的方式增強(qiáng)對(duì)課文的印象，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。比如，本單元《鳥的天堂》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生抄寫課文第8自然段：榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看……這段文字詳細(xì)地描寫了作者從近處觀察到的榕樹茂盛生長的樣子，通過具體描寫榕樹的枝干和樹葉，表現(xiàn)大榕樹的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情和對(duì)人與自然和諧相處的贊美之情。閱讀類作業(yè)，要求學(xué)生通過閱讀課文，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的。比如，本單元的《楓橋夜泊》一詩的課后作業(yè)要求學(xué)生能夠有感情地朗讀并背誦課文；《四季之美》一課的課后作業(yè)要求學(xué)生能夠反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，能夠背誦課文。此外，本單元課文的課后習(xí)題，還要求學(xué)生通過閱讀課文增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，如通過閱讀古詩想象詩句描繪的景象，說出哪些景物是靜態(tài)的，哪些景物是動(dòng)態(tài)的。

通過上述梳理，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型單元作業(yè)的過程中，一定要認(rèn)識(shí)到教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求才是學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要從教材出發(fā)。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，以教材為起點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型單元作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、研究適合學(xué)生學(xué)情的拓展型單元作業(yè)

語文課程的學(xué)習(xí)要從教材出發(fā)，單元作業(yè)也要根據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，但是語文課程的學(xué)習(xí)和單元作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅局限于教材。教材是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)媒介，學(xué)生能夠從教材中獲得大量的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)信息。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而不能夠被教材束縛。

比如，《古詩詞三首》中的《長相思》是清代詞人納蘭性德的詞作，編者在課后練習(xí)中給學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)要求：參考相關(guān)注釋，嘗試?yán)斫狻堕L相思》的意思，體會(huì)作者的思想感情，能夠和同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生根據(jù)教師的課堂講解，可以了解到這首詞作分別描寫了跋涉行軍與途中駐扎的將士們的無奈之情，以及他們的思鄉(xiāng)之夢(mèng)被攪碎后的惆悵之情，生動(dòng)地描繪了將士們對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。在《四季之美》一課的課后練習(xí)中，編者給學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)要求：閱讀課文中的一些句子，聯(lián)系上下文體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美。比如，夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。在《鳥的天堂》一課的課后練習(xí)中，編者要求學(xué)生用自己的口頭語言描述一下傍晚和早晨?jī)蓚€(gè)不同的時(shí)間段看到的“鳥的天堂”的情景，用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)的段落，在閱讀的過程中想象鳥的天堂的情景，體會(huì)鳥的天堂的意境美。這三篇課文的課后練習(xí)的共同點(diǎn)在于，讓學(xué)生通過閱讀課文在腦海中形成與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，通過想象體會(huì)作者描寫的景色美，能夠說出靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美的區(qū)別。此外，編者還安排了習(xí)作訓(xùn)練《________即景》，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察一處自然景觀或一種自然現(xiàn)象，把觀察心得和景物的實(shí)時(shí)變化寫出來，學(xué)習(xí)描寫景物變化的方法。

在設(shè)計(jì)單元拓展型作業(yè)的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)或校園外的風(fēng)景，抓住景物的特點(diǎn)，以文字的形式表達(dá)出來。

三、研究適合學(xué)生學(xué)情的創(chuàng)作型單元作業(yè)

學(xué)生完成基礎(chǔ)型單元作業(yè)和拓展型單元作業(yè)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握教材中的重難點(diǎn)，在識(shí)記、背誦語文知識(shí)的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作型單元作業(yè)。

民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生，在完成創(chuàng)作型單元作業(yè)方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校有很大一部分少數(shù)民族的師生，他們對(duì)本民族的生活習(xí)慣、飲食特色、風(fēng)土人情等方面都很了解，學(xué)生在每天的生活中都能接觸到與本民族相關(guān)的信息。比如，哈薩克族人非常喜歡喝奶茶，飲食以牛羊肉、奶制品、面食為主，喜歡吃羊肉串、烤全羊、酥油奶茶等特色食品。此外，他們的文化更是豐富多彩，有舞蹈、刺繡、雕刻等。

在設(shè)計(jì)創(chuàng)作型單元作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫一寫本民族的活動(dòng)，比如，民族舞蹈比賽、賽馬、馬上角力等；也可以讓學(xué)生介紹本民族的特色刺繡、雕刻等。

綜上所述，教師需要從教材與民族地區(qū)的風(fēng)土人情、生活習(xí)性出發(fā)，設(shè)計(jì)具有民族地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)的語文單元作業(yè)，讓學(xué)生有充分的興趣投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成語文單元作業(yè)。在教學(xué)中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的作業(yè)的同時(shí)，也可以因材施教，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和要求的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能夠在單元語文作業(yè)完成的過程中有所收獲。

[本文系甘肅省酒泉市教育科研課題“‘雙減’背景下民族地區(qū)小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：JQ（2023）GHB269]