優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣做起，創(chuàng)設(shè)真實的習(xí)作情境，讓學(xué)生在表達(dá)實踐中習(xí)得習(xí)作方法，提升習(xí)作能力。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累習(xí)作素材

觀察是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生需要經(jīng)過長期觀察，才能養(yǎng)成觀察習(xí)慣，學(xué)會捕捉生活中值得關(guān)注的對象，在大腦中留下深刻的印象，事后及時借助紙筆記錄觀察所得。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察是一個循序漸進(jìn)的過程。在開始學(xué)習(xí)觀察時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住有新鮮感的對象進(jìn)行觀察，分析觀察對象具有什么樣的新鮮感，及時記錄這樣的新鮮感，培養(yǎng)重視觀察的意識。之后，教師提高觀察要求，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察，爭取有所發(fā)現(xiàn)，記錄觀察過程和觀察結(jié)果。學(xué)生持之以恒地進(jìn)行觀察，記錄觀察所得，不僅能夠培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，而且能夠積累大量鮮活的素材。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)習(xí)作興趣

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在實施任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師需要將習(xí)作納入單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，驅(qū)動學(xué)生積極投入習(xí)作實踐活動，鍛煉習(xí)作能力。

比如，教學(xué)三年級下冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境：“安徒生是大家最崇拜的童話大師，從本周起，我們用十天的時間，每天舉行童話創(chuàng)編擂臺賽，歡迎所有人將自己創(chuàng)編的童話上傳到班級微信群參加比賽。在此期間，我們一共選出十個同學(xué)，參加最后的‘擂主’爭霸賽，第一名將獲得‘童話大王’的榮譽(yù)稱號?！痹谶@樣的情境中，學(xué)生樂此不疲地創(chuàng)編童話，很好地鍛煉了習(xí)作能力。

三、堅持表達(dá)實踐，積累習(xí)作經(jīng)驗

學(xué)生不斷進(jìn)行表達(dá)實踐，才能提升習(xí)作表達(dá)能力。在單元教學(xué)中，教師需要結(jié)合閱讀訓(xùn)練，組織學(xué)生開展多樣化的表達(dá)實踐訓(xùn)練，積累習(xí)作經(jīng)驗，提高習(xí)作能力。

比如，三年級上冊第六單元的習(xí)作是“這兒真美”，學(xué)生喜歡模仿《美麗的小興安嶺》分四季寫一處美景，卻寫得很空洞。對此，教師可以在單元課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范語段，開展小練筆實踐活動，幫助學(xué)生解決寫不具體的問題。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師以課后小練筆為抓手，讓學(xué)生觀察插圖，抓住一種動物的突出特點(diǎn)進(jìn)行描寫，將這種小動物的特點(diǎn)介紹清楚；教學(xué)《海濱小城》一課，教師可以從第4—6自然段中選擇一個片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫出自己所在街道、村莊的某一方面的特點(diǎn)；教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，教師可以選擇課文中的一個自然段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫出一個地方的某個季節(jié)的特點(diǎn)。這些仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)都是圍繞一個意思寫一段話，能夠幫助學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗。

四、組織多元評價，提升習(xí)作質(zhì)量

在習(xí)作教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展評價活動，給學(xué)生提供習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、同伴評價，不斷地修改自己的習(xí)作，提升習(xí)作質(zhì)量。

比如，教學(xué)四年級下冊第六單元的習(xí)作“我學(xué)會了 ”，教師需要給學(xué)生提供詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作的整個過程進(jìn)行評價。學(xué)生在對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評價和互動評價的過程中，認(rèn)識到自己習(xí)作中的不足，就會積極地修改自己的習(xí)作，進(jìn)而完善自己的習(xí)作。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視從學(xué)生自身需求出發(fā)，通過有針對性的指導(dǎo)提升學(xué)生的習(xí)作水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“生活情境視域下鄉(xiāng)村小學(xué)田園習(xí)作教學(xué)行動研究”的研究成果，課題編號：XCb/2021/22]