指向語言能力提升的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)探索

在人教版培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文教材中，“詞句段運(yùn)用”板塊作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容，承載著鞏固知識、激發(fā)表達(dá)思維及提升語言實踐能力的多重使命。在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師探索一種旨在促進(jìn)語言能力提升的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略顯得尤為迫切。為此，教師在“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)中，需采取創(chuàng)設(shè)語用情境、調(diào)動感官參與、培養(yǎng)積累習(xí)慣以及營造真實語境等策略，有效地提升學(xué)生的語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)語用情境，激發(fā)語言表達(dá)潛能

通過構(gòu)建語用情境，學(xué)生能夠更深入地理解詞句段的具體含義與用法，同時增強(qiáng)語言運(yùn)用的靈活性。培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程的基本理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維。

比如，生活語文五年級上冊第四單元第十課《小山羊》，課文內(nèi)容淺顯易懂，每段課文敘述的順序都是先講誰和誰是朋友，再講誰請小山羊吃什么，最后講小山羊說什么，每段都配有相應(yīng)的插圖。教師以“朋友”這個關(guān)鍵詞為主線，將生字朋友、動物朋友、禮物朋友相聯(lián)系，三者形成并聯(lián)關(guān)系。教師首先以小山羊帶來的生字朋友為線索，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)中鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨后，借助多媒體展示生日禮物等相關(guān)圖片、視頻，營造一個有趣的生日聚會情境。在這樣的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖片，描述圖片內(nèi)容。最后，教師舉辦一場美食分享會，組織學(xué)生開展角色扮演活動，學(xué)生扮演文本中的小動物，選取自己喜歡的美食分享給好朋友，充分展示了學(xué)生在語用情境中的語言運(yùn)用能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過構(gòu)建生動的語用情境，組織學(xué)生開展角色扮演活動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望與創(chuàng)造力。學(xué)生在情境中觀察、想象、描述，不僅鞏固了所學(xué)知識，還提升了語言運(yùn)用的靈活性與準(zhǔn)確性。

二、調(diào)動感官體驗，豐富語言表達(dá)層次

通過調(diào)動感官體驗，學(xué)生能夠更全面地把握文本信息，提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)度與生動性。培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程的基本理念倡導(dǎo)感知、體驗、參與等學(xué)習(xí)方式，重視在真實的語言實踐活動中鍛煉學(xué)生的語用能力。

以生活語文五年級下冊第四單元第十一課《端午粽》為例，它是一篇兒童散文，作者以兒童的口吻，向?qū)W生介紹粽子的外形和味道，字里行間蘊(yùn)含著濃濃的親情和溫暖。教師充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)誦讀文本，了解生字、生詞的意思，理解課文內(nèi)容，讀懂文章蘊(yùn)含的道理。首先，教師讓學(xué)生回憶自己在五月初五端午節(jié)這天參加端午活動的場景，這樣的場景非常契合教學(xué)內(nèi)容。其次，教師播放與課文第二自然段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生思考作者是從哪些角度對粽子進(jìn)行描述的。學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)了作者是通過視覺和味覺來描述粽子的。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們還可以從哪些感官角度來介紹粽子的外形和味道呢？學(xué)生提出可以從嗅覺和觸覺等角度來描述粽子。為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這些感官來描述粽子，教師可以將真實的粽子帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過視覺來觀察粽子的顏色，通過觸覺來感知粽子的形狀，通過嗅覺和味覺來感受粽子的味道。

在上述教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官參與文本的理解過程，極大地豐富了學(xué)生的表達(dá)層次。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、誦讀文本、了解關(guān)鍵詞句等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。

三、培養(yǎng)積累習(xí)慣，夯實語言表達(dá)基礎(chǔ)

積累習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的對語言材料的主動收集與整理的習(xí)慣。這種習(xí)慣能夠幫助學(xué)生不斷地擴(kuò)充自己的語言庫，提升語言素養(yǎng)。通過培養(yǎng)積累習(xí)慣，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用文本中的詞句段，提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)度與豐富性。

比如，教學(xué)生活語文六年級上冊第三單元第十課《揠苗助長》，教師以成語“揠苗助長”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解其字面意思與實際含義，培養(yǎng)他們的積累習(xí)慣。教師先讓學(xué)生朗讀題目并說出其字面意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考與這個成語有關(guān)的故事。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。接著，教師出示“揠苗助長”的視頻，請學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容講述這個成語故事。學(xué)生在講故事的過程中不僅加深了對成語的理解，還感受到了這個農(nóng)民急于求成的心態(tài)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在哪些語境下可以使用這個成語，嘗試用這個成語造句。為了培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，教師還鼓勵學(xué)生課后查閱其他的成語故事，將它們記錄下來。學(xué)生如果沒有積累一定數(shù)量的好詞、佳句、名篇，寫出來的文章就會枯燥無味。所以，學(xué)生加強(qiáng)語言積累，對提高寫作質(zhì)量至關(guān)重要。

在上述教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生講述成語故事，理解成語的含義，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積累習(xí)慣。

四、營造真實語境，提升語言表達(dá)能力

真實語境是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活實際和語言運(yùn)用實際的語言環(huán)境。這種語境能夠使學(xué)生更真實地感受語言的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在真實的語境中，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去，鍛煉語用能力。

比如，教學(xué)生活語文六年級下冊第一單元第二課《日月潭》，教師以動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫為例，創(chuàng)設(shè)真實語境，開展語用實踐活動。教師先出示課文中的例句，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫來體現(xiàn)日月潭的特點(diǎn)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者通過時間變化、環(huán)境變化等手法來描繪日月潭的特點(diǎn)。接著，教師創(chuàng)設(shè)一個真實語境：學(xué)校即將舉辦運(yùn)動會，學(xué)生可以寫一寫運(yùn)動會中的一個場景。學(xué)生紛紛提出自己想要描寫的場景，如運(yùn)動員起跑、觀眾加油、比賽結(jié)束，等等。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的觀察與想象進(jìn)行描寫，注意運(yùn)用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的手法。在教師的指導(dǎo)下，一個學(xué)生寫道：“運(yùn)動員們站在起跑線上，個個精神飽滿。隨著發(fā)令口哨的響起，他們像離弦的箭一樣沖了出去。觀眾的加油聲此起彼伏。比賽結(jié)束后，他們汗流浹背，臉上洋溢著笑容?！边@樣的描寫不僅生動具體，而且充分展示了學(xué)生在真實語境中的語言實踐能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實語境引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐活動，充分展示了學(xué)生在實際生活中的語言運(yùn)用能力。

綜上所述，指向語言能力提升的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中具有重要的意義。教師通過創(chuàng)設(shè)語用情境、調(diào)動感官參與、培養(yǎng)積累習(xí)慣以及營造真實語境等策略，能夠有效地提升學(xué)生的語用能力。