以問題為抓手，發(fā)展學(xué)生的思辨能力

思辨能力是思維能力的重要組成部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元思考，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)推理類問題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對文本中的各種沖突，往往找不到解決路徑。對此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有推理意味的問題，引導(dǎo)學(xué)生從中找到解決沖突的思路，形成個(gè)性化理解，促進(jìn)思辨能力發(fā)展。

比如，教學(xué)四年級上冊的《夜間飛行的秘密》，教師可以設(shè)計(jì)推理類問題：“科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間飛行的秘密的？”學(xué)生要回答這一問題，就需要從文本中提取科學(xué)家反復(fù)做實(shí)驗(yàn)方面的信息，還要根據(jù)信息進(jìn)行判斷與推理活動(dòng)。具體的判斷與推理可以從三個(gè)方面進(jìn)行。一是科學(xué)家蒙住蝙蝠的眼睛，發(fā)現(xiàn)蝙蝠的飛行根本不受影響，由此推斷蝙蝠夜間飛行不依靠視力；二是科學(xué)家塞住蝙蝠的耳朵，封住它的嘴巴，發(fā)現(xiàn)蝙蝠的飛行受到很大的影響，由此推斷蝙蝠的耳朵與嘴巴對蝙蝠夜間飛行活動(dòng)十分重要；三是科學(xué)家反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)蝙蝠的嘴巴發(fā)出的超聲波遇到障礙物返回，被耳朵接收后，蝙蝠才能判斷障礙物的位置。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，上述實(shí)驗(yàn)中揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的關(guān)鍵是什么？學(xué)生通過分析作出推斷，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)蝙蝠能夠發(fā)出超聲波才是揭開這一秘密的關(guān)鍵。這樣一來，學(xué)生就能夠從科學(xué)家對蝙蝠夜間飛行秘密的推斷中，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己獲得的信息進(jìn)行推理，進(jìn)而得到正確的結(jié)論。

二、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生受年齡特點(diǎn)和自身知識能力影響，容易就事論事，缺乏以比較廣闊的視野發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。對此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)。

比如，五年級下冊的《自相矛盾》是一篇文言文寓言，主要講述一個(gè)楚國人在賣矛又賣盾時(shí)，夸完他的矛接著夸他的盾，被別人要求用他的矛攻擊他的盾，出現(xiàn)了“弗能應(yīng)”的結(jié)果。學(xué)生閱讀這個(gè)故事，需要思考在學(xué)習(xí)和生活中如何才能避免自相矛盾。對此，教師可以設(shè)計(jì)有針對性的問題：“假如你是那個(gè)賣矛又賣盾的楚國人，為了避免上次‘自相矛盾’的尷尬處境，你再次去集市上賣矛和盾，會(huì)怎么做呢？”這個(gè)具有真實(shí)情境的問題，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地為賣矛和盾的人思考怎么做生意。經(jīng)過獨(dú)立思考和互相討論，學(xué)生形成了有效的應(yīng)對策略。有的學(xué)生認(rèn)為可以輪流賣矛和盾，即用一周時(shí)間賣矛，配上一個(gè)不堅(jiān)固的盾，下一周再賣盾，配上一個(gè)不銳利的矛；有的學(xué)生說可以在甲地賣矛，在乙地賣盾。這樣就可以避免自相矛盾的尷尬情形再次出現(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，可以很好地鍛煉自己的思辨能力。

三、設(shè)計(jì)辨析式問題

在閱讀教學(xué)中，對于一些似是而非的問題，或者學(xué)生提出的有價(jià)值的質(zhì)疑，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在提出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，清楚地表達(dá)支持觀點(diǎn)的理由，提高思辨能力。

比如，六年級上冊的《草原》這篇課文中有“干部向我們敬酒”的表述，有的學(xué)生認(rèn)為作者在課文中突出“干部”是不對的，這顯然是一個(gè)值得思考的問題。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題：“你認(rèn)為課文中出現(xiàn)干部敬酒對不對？為什么？”對這一問題的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文和現(xiàn)實(shí)生活兩個(gè)方面進(jìn)行思考，找出支持自己主張的理由，開展辯論活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為，作者在課文中突出“干部”，忽視了更多的普通群眾；有的學(xué)生認(rèn)為干部對自己要求不嚴(yán)格，不應(yīng)該喝酒；有的學(xué)生認(rèn)為干部是代表當(dāng)?shù)卣畾g迎來自北京的代表團(tuán)，而且北京的代表團(tuán)中也有干部，兩地的人員互相交往，關(guān)系平等；有的學(xué)生認(rèn)為喝酒是蒙古族同胞歡迎遠(yuǎn)方客人的一種禮節(jié)，屬于民族風(fēng)俗，七十歲的老翁也敬酒就是例證；還有的學(xué)生認(rèn)為這是作者表達(dá)上的需要，喝酒的、唱歌的、表演的，都有不同的代表人物。在這樣的辨析活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要以問題為抓手，設(shè)計(jì)多樣化的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，發(fā)展思辨能力。