詞切分對聽障大學(xué)生閱讀影響的眼動研究

朱琳 穆艷玲 梁輝 薛昆 余文欣

[摘要]采用Tobii Pro GlassesⅡ眼動儀，以41名聽障大學(xué)生為被試，考察詞切分對聽障大學(xué)生閱讀的影響。實驗設(shè)置正常無空格、字間空格、詞間空格和非詞間空格4種空格條件，在實驗過程中記錄被試閱讀漢語句子的眼動數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽障大學(xué)生閱讀詞間空格文本和正常無空格文本相對容易;詞間空格條件在一定程度上對聽障大學(xué)生的閱讀有促進作用，而非詞間空格條件對聽障大學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用。

[關(guān)鍵詞]詞切分;聽障大學(xué)生;閱讀;眼動

[中圖分類號]G 762[文獻標志碼]A[文章編號]10050310（2021）01008805

An Eye Movement Study on the Influence of Word Segmentation on

Reading of Hearingimpaired College Students

Zhu Lin1， Mu Yanling2， Liang Hui1， Xue Kun1， Yu Wenxin1

（1. College of Special Education， Beijing Union University， Beijing 100075，China;

2. Demonstration Center of Experimental Teaching in Comprehensive Engineering，

Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract： The research explored the effect of word segmentation on 41 hearingimpaired college students selected in the research by using Tobii Pro Glasses II eye tracker. The experiment set four kinds of space presentation conditions： normal unspaces， intercharacter spaces， interword spaces， and nonword spaces. During the experiment， the eye movement data of the subjects reading Chinese sentences was recorded. The results show that sentences in a interword spaced format are as easy to read for hearingimpaired college students as unspaced text. The condition of the interword space promotes the reading of hearingimpaired college students to a certain extent， while the condition of the nonword space interferes with the reading of hearingimpaired college students.

Keywords： Word segmentation; Hearingimpaired college students; Reading; Eye movements

0引言

詞匯識別是閱讀的前提和基礎(chǔ)，而要對詞匯進行識別，首先需要對詞匯進行有效切分[1]。在大多數(shù)拼音文本中，詞與詞之間存在空格（如英文、法文、西班牙文等）。當詞間空格被人為刪除后，讀者的閱讀速度會下降 30%～50%[23]。詞間空格是一種清晰的視覺線索，能清楚地標記出詞的邊界，使閱讀者快速、高效地識別詞匯，有助于閱讀的順利進行[4]。

漢語是無空格文本，詞與詞之間沒有用空格來標記邊界，在詞間加入空格是否會影響讀者閱讀呢？Bai等以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)詞間空格對閱讀沒有起到促進作用也沒有干擾閱讀[5]。白學(xué)軍等以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)在漢語文本中插入非詞間空格和字間空格會阻礙閱讀[6]。對于閱讀經(jīng)驗豐富的大學(xué)生閱讀者來說，長期的閱讀習(xí)慣已使他們能自動地進行詞切分。然而對于閱讀經(jīng)驗少、閱讀技能較低的閱讀者來說，在詞間加入空格是否對他們有影響呢？沈德立等以小學(xué)三年級學(xué)生為被試，考察詞間空格對被試閱讀的影響，發(fā)現(xiàn)詞間空格沒有促進小學(xué)生的閱讀，但非詞間空格對閱讀水平較低的被試干擾較大[7]。

聽障學(xué)生的閱讀問題是當前特殊教育領(lǐng)域面臨的一大難題，造成聽障生閱讀能力差的原因是多方面的，干預(yù)方式也很多。本研究從詞匯識別的角度，以眼動儀為研究工具，探討聽障大學(xué)生在閱讀過程中是否存在詞間空格效應(yīng)。

1實驗設(shè)計

1.1被試對象

本文選取北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院聽障大學(xué)生作為被試，選取標準為：聽力損傷程度在70分貝以上;視力或矯正視力正常;除聽覺障礙外，無其他方面障礙[8]。由此選擇41名聽障大學(xué)生參與實驗，其中男生16人，女生25人，平均年齡為20.2±1.4歲。

1.2實驗材料

首先，從小學(xué)3～5年級語文閱讀課外練習(xí)中選取160個陳述句，句中都不含標點符號[9]。所有句子由兩名聽障生的語文教師認真閱讀，根據(jù)聽障生閱讀水平，標記并刪除聽障生理解有困難或生僻的句子（二人的一致性達到87%）。其次，對保留的句子根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版，2012年）進行詞邊界劃分，并刪除有歧義的句子。經(jīng)過上述過程獲取的句子，由16名沒有參加眼動實驗的健全大學(xué)生對其通順性（1表示非常不通順，7表示非常通順）和難易程度（1表示非常容易，7表示非常不容易）進行七點評定。根據(jù)評定結(jié)果，選取通順性評定等級在6.00以上、難易程度等級在2.00以下、標準差均在1.00之內(nèi)的句子;由此篩選出正式實驗材料112句，每個句子包含17～21個字（M=18.5，SD=3.1），通順性平均等級為6.58（SD=0.17），難易程度平均等級為1.83（SD=0.27）。為驗證詞劃分的一致性， 另外選取12名未參加后續(xù)實驗的健全大學(xué)生對材料中的句子劃分詞邊界，一致性達到92%[10]。

1.3實驗設(shè)置

實驗采取單因素被試內(nèi)設(shè)計。實驗設(shè)置4種空格顯示條件，如表1所示，所插空格均為全角空格。

正式實驗在每種條件下選取28個句子，每組內(nèi)的句子按照隨機順序呈現(xiàn)。此外，為防止被試不理解題意而猜題，設(shè)置10道閱讀理解是非題，要求被試口頭做出判斷。在正式實驗前，為被試提供12個句子（每種條件3句）練習(xí)，以幫助聽障生熟悉實驗流程。

1.4實驗儀器

采用由瑞典Tobii Technology AB 公司開發(fā)的Tobii Pro GlassesⅡ便攜式眼動記錄儀，其采樣頻率為50 Hz。實驗材料以白底黑字通過投影呈現(xiàn)給被試，每次只呈現(xiàn)一個句子，每個句子呈現(xiàn)8秒，句子中間間隔的紅點呈現(xiàn)2秒。所有漢字均以宋體54號字呈現(xiàn)。

1.5實驗程序

實驗由主試和手語翻譯對每個被試單獨施測，實驗在一間安靜、采光良好的教室里進行。實驗開始前首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語，被試如有疑問，由主試通過手語翻譯解答，確保每一位被試都能理解實驗程序，然后被試戴好儀器進行校準。練習(xí)結(jié)束后進行正式施測，每位被試完成測試任務(wù)大約需要30分鐘。

1.6數(shù)據(jù)處理

閱讀理解題的測試結(jié)果顯示正確率為86%，表明大部分被試能正確理解句子意思。對獲取的測試數(shù)據(jù)按照以下標準進行篩選：被試過早按鍵或錯誤按鍵導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失的[11]，樣本采集率低于70%的，平均注視時間小于90 ms或大于1 500 ms的。依此標準剔除的無效數(shù)據(jù)占比為8%。采用SPSS 19.0對有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)采用重復(fù)測量方差分析。

2結(jié)果分析

2.1整體分析

整體分析采用總注視次數(shù)和總注視時間兩個眼動指標對聽障大學(xué)生的閱讀情況進行考察，這兩個指標反映了被試對整個句子的加工水平，是進行詞匯識別的重要指標。聽障大學(xué)生閱讀情況的整體眼動特征見表2。經(jīng)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在4種實驗條件下，有下述結(jié)果。

1）總注視次數(shù)差異顯著。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)：正常無空格條件、字間空格條件和詞間空格條件的注視次數(shù)都少于非詞間空格條件;正常無空格和詞間空格的注視次數(shù)都少于字間空格條件;正常無空格條件和詞間空格條件之間的注視次數(shù)無顯著差異。該結(jié)果說明在詞間空格和正常無空格條件下，聽障大學(xué)生注視次數(shù)較少;在非詞間空格條件下，聽障大學(xué)生注視次數(shù)較多。

2）總注視時間差異顯著。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)：正常無空格條件、字間空格條件和詞間空格條件的注視時間短于非詞間空格條件;正常無空格條件和詞間空格條件的注視時間短于字間空格條件;正常無空格條件和詞間空格條件之間的注視時間無顯著差異。該結(jié)果表明在詞間空格和正常無空格條件下，聽障大學(xué)生注視時間較短;在非詞間空格條件下，聽障大學(xué)生注視時間較長。

整體分析研究表明，與閱讀詞間空格條件和正常無空格條件下的文本相比，非詞間空格條件對聽障大學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用。閱讀詞間空格條件與正常無空格條件下的文本，對于聽障大學(xué)生來說相對容易。

2.2局部分析

為進一步了解正常無空格條件和詞間空格條件下，聽障大學(xué)生對詞匯的識別是否存在差異，選擇個別句子以詞為興趣區(qū)進行局部分析。選擇的興趣區(qū)詞語均為雙字詞，為防止句首和句尾的注視點產(chǎn)生干擾，所選詞語均位于句子中部。表3列舉了局部分析的實驗文本材料，表中的方框表示興趣區(qū)。兩種條件的句子按照隨機順序呈現(xiàn)，每位被試只閱讀一種條件的句子。

聽障大學(xué)生閱讀的局部分析結(jié)果見表4。

局部分析結(jié)果表明，聽障大學(xué)生在識別詞語時，詞間空格條件下的第一遍閱讀次數(shù)、總注視次數(shù)及總注視時間都比正常無空格條件少。在第一遍閱讀次數(shù)和總注視次數(shù)方面，正常無空格條件和詞間空格條件差異均顯著。在總注視時間方面，正常無空格條件和詞間空格條件之間接近顯著。在首次注視時間方面，正常無空格條件和詞間空格條件之間差異不顯著。

3討論

3.1詞切分對聽障大學(xué)生閱讀的影響

聽障學(xué)生由于聽力缺陷而對閱讀內(nèi)容缺少語音加工，導(dǎo)致難以理解閱讀內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀困難。聽障學(xué)生的閱讀能力與同齡聽力正常的學(xué)生相比，差距非常大[1213]。在詞匯方面，存在詞匯量不足、不能正確理解詞匯含義等問題。已有研究表明，15歲聽障兒童的詞匯測評成績僅相當于9歲健聽兒童[14]。本研究旨在探討在詞與詞之間人為加入空格、標記出詞的邊界是否能提高聽障大學(xué)生的閱讀效率。本研究選取北京聯(lián)合大學(xué)聽障大學(xué)生為被試，通過在漢語文本中插入空格，考察在正常無空格、字間空格、詞間空格和非詞間空格4種文本呈現(xiàn)條件下聽障大學(xué)生閱讀的眼動模式。

在本研究中，研究者假設(shè)詞間空格文本更有利于聽障大學(xué)生的閱讀，因為聽障大學(xué)生閱讀經(jīng)驗少，閱讀能力較差，能正確切分詞語的能力有限，而通過人為詞切分，能幫助聽障生快速識別詞語，提高閱讀效率。然而在實際研究中，整體分析的研究結(jié)果表明，聽障大學(xué)生閱讀詞間空格條件文本和正常無空格條件文本沒有顯著差異，而非詞間空格對聽障大學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用。這與沈德立等[7]以小學(xué)三年級學(xué)生為被試的研究結(jié)果是一致的，也與Bai等[5]以大學(xué)生為被試的研究結(jié)果一致。

進一步分析，詞間空格文本為何沒有促進聽障大學(xué)生對詞匯的識別呢？聽障大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)使用的學(xué)習(xí)材料均為正常無空格文本，對詞間空格文本不熟悉，加之聽障生思維靈活性不強，不能根據(jù)外在條件的變化主動調(diào)節(jié)自身行為。由于對文本呈現(xiàn)方式不熟悉導(dǎo)致對閱讀產(chǎn)生的干擾作用與詞邊界劃分對閱讀的促進作用之間產(chǎn)生了權(quán)衡[15]，所以聽障大學(xué)生閱讀詞間空格文本和正常無空格文本沒有顯著差異。

在局部分析中，詞間空格文本的第一遍閱讀次數(shù)、總注視次數(shù)都明顯少于正常無空格條件的文本。在總注視時間上，詞間空格條件和正常無空格條件之間也接近顯著水平。這說明詞與詞之間明顯的詞邊界， 提高了聽障大學(xué)生對詞匯的識別效率，但由于聽障大學(xué)生對文本的呈現(xiàn)方式（含有空格）不熟悉，在初次接觸有空格的文本時，需要較多的時間去識別，因而在首次注視時間方面，詞間空格文本的詞邊界優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來。