關(guān)注“教學(xué)評一致性”，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)

【摘要】隨著新一輪教育改革的不斷推進，廣大教育工作者需關(guān)注新要求，對原有教育理念、教學(xué)模式與思路等及時進行改進與革新，設(shè)計出更為高效與合理的課堂教學(xué).“教學(xué)評一致性”就是一個不錯的選擇，在高中物理教學(xué)中，教師可據(jù)此優(yōu)化課堂教學(xué).本文主要對如何通過關(guān)注“教學(xué)評一致性”優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)進行研究，并給出建議.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性；高中物理；課堂教學(xué)

在一節(jié)完整的課堂中，教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系與影響的，通過相互耦合與支撐構(gòu)成一個整體.關(guān)注“教學(xué)評一致性”是高中物理教學(xué)進行改革的必經(jīng)之路，教師應(yīng)從教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三個方面之間的聯(lián)系切入，設(shè)計更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程.而且還要對眼下的物理教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，分別找到在教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)中面臨的問題與不足，并有目的性地加以調(diào)整，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教、學(xué)、評的整個過程，據(jù)此優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展.

1 更新知識展示形式，突出“教”的作用

1.1 善于利用課下研究，開發(fā)額外教學(xué)資源

“教”是“教學(xué)評一致性”的首個環(huán)節(jié).教師需關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與設(shè)計，想方設(shè)法提升物理教學(xué)的高效性.基于物理教學(xué)的構(gòu)成視角進行分析和研究，要先從開發(fā)教學(xué)資源方面切入，因為教學(xué)資源的豐富程度將會直接關(guān)系到教學(xué)效果.對此，高中物理教師需以教學(xué)需求為基本立足點，科學(xué)開發(fā)教學(xué)資源，善于利用課下研究開發(fā)出額外的教學(xué)資源，以此更新物理知識的展示形式，突出“教”的作用，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，為“學(xué)”作準(zhǔn)備［1］.

例如 在實施“自由落體運動”教學(xué)時，為更好的通過“教學(xué)評一致性”優(yōu)化課堂教學(xué)，教師在“教”的環(huán)節(jié)需耗費更多精力，除利用好固有的教材與輔導(dǎo)材料以外，還需積極開發(fā)課下教學(xué)資源，通過補充一些額外資源擴展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，為他們的“學(xué)”提供資源支持.為確保資源的準(zhǔn)確性，教師可從本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容切入，找到在互聯(lián)網(wǎng)上面的關(guān)鍵檢索詞，通常來說，本節(jié)課的關(guān)鍵檢索詞可確定為“自由落體運動現(xiàn)象”“生活中的自由落體運動”“自由落體運動教案”等.確定好這些核心關(guān)鍵詞以后，教師可利用百度、搜狗等搜索引擎進行逐個檢索，從中尋找和收集一些教學(xué)資源，并結(jié)合具體教學(xué)需求加以篩選、整理與甄別，把低效部分給去除，保留優(yōu)質(zhì)資源，以此當(dāng)作課堂教學(xué)的資源.這樣，教師利用課下研究開發(fā)額外教學(xué)資源，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，豐富了課堂教學(xué)資源的形式，有效提升了“教”的作用，為“學(xué)”作準(zhǔn)備.

1.2 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，助推學(xué)生分析知識

展示知識是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，有效展示有利于學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象、原理及規(guī)律，且增強他們的感性認知，使其對所學(xué)內(nèi)容記憶的更為深刻.高中物理教師應(yīng)緊跟時代步伐，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容靈活使用圖片、視頻、動畫等方式輔助實現(xiàn)對物理知識的展示.將靜態(tài)化、抽象化的內(nèi)容以動態(tài)化、具體化的樣式呈現(xiàn)出來，不僅可以降低學(xué)生的理解難度，還能夠助推他們更好地分析物理知識，從而提升教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量［2］.

例如 在展開“圓周運動”教學(xué)時，教師可以本節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容為基本切入點來拓展資源，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集一些圓周運動實例、實驗等教學(xué)資源，輔助“教”這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化.在具體展示環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些生活中有關(guān)圓周運動的視頻與實例，像汽車行駛中的輪胎、游樂園中的摩天輪、風(fēng)車、鐘表指針與自行車上各個轉(zhuǎn)動部分等，將理論性的圓周運動現(xiàn)象以直觀畫面展示出來，引領(lǐng)學(xué)生分析和研究圓周運動現(xiàn)象及規(guī)律，讓他們嘗試得出圓周運動的概念，并與直線運動進行比較，找出兩種運動類型的相同點與不同點.之后，教師繼續(xù)利用信息技術(shù)手段展示一些圓周運動的場景，進一步引領(lǐng)學(xué)生認識物體運動軌跡形狀以及分析物體運動的特點，進而引出問題：你們認為這些物體運動的快慢一樣嗎？那么如何比較物體做圓周運動速度的快慢？這樣，不僅能提升他們的思維深度，還能充分發(fā)揮出教師“教”的作用.

2 優(yōu)化教學(xué)方法，強調(diào)“學(xué)”的效果

2.1 組建多個學(xué)習(xí)小組，引入合作學(xué)習(xí)模式

“學(xué)”指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是他們對知識進行內(nèi)化和發(fā)展個人能力的重要途徑.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“灌輸式”教學(xué)模式極為普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動，他們各項能力的發(fā)展均受到抑制.在新課標(biāo)背景下，高中物理教師需優(yōu)化教學(xué)方法，強調(diào)“學(xué)”的效果，在班內(nèi)組建多個學(xué)習(xí)小組，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，分析和兼顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需求，通過問題引領(lǐng)他們展開合作學(xué)習(xí)，使其對物理知識進行深入探究［3］.

例如 以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，牛頓第一定律作為牛頓運動定律的基石，第一次闡明力與運動之間的關(guān)系，確立力與慣性的科學(xué)概念地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識的關(guān)鍵.教師可結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容運用小組合作學(xué)習(xí)法，將班內(nèi)學(xué)生劃分成若干個小組，推動學(xué)生圍繞牛頓第一定律進行合作學(xué)習(xí)，讓他們對慣性的有關(guān)規(guī)律進行研究和探索.課堂上，教師應(yīng)注重對合作小組架構(gòu)的研究，由他們的實際學(xué)習(xí)情況切入，了解其能力發(fā)展?fàn)顩r，據(jù)此組建幾位學(xué)生總體能力發(fā)展大致一樣的小組，突出同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的設(shè)計.當(dāng)合理規(guī)劃好小組以后，教師便可組織學(xué)生以合作形式展開學(xué)習(xí)和研究問題，如“什么是慣性？”“慣性在實際生活中體現(xiàn)在什么地方？”“為何汽車突然剎車時，乘客的身體會出現(xiàn)往前傾倒的情況？”“哪些因素會影響到物體的慣性？”等，使其在小組內(nèi)圍繞這些問題進行自由思考、探討，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓他們理解力與運動之間的關(guān)系.

2.2 發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向作用，驅(qū)使學(xué)生深度思考

在新式教育理念下，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，尤其是在“教學(xué)評一致性”模式下，教師更是要高度重視“學(xué)”的這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生除采用原有學(xué)習(xí)方法外，還要引入一些新式學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)方法即為其中之一，這是一種以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)方法，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.具體到高中物理教學(xué)中來說，教師可根據(jù)所授內(nèi)容精心安排任務(wù)，極力發(fā)揮出任務(wù)的導(dǎo)向作用，把學(xué)生的探究當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要方式，驅(qū)使他們深度思考，改善學(xué)習(xí)的效果［4］.

例如 在“實驗：探究平拋運動的特點”的教學(xué)中，教師可根據(jù)探究式學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)中“學(xué)”的環(huán)節(jié)，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探究平拋運動現(xiàn)象及規(guī)律，這對他們物理綜合能力的發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用.課堂上，教師可圍繞平拋運動相關(guān)內(nèi)容安排一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如平拋運動的特點是什么？它能分解成哪些運動？它在水平方向與豎直方向上分別有什么特點？平拋運動的軌跡是什么？如何通過實驗形式描繪軌跡？怎么通過描繪平拋運動的軌跡計算出物體的初速度大?。壳医o予實驗思路的提示，即用描跡法逐點畫出小鋼球做平拋運動的軌跡，判斷軌跡是否為拋物線并求出小鋼球的初速度.由此讓學(xué)生主動動腦思考、動手操作、動口交流，使其實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，深化他們對平拋運動這類物理現(xiàn)象的認識.這樣利用探究式任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，推動他們深入分析與探究平拋運動現(xiàn)象，使其深度理解理論知識的同時實踐能力也得到很好的發(fā)展.

3 改革教學(xué)評價設(shè)計，提升“評”的效益

3.1 關(guān)注學(xué)生具體表現(xiàn)，引入過程評價方式

“評”屬于整個教學(xué)流程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擔(dān)負著師生交流與互動的重任.在高中物理教學(xué)中，為通過關(guān)注“教學(xué)評一致性”優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，認真研究評價規(guī)劃，構(gòu)建更為恰當(dāng)?shù)脑u價體系.具體來說，高中物理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，由新式過程性評價來取代以往的終結(jié)性評價，主要從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、進步情況與能力成長情況等要點設(shè)計評價內(nèi)容，根據(jù)合理標(biāo)準(zhǔn)展開評定，并對個人教學(xué)行為展開自評和反思［5］.

例如 在進行“超重和失重”教學(xué)時，針對“評”的環(huán)節(jié)，教師要對傳統(tǒng)評價模式進行優(yōu)化，通過評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失進行評估.評價過程中，需按照過程性評價的具體要求推進，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、狀態(tài)與過程，利用過程性評價取代以往的終結(jié)性評價，給予他們更為客觀與公正的評價.其中教師應(yīng)認真分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，研究他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不足之處，給出相應(yīng)的評價建議，使其學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范.當(dāng)評價學(xué)生的進步情況時，需關(guān)注學(xué)情變化，基于超重與失重的視角對他們進行有目的性的評價；而當(dāng)評價學(xué)生的能力發(fā)展情況時，教師需基于他們的綜合能力視角切入，針對變化情況進行相應(yīng)的評價與提出建議.同時，教師評價完學(xué)生以后，要對個人教學(xué)行為進行自我評價，基于綜合設(shè)計和課程效益等視角來評價自己是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，假如存在缺陷，要進行系統(tǒng)化的梳理，找到問題所在，且有的放矢地加以調(diào)整.

3.2 拓展教學(xué)評價主體，有效提升評價質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評價通常由教師單獨完成，在“教學(xué)評一致性”模式下，需要對評價主體進行拓展，這是優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)中評價環(huán)節(jié)的一項關(guān)鍵要求.教師需注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，將他們也納入到評價主體之中.同時，從評價的構(gòu)成方式上來看，學(xué)生自評與互評是學(xué)生參與評價的主要方式，不過高中物理教師需從旁做好指導(dǎo)工作，引領(lǐng)他們按照適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)展開評價，由此對自己及同伴的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的評價.

例如 在“摩擦力”教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)習(xí)完“滑動摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時，教師除做好對學(xué)生的過程性評價與自我反思性評價工作外，還要拓展教學(xué)評價的主體，賦予學(xué)生進行評價的權(quán)利，進一步提升評價質(zhì)量.在評價環(huán)節(jié)，教師可從以下兩個方面引領(lǐng)學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況展開評價：（1）可以說出現(xiàn)實生活中存在的滑動摩擦力實例，明確其概念；能夠直觀演示滑動摩擦力的方向；可以找到課本中實驗方案的缺陷，并通過動手完成實驗獲得結(jié)論；可以根據(jù)不同材料之間不同的動摩擦因素介紹其在生活中的具體應(yīng)用.（2）可以根據(jù)滑動摩擦力的定義和生活經(jīng)驗歸納出現(xiàn)的條件；可以理解相對運動的定義，并使用相關(guān)材料完善實驗研究，準(zhǔn)確完成習(xí)題訓(xùn)練；會使用滑動摩擦力的公式進行解題；能根據(jù)滑動摩擦力的運力對生活中的部分現(xiàn)象進行解釋.要求學(xué)生根據(jù)以上要求展開自我評價，找到薄弱點，并讓他們對同伴進行相互評價，發(fā)現(xiàn)各自的缺點，從而提高評價效果.

4 結(jié)語

綜上所述，在新時期教育背景下，廣大一線教師越來越關(guān)注教、學(xué)、評的一致性.在高中物理教學(xué)活動中，教師需要緊跟時代潮流與教育改革的步伐，積極采用“教學(xué)評一致性”方法，以此為基本依托優(yōu)化課堂教學(xué)形式與資源，從教、學(xué)、評三個維度著手，增進這三個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，帶給學(xué)生具有創(chuàng)新性與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗，不斷提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生掌握更多物理理論知識與技能，使其獲得更為全面的發(fā)展.

【本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題《“教學(xué)評一致性”視角下中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計研究》（課題立項編號：ZD2023090）的研究成果】

參考文獻：

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［4］汪忠文.“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.廣西物理，2023，44（04）：163-165.

［5］王超.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)實踐［J］.天津教育，2023（33）：95-97.