【摘" 要】 文章基于生活理念,深入探討了小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建新型課堂的重要意義。針對當(dāng)前語文教學(xué)與生活脫節(jié)的問題,提出了具體策略:規(guī)劃生活化教學(xué)目標(biāo),整合生活素材,采用貼近生活的教學(xué)方式,構(gòu)建生活化評價(jià)體系,以提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,讓語文學(xué)習(xí)回歸生活。
【關(guān)鍵詞】 生活理念;小學(xué)語文;課程生活化
將生活理念融入小學(xué)語文課程,是對傳統(tǒng)教育模式的一次深刻革新。它將語文知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合,通過設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)、整合生活素材、運(yùn)用貼近生活的教學(xué)方法、構(gòu)建生活化評價(jià)體系,全面激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識深度理解和廣泛應(yīng)用。這一理念豐富了語文教學(xué)內(nèi)涵,貼近學(xué)生需求,為學(xué)生拓展了更廣闊的學(xué)習(xí)空間,創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感,為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、生活理念下小學(xué)語文課程生活化的重要意義
(一)增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性
傳統(tǒng)語文教學(xué)模式局限于課本和課堂,知識呈現(xiàn)方式抽象單調(diào),易使學(xué)生感到疲憊,進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離。然而,融入生活理念后,這一局限得以打破,語文學(xué)習(xí)煥發(fā)新生機(jī)。語文與生活緊密相連,每個(gè)漢字、每篇課文都仿佛被賦予生命,成為生活場景的生動反映。生活中的語言交流、民俗文化、街頭招牌等,都成為語文學(xué)習(xí)的豐富素材,這些素材充滿生活氣息,如磁石般吸引學(xué)生,極大激發(fā)他們的好奇心。
(二)促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用
對小學(xué)生而言,單純的理論講解難以全面掌握。生活是知識的源泉和實(shí)踐場所,當(dāng)課程內(nèi)容與生活理念融合,知識可以獲得具體形象的支撐。例如,教師將描繪四季的課文與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)相契合,可以使他們更輕松理解文中景色和情感。生活中,語文應(yīng)用場景無處不在,從家庭日常交流到社會信息傳播,都是語文知識廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域。
二、生活理念下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)目標(biāo)脫離生活實(shí)際
部分教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí),過度依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,對學(xué)生生活情境的考慮嚴(yán)重不足。例如,在字詞教學(xué)目標(biāo)上,教師往往只側(cè)重學(xué)生對字詞的機(jī)械記憶和書寫練習(xí),卻未能引導(dǎo)他們將字詞靈活運(yùn)用到日常表達(dá)中。這種與生活實(shí)際脫節(jié)的目標(biāo)設(shè)定,使學(xué)生難以領(lǐng)悟語文知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。
(二)教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密
在實(shí)際教學(xué)場景中,教材內(nèi)容通常占據(jù)主導(dǎo)地位,但教師未能深入挖掘教材內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。以描寫自然風(fēng)光的課文為例,教師本可借此引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊自然景觀,并進(jìn)行對比分析,但在實(shí)際教學(xué)中,這樣的引導(dǎo)卻很少涉及。這導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會到語文與生活的緊密聯(lián)系,從而削弱了語文對學(xué)生生活感知能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)方法缺乏生活氣息
在當(dāng)前教學(xué)進(jìn)程中,教師多采用傳統(tǒng)講授方式,導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識,缺乏主動探索和實(shí)踐機(jī)會。以口語交際教學(xué)為例,活動應(yīng)模擬日常交流情景,如購物、問路等,讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中鍛煉口語表達(dá)能力。然而,實(shí)際教學(xué)多局限于教室內(nèi)部的理論講解,情境缺乏真實(shí)性和趣味性。
(四)評價(jià)體系忽視生活維度
在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域,當(dāng)前評價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握程度,如字詞拼寫的準(zhǔn)確性、閱讀理解答案的精確度等。然而,教師對學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際生活問題的能力,以及語言表達(dá)的生動性、得體性等方面,卻缺乏足夠考量。例如,當(dāng)學(xué)生在日記中記錄生活趣事時(shí),評價(jià)往往未從“生活中運(yùn)用語文”的視角進(jìn)行。此外,評價(jià)主體也存在局限性,主要依賴教師評價(jià),忽視了學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià),以及家長等其他主體對學(xué)生生活中語文實(shí)踐情況的評價(jià)反饋。這使評價(jià)體系無法全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)狀態(tài),對語文教學(xué)的改進(jìn)及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升極為不利。
三、生活理念下小學(xué)語文教學(xué)新課堂的構(gòu)建策略
(一)基于生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引,深入分析教材內(nèi)容,充分挖掘其中蘊(yùn)含的生活元素。同時(shí),教師需要全面調(diào)研學(xué)生的生活背景,包括家庭、社區(qū)等環(huán)境要素,力求將生活情境與語文知識有機(jī)融合。教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注知識的獲取,更要著重培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用知識的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中理解并運(yùn)用語文知識,從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
以《琥珀》一文為例,教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生留意生活中與琥珀相似的物品,如蜜蠟、松香等。通過對比它們的外觀、質(zhì)地及形成過程,教師可以進(jìn)一步加深學(xué)生對琥珀的理解。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí),教師可以將其與學(xué)生生活中購買珠寶玉石的體驗(yàn)相聯(lián)系,讓學(xué)生明白帶“王字旁”的字通常與玉石有關(guān),從而幫助他們更牢固地記住“琥”“珀”等生字。針對理解琥珀形成過程這一教學(xué)目標(biāo),教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中某些物質(zhì)的變化過程。例如,可以讓學(xué)生思考生活中常見的蠟燭燃燒后殘留的蠟油,在特定條件下是否會像松脂那樣凝固,以此來類比琥珀的形成方式。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回想在海邊看到貝殼被沙子掩埋的情形,并解釋經(jīng)過長時(shí)間沉積,貝殼有可能會變成化石。在培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面,教師可以鼓勵學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),針對琥珀提出各種問題。例如,結(jié)合生活中對昆蟲的觀察,學(xué)生可以思考為什么琥珀中的蒼蠅和蜘蛛能夠保存得如此完好,以及它們在松脂里掙扎的過程是否與生活中看到的昆蟲被困時(shí)的反應(yīng)相似。通過這種方式,學(xué)生能夠更加直觀地理解語文知識,增強(qiáng)在生活中運(yùn)用知識的能力,進(jìn)而全面提升語文素養(yǎng)。
(二)整合生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容
陶行知的生活教育理論是對杜威教育思想的吸取與改造,“生活即教育”是生活教育理論的中心思想,強(qiáng)調(diào)生活與教育的密不可分;“社會即學(xué)?!边@一觀點(diǎn)是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的具體化,指出社會是教育的廣闊天地;“教學(xué)做合一”則是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。語文,作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,與人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)秉持課程資源整合的理念,以敏銳的觀察力從生活的各個(gè)角落搜集素材。
生活素材如同散落的珍珠,需要教師用智慧的線將它們串聯(lián)起來,與語文知識體系巧妙地融合。以《白樺》這篇課文為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回溯自己在生活中所見到的樹木,讓他們描述樹木的形態(tài)、色澤,以及季節(jié)更替所帶來的變化。有的學(xué)生可能會提到春天里嫩綠的柳樹,那柔軟的枝條在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞,與白樺樹在冬季展現(xiàn)出的挺拔身姿和潔白無瑕的外觀形成鮮明的對比。這樣的對比,不僅讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會了白樺樹的獨(dú)特韻味,還讓他們感受到不同樹木在不同季節(jié)所呈現(xiàn)出的多元化魅力。此外,教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用畫筆勾勒出他們心目中的白樺樹。這一環(huán)節(jié),將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融合,讓學(xué)生在創(chuàng)作中加深對詩歌的理解。
教師對這些生活素材的整合,使《白樺》這一教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富多彩、栩栩如生。學(xué)生不再只是被動地接受知識,而是成為知識的創(chuàng)造者和運(yùn)用者。這樣的教學(xué)方式,不僅讓語文課堂變得更加生動有趣,也讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識,提高了能力。
(三)運(yùn)用貼近生活的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方式往往存在知識傳遞單向性、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動性等弊端,容易忽略學(xué)生在日常生活中所形成的認(rèn)知模式與思維方式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生理解困難,學(xué)習(xí)積極性受挫。而貼近生活的教學(xué)方式則能有效彌補(bǔ)這些缺陷,它以學(xué)生熟悉的生活場景為依托,使語文教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從而提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。因此,教師需要依據(jù)情境認(rèn)知理論和多元智能理論,積極探索貼近生活的教學(xué)方法。同時(shí),結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),如VR、AR等,營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn),將抽象知識具體化,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
以《巨人的花園》一文為例,在導(dǎo)入階段,教師可以詢問學(xué)生是否曾有過自己珍視的物品卻不愿與他人分享的經(jīng)歷,這就如同巨人最初對待他的花園一樣。接著,引導(dǎo)學(xué)生思考這種行為可能帶來的后果,從而引出課文主題。在講解課文內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境,比如將教室的一角布置成花園的樣子,讓學(xué)生分別扮演巨人、孩子等角色,對花園中發(fā)生的故事進(jìn)行表演。通過角色扮演,學(xué)生能夠更加直觀地體會到巨人的心理變化以及花園氛圍的改變。針對理解能力稍差的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們從自身生活中尋找類似場景,比如自己和小伙伴因爭搶玩具而引發(fā)不愉快的經(jīng)歷,幫助他們更好地理解課文中的內(nèi)容和主旨概念。
在拓展延伸環(huán)節(jié),教師可以組織學(xué)生討論在生活中應(yīng)該如何與他人分享快樂,并鼓勵學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷和感受。這樣不僅能加深學(xué)生對課文主旨的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和社交能力。通過貼近生活的教學(xué)方法,語文教學(xué)變得更加生動有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度也得到了顯著提升。
(四)構(gòu)建生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系
從教育評價(jià)學(xué)的角度來看,傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)模式主要依賴于量化的考試成績,這種單一維度的評價(jià)模式存在諸多弊端。它僅僅側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶與再現(xiàn)能力,卻忽略了語文作為生活工具在學(xué)生實(shí)際生活中的運(yùn)用能力,因此無法全面且準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。然而,生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)評價(jià)的全面性、過程性以及情境性,這與語文課程所具備的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)相契合。教師在構(gòu)建生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性評價(jià)理念,從多個(gè)維度和層次來考量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。
以《楊氏之子》一文為例,教師可以深度融入生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系。就評價(jià)內(nèi)容而言,針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度,可以通過課堂提問、作業(yè)檢測等途徑,來了解學(xué)生對“詣、禽”等生字的認(rèn)知狀況,以及對文言文翻譯這類基本技能的掌握水平。而對學(xué)生運(yùn)用語文知識在生活情境中解決問題的能力,則可以安排學(xué)生模擬生活場景,比如讓學(xué)生設(shè)想自己是楊氏之子,當(dāng)面對不同姓氏客人的詢問時(shí),應(yīng)如何巧妙回應(yīng),以此考查學(xué)生的口語交際能力。
在評價(jià)方式上,日常課堂中教師可以觀察學(xué)生的朗讀表現(xiàn),如字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、韻味是否體現(xiàn)等,這屬于形成性評價(jià);同時(shí)結(jié)合課后作業(yè),例如要求學(xué)生用自己的語言講述故事并添加動作表情,以及單元測試等終結(jié)性評價(jià)形式。從評價(jià)主體來看,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價(jià),比如讓學(xué)生反思自己在朗讀、理解文意等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足;同學(xué)之間也可以相互評價(jià),比如在小組討論楊氏之子的聰明表現(xiàn)時(shí),彼此評判觀點(diǎn)的合理性;家長也可以參與其中,留意孩子在家中是否能將課堂所學(xué)的語文知識運(yùn)用到生活中,比如給家長復(fù)述《楊氏之子》的故事并闡述自己的見解。
通過這種生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系,能夠更全面且客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)《楊氏之子》的成效,促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。
四、結(jié)語
生活理念在小學(xué)語文課程中的運(yùn)用,不僅提升了語文學(xué)習(xí)的趣味性,促進(jìn)了知識的理解與運(yùn)用,還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的諸如教學(xué)目標(biāo)與生活實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密等問題,本研究提出了依據(jù)生活情境規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、整合生活素材以豐富教學(xué)內(nèi)容、采用貼近生活的教學(xué)方法以及構(gòu)建生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系等策略。實(shí)施這些策略的目的,在于將語文教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來,使語文學(xué)習(xí)真正回歸生活,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐,在生活理念的引領(lǐng)下,小學(xué)語文教學(xué)定能綻放出更加耀眼的光彩,為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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