數(shù)智時代高職光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

【摘" 要】 在數(shù)字化、智能化時代背景下，高職院校在培養(yǎng)光伏工程技術專業(yè)人才的過程中，需加強課程優(yōu)化與開發(fā)，教師隊伍建設，專業(yè)群構建以及產(chǎn)學研合作，搭建全新的教育培訓體系和框架。文章對當前數(shù)字化、信息化時代光伏工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題進行評估，對該時期光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)策略進行研討與探索，對教育方法、模式、細節(jié)及內(nèi)容進行重新界定，以期為高職工程技術課程教學能夠高效有序地開展提供參考。

【關鍵詞】 數(shù)智時代;高職;光伏工程技術;專業(yè)人才

高職院校在光伏工程技術人才培養(yǎng)方面，需完善現(xiàn)有的課程體系、人才培養(yǎng)機制和模式，并與多方主體緊密合作，在教育教學上達成共識，以提升教學水平。

一、數(shù)智時代高職光伏工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

在當前數(shù)字化、信息化、智能化時代背景下，高職院校在光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨諸多挑戰(zhàn)。具體而言，現(xiàn)有課程設置和教材內(nèi)容往往難以跟上技術更新的速度。光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，但當前教材更新機制尚不完善，導致學生可能學到的是過時的知識和技能，難以適應未來就業(yè)市場的需求。其次，光伏工程專業(yè)開設時間相對較短，產(chǎn)業(yè)發(fā)展又快，因此缺乏具備豐富實踐經(jīng)驗的教師資源，“雙師型”教師人才數(shù)量嚴重不足，難以保證教學質(zhì)量。另外，光伏工程技術專業(yè)實踐性強，需要依托先進的實驗設備和實訓基地，但由于資金資源有限，部分高職院校實踐教學條件不足，無法引導學生進行高效學習。同時，學生實踐能力和解決問題的能力可能受到限制，缺乏充分的實踐機會。再加上校企合作、產(chǎn)學研互動不夠緊密，導致教育教學與行業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)。

二、數(shù)智時代高職光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）重構課程體系，增強課程教學的前沿性

在當前數(shù)字化、信息化時代，高職院校在光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)中需重構現(xiàn)有的課程體系架構，以增強課程教學的前沿性。為此，應建立由學校教學管理層、教師、學生代表、企業(yè)專家、一線技術人員組成的課程更新委員會，定期召開會議，共同探討和決定課程更新的內(nèi)容和方向。委員會需密切關注光伏技術的最新發(fā)展動態(tài)，包括技術創(chuàng)新、新設備、新工藝等，通過參加行業(yè)學術會議、展會、技術論壇等方式，分享最新資訊，打破信息孤島。并以此為依據(jù)，快速調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容。同時，多方主體需建立健全課程評估體系，定期對課程教學效果進行評估分析，收集學生、教師、企業(yè)的反饋意見，針對問題進行改進優(yōu)化，不斷完善課程設置，提高課程教學的前沿性和實用性。此外，學校還應根據(jù)光伏技術的發(fā)展，開設相關新技術課程，如光伏電池新技術、光伏系統(tǒng)集成與優(yōu)化等，涵蓋技術原理、工藝流程和應用案例，幫助學生掌握前沿知識。同時，對現(xiàn)有課程進行更新，刪除過時的教學內(nèi)容，增加與當前技術發(fā)展相適應的新內(nèi)容。為進一步簡化這一過程，教師可以推廣在線學習資源，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術開發(fā)資源平臺，通過技術講座、視頻教程、在線測試等方式，方便學生進行自主學習和拓展研究。相關在線學習平臺也應支持各方主體更新內(nèi)容、互享信息，增強教學效果。

隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，光伏工程技術領域發(fā)展迅速，新技術、新設備、新工藝層出不窮。為培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)光伏工程技術人才，某高職院校決定對光伏工程技術專業(yè)的課程體系進行重構。該院校成立了課程更新委員會，定期召開會議，共同探討課程更新內(nèi)容和方向。在一次會議上，企業(yè)專家提出了將當前光伏領域熱門的“光伏電池新技術”納入課程體系，得到了廣泛認可。委員會成員通過參加行業(yè)學術會議、展會和技術論壇，及時了解最新資訊，如在一次國際光伏展會上了解到的新型光伏電池材料，迅速將其納入新課程內(nèi)容。同時，院校建立了完善的課程評估體系，定期對課程教學效果進行評估分析，如每學期結束后組織學生進行滿意度調(diào)查，收集反饋意見，教師也進行自我評估，針對問題及時調(diào)整優(yōu)化。根據(jù)光伏技術發(fā)展，院校開設了光伏電池新技術、光伏系統(tǒng)集成與優(yōu)化等新課程，幫助學生掌握前沿知識。同時，對現(xiàn)有課程進行了更新，如光伏系統(tǒng)設計課程中刪除了傳統(tǒng)的鉛酸蓄電池儲能技術內(nèi)容，增加了鋰離子電池儲能技術的介紹。

（二）結合多方資源，強化“雙師型”人才隊伍的建設

在數(shù)字化、智能化時代，高職院校開展光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)活動，需依托一支強大的教師隊伍。其中，學校需建立起一支專業(yè)化的“雙師型”人才隊伍，提高理實一體化教學水平。為此，學校需與多方主體合作，整合企業(yè)、行業(yè)等多方資源，共同完善對“雙師型”教師隊伍的開發(fā)和培養(yǎng)。首先，高職院?？梢雵栏竦男陆處煖嗜霗C制，在招聘新教師時，落實國家相關文件精神，優(yōu)先考慮具備豐富行業(yè)經(jīng)驗的專項人才，并適當放寬學歷和年齡要求，以吸引更多具備實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家加入教師隊伍。同時，學?？缮罨a(chǎn)教融合，與企業(yè)建立起緊密合作關系，共同開展“雙師型”人才培養(yǎng)。其次，學?？善刚埰髽I(yè)技術骨干和行業(yè)專家擔任學校兼職或?qū)Ｂ毊a(chǎn)業(yè)導師，參與產(chǎn)學研合作。針對現(xiàn)有的教師人才隊伍，學校需要進行分層培養(yǎng)，提升教師的技能水平。針對初級教師，需強化其基本教學能力和實踐技能的培養(yǎng);針對中級“雙師型”教師，需重點增強其科研能力和創(chuàng)新能力;而針對高級“雙師型”教師，則應發(fā)揮其帶頭人、引路人的作用，帶動整個行業(yè)及教師團隊的發(fā)展。此外，學校還應鼓勵專職教師利用空余時間進駐企業(yè)實踐基地參與學習，了解行業(yè)專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和實踐經(jīng)驗，通過參與技術研發(fā)、項目管理等方式，提升教師的實踐能力。最后，建立健全“雙師型”教師考核激勵機制，激發(fā)每一位教師參與實踐研學探索的主觀能動性?？己藘?nèi)容應涵蓋理論教學、實踐教學、科研能力、創(chuàng)新能力等多個維度，并給予考核優(yōu)秀的教師相應的獎勵和鼓勵，以激發(fā)其工作熱情。

例如，上述高職院校在最近一次招聘中，特別關注應聘者的實踐經(jīng)驗和項目經(jīng)歷，最終成功引進了一位在光伏行業(yè)有10年工作經(jīng)驗的技術專家作為新教師。同時，學校與當?shù)囟嗉夜夥髽I(yè)建立了緊密的合作關系，共同開展“雙師型”人才培養(yǎng)。如學校與一家知名光伏企業(yè)聯(lián)合舉辦了“雙師型教師培訓班”，邀請企業(yè)技術骨干和行業(yè)專家為教師們授課，提供實踐指導和技術支持。此外，學校還聘請了多位企業(yè)技術骨干和行業(yè)專家擔任兼職或?qū)Ｂ毊a(chǎn)業(yè)導師，參與產(chǎn)學研合作。其中，一位在光伏領域有深厚造詣的專家被聘為學校的產(chǎn)業(yè)導師，不僅為學生提供了寶貴的實踐指導，還參與了學校的科研項目和課程開發(fā)。

（三）打造專業(yè)群，促進新舊動能轉換

光伏工程技術領域涉及多個專業(yè)，且該課程具備較強實踐性，融合多門學科知識理論。因此，高職院校在強化對光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應當促進專業(yè)群的建設和發(fā)展，推動新舊動能轉換，實現(xiàn)教育教學的持續(xù)革新。在此過程中，高職院校應當整合光伏工程技術以及相關專業(yè)資源，打造專業(yè)群。通過優(yōu)化專業(yè)設置、調(diào)整課程體系、共享教學資源，提高專業(yè)群的整體辦學水平。高職院校需基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，明確工程技術專業(yè)群的定位和發(fā)展方向，聚焦光伏產(chǎn)業(yè)鏈的關鍵環(huán)節(jié)和核心技術，將多個專業(yè)串聯(lián)在一起，形成專業(yè)資源優(yōu)勢互補的格局，并突出光伏工程技術特色，形成差異化競爭優(yōu)勢。在專業(yè)群建設中，高職院校需要融入智能制造、計算機、材料學等多個領域，依托光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進多元學科資源的整合與互動。為此，可促進多個專業(yè)教師之間的協(xié)調(diào)溝通，共同完成對融合型人才的培養(yǎng)。由于光伏產(chǎn)業(yè)對融合型人才的要求較高，學校可打造專業(yè)集群，以更高效地培養(yǎng)融合型人才。

高職院校首先整合了光伏工程技術、電氣自動化技術、材料科學技術等與光伏產(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè)資源，共同組建了“光伏工程技術專業(yè)群”。通過優(yōu)化專業(yè)設置、調(diào)整課程體系，實現(xiàn)了教學資源的共享，提高了專業(yè)群的整體辦學水平?；诋a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，該高職院校明確了光伏工程技術專業(yè)群的定位和發(fā)展方向。學校將專業(yè)群的發(fā)展重點放在了光伏產(chǎn)業(yè)鏈的關鍵環(huán)節(jié)和核心技術上，如光伏電池的研發(fā)與生產(chǎn)、光伏系統(tǒng)的設計與安裝等，以確保專業(yè)群的建設能夠緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。在專業(yè)群建設中，該高職院校注重各個專業(yè)之間的優(yōu)勢互補。如光伏工程技術專業(yè)與材料科學技術專業(yè)合作，共同開展光伏材料的研究與開發(fā);電氣自動化技術專業(yè)則負責光伏系統(tǒng)的自動化控制部分。通過跨專業(yè)的合作與交流，形成了專業(yè)資源的優(yōu)勢互補，提升了專業(yè)群的整體競爭力。為了提升專業(yè)群的辦學水平，該高職院校積極融入智能制造、計算機、材料學等多個領域。例如，學校與智能制造企業(yè)合作，共同開設了智能制造與光伏技術課程，讓學生在學習光伏技術的同時，了解并掌握智能制造的相關知識。此外，學校還加強了與計算機、材料學等領域的交流與合作，共同推進光伏技術的創(chuàng)新與發(fā)展。學?？梢远ㄆ诮M織跨專業(yè)的教研活動，讓不同專業(yè)的教師共同探討如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，學校還鼓勵教師跨專業(yè)授課，讓學生在學習過程中能夠接觸到更多領域的知識和技能。

（四）產(chǎn)學研互動，強化實踐教學

職業(yè)院校辦學活動需要以理實互動、虛實結合的方式進行，這要求高職院校引進產(chǎn)學研互動模式，加強對學生的實踐指導，促進企業(yè)、高校、科研單位、政府機關等多個部門的合作。在共同利益驅(qū)動下，各方運用各自資源，相互協(xié)作，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。通過產(chǎn)學研合作，可將高?？蒲谐晒D化為企業(yè)生產(chǎn)力，促進光伏技術的進步和應用;同時，結合產(chǎn)業(yè)互動，可以為教學提供豐富的實踐案例和教學資源，增強實踐教學的針對性和實效性?；诖?，高職院校與光伏企業(yè)需共同建立實訓基地，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機會?；貎?nèi)應當配備先進的實驗設備和實訓設施，滿足實踐教學需求。同時，高職院校與企業(yè)還可以開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，比如引進光伏產(chǎn)業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，采用定向化培養(yǎng)模式，提前簽訂三方協(xié)議，保障學生、企業(yè)、學校的利益。在實驗教學過程中，學校和企業(yè)可以引進項目化教學，將理論與實操緊密結合在一起。通過項目設計、實施、評估，提升學生的綜合能力。除此之外，高職院校還應當引進產(chǎn)業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范，革新現(xiàn)有的教學方法和路徑。如引進行業(yè)技能大賽、行業(yè)資格證書考取項目，重構現(xiàn)有的課程體系，幫助學生在學習過程中找到明確方向，順利通過行業(yè)認證。

例如，某高職院校與當?shù)匾患抑夥髽I(yè)合作，共同建立了光伏工程技術實訓基地?；貎?nèi)配備了先進的實驗設備和實訓設施，如光伏電池生產(chǎn)線、光伏系統(tǒng)測試平臺等，為學生提供了真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機會。學生在實訓基地中能夠接觸到最新的光伏技術和設備，增強了對光伏產(chǎn)業(yè)的認知和理解。為了更好地滿足當?shù)毓夥a(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，該高職院校與多家光伏企業(yè)合作，開展了訂單式人才培養(yǎng)計劃。學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，提前簽訂三方協(xié)議，確保學生畢業(yè)后能夠順利進入企業(yè)工作。又如，學校與一家光伏組件制造企業(yè)合作，共同培養(yǎng)光伏組件制造與檢測技術人才。學生在校期間就能接觸到企業(yè)的實際生產(chǎn)流程和技術要求，提高了就業(yè)競爭力。為了幫助學生更好地適應光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，該高職院校引進了產(chǎn)業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，對現(xiàn)有的教學方法和路徑進行了革新。再如，學校引進了光伏行業(yè)技能大賽和行業(yè)資格證書考取項目，將技能大賽和資格證書考取內(nèi)容融入課程體系中，讓學生在學習過程中有明確的方向和目標。同時，學校還與企業(yè)合作，共同開發(fā)了基于產(chǎn)業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范的實訓教材和案例庫，為教學提供了更加豐富和實用的教學資源。

三、結語

通過引進產(chǎn)學研互動模式，高職院校與光伏企業(yè)實現(xiàn)了深度合作，不僅促進了科研成果的轉化，也極大地提升了實踐教學的質(zhì)量和效果。實訓基地的建立、聯(lián)合培養(yǎng)項目的開展以及產(chǎn)業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范的引入，為學生提供了真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機會，增強了他們的就業(yè)競爭力。未來，高職院校應繼續(xù)深化產(chǎn)學研合作，不斷創(chuàng)新教學方法和路徑，為光伏產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、技能型的人才，推動產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，也為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻更多力量。

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*甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“數(shù)智時代高職光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的機制與路徑研究”（課題編號：GS〔2024〕GHB1421）。