信息技術(shù)應(yīng)用于智力障礙兒童記憶干預(yù)工作的研究進(jìn)展

【摘" 要】 在特殊教育中，信息技術(shù)工具能夠?yàn)橹橇φ系K兒童提供個(gè)性化的輔助支持。通過多感官的互動(dòng)，信息技術(shù)可以呈現(xiàn)簡單直觀的視覺內(nèi)容，以彌補(bǔ)智力障礙兒童在理解能力上的欠缺。同時(shí)，信息技術(shù)還能根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度，動(dòng)態(tài)地調(diào)整內(nèi)容難度，幫助他們逐步加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶。因此，文章從信息技術(shù)對智力障礙兒童記憶干預(yù)的作用出發(fā)，結(jié)合其應(yīng)用要求，探討智力障礙兒童記憶干預(yù)工作中信息技術(shù)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);智力障礙兒童;記憶干預(yù)工作

由于智力障礙兒童的特殊性，其記憶干預(yù)工作需要更加精確的策略。傳統(tǒng)的干預(yù)方法難以滿足特殊兒童的多樣化需求，而信息技術(shù)的應(yīng)用為這一問題提供了新的解決思路。借助數(shù)字化工具，干預(yù)過程可以根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免了固定模式的局限性。同時(shí)，信息技術(shù)還能提供實(shí)時(shí)反饋，幫助教師及時(shí)了解干預(yù)效果，以便進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。

一、信息技術(shù)對智力障礙兒童記憶干預(yù)工作的作用

（一）刺激視覺感官記憶

在智力障礙兒童的記憶干預(yù)工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為他們提供豐富的視覺刺激，以增強(qiáng)其對信息的記憶能力。記憶的運(yùn)作依賴于個(gè)體對信息的感知，而智力障礙兒童在這一過程中可能會(huì)受到限制。視覺感官的適當(dāng)激活能使他們在記憶任務(wù)中更容易集中注意力，提高對視覺信息的保留能力。信息技術(shù)提供的視覺元素如色彩、圖形、動(dòng)畫等，能在視覺感官中創(chuàng)造更為強(qiáng)烈的感知體驗(yàn)，使信息在大腦中形成更清晰的記憶路徑。在記憶干預(yù)過程中，信息技術(shù)還能根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知狀態(tài)調(diào)整視覺信息的復(fù)雜程度，使智力障礙兒童能夠逐步適應(yīng)不同層次的視覺刺激，從而提升記憶訓(xùn)練的效果。視覺感官的多樣化刺激有助于增強(qiáng)其對信息的加工能力，提高記憶的整體容量，同時(shí)利用引導(dǎo)注意力的方式，幫助智力障礙兒童在信息處理時(shí)更加專注。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化干預(yù)

在特殊教育中，傳統(tǒng)的干預(yù)方法一般采用標(biāo)準(zhǔn)化模式，難以充分考慮不同個(gè)體的認(rèn)知差異。而信息技術(shù)能夠根據(jù)特殊兒童的實(shí)時(shí)反應(yīng)，調(diào)整任務(wù)的難度、內(nèi)容以及反饋方式，從而避免任務(wù)過于困難或過于簡單帶來的問題。個(gè)性化干預(yù)的最大優(yōu)勢在于，它能為每個(gè)智力障礙兒童提供量身定制的訓(xùn)練路徑，使記憶干預(yù)隨著個(gè)體進(jìn)展不斷變化。這一過程確保了每個(gè)兒童在記憶訓(xùn)練中收獲最大效益，并有效避免了因不適合的任務(wù)設(shè)置導(dǎo)致的學(xué)習(xí)倦怠。信息技術(shù)提供的個(gè)性化干預(yù)還體現(xiàn)在其豐富的反饋機(jī)制中，借助實(shí)時(shí)反饋，兒童能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)展，并在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下進(jìn)行調(diào)整。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整使得干預(yù)過程更加靈活，能夠在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別兒童的進(jìn)步或困難，進(jìn)而迅速調(diào)整訓(xùn)練策略。此外，個(gè)性化干預(yù)還具有長期可持續(xù)性，信息技術(shù)可以根據(jù)長期數(shù)據(jù)積累，跟蹤個(gè)體的記憶能力發(fā)展情況，并在不同階段提供合適的干預(yù)策略，為記憶的持續(xù)增強(qiáng)提供信息支持，確保干預(yù)效果的持續(xù)性。

（三）減少學(xué)習(xí)疲勞

信息技術(shù)可以為智力障礙兒童的記憶干預(yù)工作提供更加靈活的工具，以保持兒童的學(xué)習(xí)興趣，減少因重復(fù)任務(wù)或過度負(fù)擔(dān)帶來的疲勞。數(shù)字工具的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)變得更加輕松、流暢，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段提供休息與刺激平衡的訓(xùn)練方案。學(xué)習(xí)疲勞的減輕還得益于信息技術(shù)提供的多感官互動(dòng)環(huán)境，這一特點(diǎn)使兒童能夠通過視覺、聽覺等多維度的感官刺激保持專注，從而避免長時(shí)間專注于單一任務(wù)導(dǎo)致的疲勞。多感官刺激還能夠提升學(xué)習(xí)的持久性，使兒童在記憶任務(wù)中得到充分的認(rèn)知休息。除此之外，實(shí)時(shí)反饋機(jī)制的引入是減少學(xué)習(xí)疲勞的另一個(gè)重要因素，反饋能夠即時(shí)提供有關(guān)任務(wù)表現(xiàn)的信息，使兒童清楚了解自己的進(jìn)展。這種即時(shí)反饋使得任務(wù)目標(biāo)更加明確，避免了因過長時(shí)間得不到反饋而產(chǎn)生的挫敗感。同時(shí)，動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制使得干預(yù)過程中的節(jié)奏更加自然，兒童可以在合理的時(shí)機(jī)休息，從而減少長時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)帶來的疲勞感。信息技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢在于，能夠通過個(gè)性化調(diào)整適應(yīng)兒童的認(rèn)知負(fù)荷，避免記憶干預(yù)工作過度集中或分散帶來的疲勞。智能系統(tǒng)可以監(jiān)測兒童在任務(wù)中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度和時(shí)間，使兒童在輕松而富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)。這種平衡使得學(xué)習(xí)過程更加高效，減少了認(rèn)知資源的過度消耗，最終有效減輕了兒童在記憶干預(yù)工作中的疲勞感。

二、信息技術(shù)對智力障礙兒童記憶干預(yù)工作的應(yīng)用要求

（一）實(shí)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)

由于智力障礙兒童在認(rèn)知能力上的差異性，固定的干預(yù)模式無法滿足個(gè)體需求，而適應(yīng)性設(shè)計(jì)能夠根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整干預(yù)內(nèi)容，從而為每個(gè)兒童提供更加精準(zhǔn)的支持。這種設(shè)計(jì)理念確保了干預(yù)過程中的靈活性，使兒童能夠在合理的認(rèn)知負(fù)荷下進(jìn)行記憶訓(xùn)練，避免任務(wù)過度簡單或過度復(fù)雜導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳。首先，適應(yīng)性設(shè)計(jì)的核心在于其動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，信息技術(shù)工具能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控兒童在干預(yù)任務(wù)中的表現(xiàn)，結(jié)合行為分析，自動(dòng)優(yōu)化干預(yù)路徑。根據(jù)兒童的反應(yīng)，系統(tǒng)可以調(diào)整任務(wù)的節(jié)奏、難度以及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確保兒童始終處于適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知挑戰(zhàn)中。利用這種設(shè)計(jì)，干預(yù)過程可以針對每個(gè)個(gè)體的變化進(jìn)行靈活響應(yīng)，使記憶訓(xùn)練更加個(gè)性化。其次，適應(yīng)性設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的包容性上，智力障礙兒童的感知方式、信息處理模式各有不同，而信息技術(shù)能夠利用適應(yīng)性設(shè)計(jì)，提供多樣化的感官刺激。不同的視覺、聽覺刺激組合，能夠在最大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升其記憶保留能力。借助靈活調(diào)配感官信息，適應(yīng)性設(shè)計(jì)使得記憶干預(yù)工作更加多元化，從而最大限度地提升干預(yù)效果。此外，適應(yīng)性設(shè)計(jì)的應(yīng)用還包括對任務(wù)間歇的設(shè)計(jì)，智力障礙兒童的注意力持續(xù)時(shí)間相對較短，信息技術(shù)需要設(shè)計(jì)合理的時(shí)間間隔，幫助兒童在學(xué)習(xí)過程中保持足夠的專注度，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行休息。適應(yīng)性設(shè)計(jì)的靈活性確保了在提升記憶干預(yù)工作效果的同時(shí)，減少認(rèn)知負(fù)荷過重帶來的壓力感。

（二）支持多感官互動(dòng)

多感官互動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)不同感知系統(tǒng)的協(xié)同作用，幫助智力障礙兒童更有效地處理信息。通過對多感官刺激的動(dòng)態(tài)調(diào)整，干預(yù)過程可以更好地適應(yīng)不同兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使其在不同環(huán)境中都能夠保持較高的學(xué)習(xí)效率。首先，多感官互動(dòng)支持的信息技術(shù)應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)信息呈現(xiàn)的多樣性，視覺可以利用色彩、圖像等形式進(jìn)行反饋，而聽覺反饋則借助聲音、語音提示等方式進(jìn)行強(qiáng)化。這些反饋機(jī)制的結(jié)合，能夠幫助兒童在任務(wù)中保持較高的參與度，避免單一感官輸入帶來的疲勞感。其次，多感官互動(dòng)的設(shè)計(jì)還能夠在復(fù)雜任務(wù)中分散認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使兒童能夠逐步完成各項(xiàng)子任務(wù)，提升整體記憶訓(xùn)練的效果。此外，多感官互動(dòng)還具有增強(qiáng)兒童注意力的優(yōu)勢，利用不同感官通道的交替，兒童能夠保持對任務(wù)的興趣，減少注意力的流失。信息技術(shù)在多感官互動(dòng)的設(shè)計(jì)中，能夠根據(jù)兒童的實(shí)時(shí)反應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整感官刺激的頻率，這種調(diào)整機(jī)制可以確保訓(xùn)練的連續(xù)性，同時(shí)避免單調(diào)任務(wù)帶來的認(rèn)知疲勞。

三、信息技術(shù)在智力障礙兒童記憶干預(yù)工作中的應(yīng)用策略

（一）利用希沃白板，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)

在特殊教育中，教師可以借助希沃白板進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，吸引智力障礙學(xué)生的注意力，進(jìn)而增強(qiáng)其記憶能力。通過實(shí)時(shí)互動(dòng)，記憶干預(yù)工作得以在教師與學(xué)生的雙向交流中動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平。這種即時(shí)反饋機(jī)制確保學(xué)生在記憶任務(wù)中獲得持續(xù)引導(dǎo)，提高了干預(yù)過程的有效性。例如，在特殊教育課堂上，教師可以安排數(shù)字排序任務(wù)，并利用白板展示清晰的視覺線索，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整任務(wù)難度。學(xué)生在完成數(shù)字排序時(shí)，教師可直接在白板上給予反饋，并利用其動(dòng)態(tài)顯示功能隨時(shí)更新任務(wù)內(nèi)容。這種視覺、聽覺和觸覺相結(jié)合的互動(dòng)環(huán)境有效減少了學(xué)生的注意力分散問題，逐步提升了其記憶表現(xiàn)。學(xué)生能在任務(wù)完成后立即收到反饋，這種即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)促使他們保持高參與度，并在短時(shí)間內(nèi)完成更復(fù)雜任務(wù)，從而提高記憶訓(xùn)練效果。

（二）運(yùn)用智能投影儀，實(shí)施多感官刺激教學(xué)

多感官刺激能夠調(diào)動(dòng)視覺、聽覺和觸覺等多個(gè)感知渠道，有效增強(qiáng)智力障礙兒童的記憶能力。智能投影儀通過展示聲音和動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)內(nèi)容，使記憶干預(yù)工作過程更加立體。不同感官的聯(lián)合刺激幫助智力障礙兒童更好地集中注意力，在復(fù)雜任務(wù)中保持持續(xù)參與，逐步提升其記憶干預(yù)工作表現(xiàn)。例如，在特殊教育課堂上，教師可借助智能投影儀展示帶有數(shù)字的圖片，每張圖片都結(jié)合適當(dāng)動(dòng)作展示，同時(shí)伴有聲音提示。兒童在觀看數(shù)字變化過程中，需牢記每個(gè)數(shù)字的順序，并借助相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行反饋。隨著訓(xùn)練深入，任務(wù)難度可逐步提升，教師可利用投影儀調(diào)整動(dòng)畫速度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)。這種多感官刺激的訓(xùn)練方式使兒童在記憶干預(yù)工作中獲得更深層次的感知體驗(yàn)，更加專注于任務(wù)內(nèi)容，并提升信息記憶效果。

（三）借助平板電腦，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

個(gè)性化學(xué)習(xí)需根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)速度動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容，為每個(gè)兒童提供最適合的學(xué)習(xí)路徑。平板電腦能夠靈活設(shè)計(jì)記憶干預(yù)工作任務(wù)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測兒童表現(xiàn)，并提供即時(shí)反饋，使干預(yù)過程更加精準(zhǔn)有效。例如，教師可使用平板電腦上的專屬應(yīng)用，讓系統(tǒng)自動(dòng)生成符合智力障礙兒童認(rèn)知水平的任務(wù)。初始任務(wù)是記憶幾張簡單圖片，系統(tǒng)借助適時(shí)動(dòng)畫和聲音提示，幫助兒童在每次完成任務(wù)后得到即時(shí)反饋。隨著任務(wù)難度逐步增加，平板電腦根據(jù)兒童表現(xiàn)調(diào)整圖片數(shù)量，確保每個(gè)任務(wù)都在適當(dāng)挑戰(zhàn)范圍內(nèi)。教師可利用平板電腦實(shí)時(shí)查看兒童學(xué)習(xí)進(jìn)展，識(shí)別其記憶薄弱點(diǎn)并加以強(qiáng)化。通過這種動(dòng)態(tài)調(diào)整，兒童在任務(wù)完成過程中能保持較高參與度，并逐步提升記憶能力。此外，平板電腦還能為教師提供詳細(xì)數(shù)據(jù)支持，使教學(xué)決策更加科學(xué)有效。

（四）利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

沉浸式體驗(yàn)?zāi)茏屩橇φ系K兒童置身于虛擬場景中，結(jié)合視覺、聽覺等多種感官刺激，全面調(diào)動(dòng)其感知能力。這種技術(shù)打破了傳統(tǒng)平面化教學(xué)，提供了更加逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童能在互動(dòng)中進(jìn)行記憶訓(xùn)練。虛擬現(xiàn)實(shí)借助動(dòng)態(tài)變化場景，幫助兒童在學(xué)習(xí)過程中保持注意力，提升信息記憶效果。例如，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)超市購物過程。虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備通過逼真環(huán)境讓兒童感受到購物場景的真實(shí)感。在虛擬超市中，兒童需記住商品擺放位置和價(jià)格，并根據(jù)指令去尋找并選擇相應(yīng)物品。訓(xùn)練過程中，教師需根據(jù)兒童表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，幫助其掌握完成任務(wù)的方法。虛擬環(huán)境中可增加更多商品，隨著情境不斷變化，訓(xùn)練任務(wù)難度逐漸加大，將進(jìn)一步鍛煉兒童記憶能力。

（五）借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)跟蹤與調(diào)整

在智力障礙兒童的記憶干預(yù)工作中，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供持續(xù)跟蹤功能，幫助教師及時(shí)掌握兒童學(xué)習(xí)進(jìn)展。平臺(tái)可利用數(shù)據(jù)分析記錄兒童在記憶訓(xùn)練中的表現(xiàn)，識(shí)別問題點(diǎn)并加以調(diào)整。這種持續(xù)跟蹤確保了干預(yù)過程的有效性，并能動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度，確保每個(gè)兒童都處于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度中。例如，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看智力障礙兒童在每個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)。當(dāng)兒童進(jìn)行數(shù)字記憶任務(wù)時(shí)，平臺(tái)根據(jù)其輸入記錄自動(dòng)生成分析報(bào)告。根據(jù)報(bào)告結(jié)果，教師可調(diào)整任務(wù)難度，減少過于簡單或復(fù)雜的任務(wù)，確保每個(gè)任務(wù)都符合兒童當(dāng)前認(rèn)知水平。這種方式使教師能針對兒童記憶薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，在線平臺(tái)的持續(xù)反饋還能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在任務(wù)中出現(xiàn)的波動(dòng)，并調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容以進(jìn)行有效干預(yù)。

四、結(jié)語

信息工具的引入使智力障礙兒童的記憶干預(yù)工作更加靈活多樣，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的固定模式向動(dòng)態(tài)適應(yīng)性干預(yù)的轉(zhuǎn)變。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅能根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，還能利用多感官刺激增強(qiáng)記憶效果。在這一過程中，實(shí)時(shí)反饋機(jī)制能夠幫助兒童及時(shí)獲取學(xué)習(xí)進(jìn)展信息，并借助任務(wù)調(diào)整保持學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，使每個(gè)智力障礙兒童都能在適應(yīng)自身需求的干預(yù)環(huán)境中取得更好的進(jìn)步。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息工具在未來的記憶干預(yù)工作中也將展現(xiàn)出更大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 公海玲，蘇慧，宮慧娜. 信息技術(shù)應(yīng)用于智力障礙兒童工作記憶干預(yù)的研究進(jìn)展[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2022（20）：41-48.

[2] 鄭杜甫. 智力障礙兒童指示性溝通技能研究綜述[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2022（18）：21-26.

[3] 盧欣悅，景時(shí). 智力障礙兒童工作記憶特征及干預(yù)訓(xùn)練研究[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2021（17）：16-21.

[4] 張德祥，王翠艷，亓鳴瑄. 智力障礙兒童推理能力特點(diǎn)及干預(yù)研究綜述[J]. 嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（06）：9-17.