“雙鏈融合”下民辦高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀剖析與優(yōu)化路徑

摘要：民辦高校在當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下面臨人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，多學(xué)科創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的需求日益迫切。民辦高校作為此類人才培養(yǎng)的主體，在產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈深度融合的要求下，其人才培養(yǎng)模式亟需優(yōu)化。民辦高校主要存在校企合作深度不足、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不充分等問(wèn)題。對(duì)此，需強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，注重產(chǎn)教融合平臺(tái)搭建，深化校企合作以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)民辦高校人才培養(yǎng)模式的革新，以更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：雙鏈融合；民辦高校；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

“雙鏈融合”是指產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈深度融合對(duì)接，以創(chuàng)新鏈為驅(qū)動(dòng)力形成引擎效應(yīng)，在產(chǎn)業(yè)鏈條形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化效應(yīng)，完成創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化對(duì)接耦合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)r(jià)值，形成創(chuàng)新引領(lǐng)的現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)體系與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式 ［1］。這說(shuō)明創(chuàng)新發(fā)展對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。自19世紀(jì)中后期起，隨著《莫雷爾法案》的頒布，贈(zèng)地學(xué)院的興起，威斯康星大學(xué)的成立，“康奈爾”計(jì)劃的實(shí)施，美國(guó)教育家克拉克（Clark）提出高校的一大職能就是培養(yǎng)出能夠服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有用人才，并一直延續(xù)至今。高校為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供著智力支持，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)有著密切的聯(lián)系。1997年，埃茨科維茨（Etzkowitz）在借鑒生物學(xué)雙螺旋理論的基礎(chǔ)上提出了三螺旋理論模式，構(gòu)建出了高校、政府和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新三螺旋關(guān)系，說(shuō)明高校與產(chǎn)業(yè)間有著必然的聯(lián)系。為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高校為企業(yè)提供著技術(shù)的創(chuàng)新。在創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的背景下，作為主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校應(yīng)搭建怎樣的人才模式具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1“雙鏈融合”下民辦高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素主要包括“人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱性課程形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式”［2］。其中，我國(guó)高校普遍存在教學(xué)組織形式以傳統(tǒng)三中心進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教學(xué)管理模式延續(xù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期封閉統(tǒng)一的行政型模式，教學(xué)評(píng)價(jià)注重考試的最終得分以進(jìn)行鑒別與選拔。隱性課程形式更多地體現(xiàn)了校園文化，本文結(jié)合民辦高校自身人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的前四要素進(jìn)行深入剖析，探尋雙鏈融合背景下的民辦高校應(yīng)有的人才培養(yǎng)模式。

11學(xué)校學(xué)院人才培養(yǎng)理念清晰，教師層面有待落實(shí)

在“雙鏈融合”的背景下，民辦高校普遍認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新性。例如，一些民辦高校明確提出了以“高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會(huì)性”為特點(diǎn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了適應(yīng)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，民辦高校也在積極探索校企合作、產(chǎn)教融合等新型人才培養(yǎng)模式。浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)，帶薪跟崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作 ［3］。這種人才培養(yǎng)模式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為企業(yè)提供了急需的專業(yè)人才。

盡管學(xué)校學(xué)院層面的人才培養(yǎng)理念已經(jīng)相對(duì)清晰，但在教師層面有待進(jìn)一步落實(shí)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)。部分民辦高校的教師仍過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，一些人才培訓(xùn)計(jì)劃中，理論課程占課時(shí)和學(xué)分的比例很大，而實(shí)踐課程占比較少。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，很多課程都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，缺乏全面的綜合實(shí)驗(yàn)。其次，“雙師型”（具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）師資力量不足。民辦高校中“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)。一些民辦高校在聘請(qǐng)教師時(shí)，更注重學(xué)歷和職稱，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。最后，校企合作缺乏深度。盡管民辦高校普遍認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，但在實(shí)際操作中，很多合作仍停留在表面層次，缺乏深度融合。一些高校與企業(yè)合作時(shí)，只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而沒(méi)有將企業(yè)實(shí)際需求融入人才培養(yǎng)方案中。

12單學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)，多學(xué)科專業(yè)融合稍顯不足

在“雙鏈融合”的推動(dòng)下，民辦高校開(kāi)始注重挖掘和發(fā)揮單學(xué)科專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。如長(zhǎng)沙學(xué)院物流管理專業(yè)，該專業(yè)作為湖南省首批一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)以及高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教指委首批新文科試點(diǎn)專業(yè)，已經(jīng)培養(yǎng)了900余名畢業(yè)生。近5年來(lái)，該專業(yè)的畢業(yè)生一次就業(yè)率平均在92%以上，專業(yè)對(duì)口率90%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)為優(yōu)良的達(dá)975% ［4］。這一成績(jī)的取得，離不開(kāi)學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)的深入挖掘和發(fā)揮。該專業(yè)與25家單位簽訂了校企戰(zhàn)略合作協(xié)議和實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，擁有企業(yè)導(dǎo)師24名，并成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。這些舉措不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

盡管單學(xué)科專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，但多學(xué)科專業(yè)的融合卻稍顯不足，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）學(xué)科壁壘難以打破。一些民辦高校中，不同學(xué)科專業(yè)之間的壁壘仍然較為明顯，難以實(shí)現(xiàn)真正的交叉融合。在課程設(shè)置上，不同學(xué)科專業(yè)的課程往往缺乏關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成全面的知識(shí)體系。（2）教學(xué)資源分配不均。由于學(xué)科專業(yè)之間的差異和特色，一些高校在教學(xué)資源的分配上往往存在不均衡的現(xiàn)象。一些熱門(mén)學(xué)科專業(yè)可能獲得更多的教學(xué)資源和支持，而一些冷門(mén)學(xué)科專業(yè)則可能面臨資源短缺的問(wèn)題。（3）缺乏跨學(xué)科合作平臺(tái)。一些民辦高校在跨學(xué)科合作方面缺乏有效的平臺(tái)和機(jī)制，導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)之間的交流和合作受到限制。在科研項(xiàng)目申報(bào)和成果轉(zhuǎn)化方面，不同學(xué)科專業(yè)之間缺乏有效協(xié)同合作。

13專業(yè)課程建設(shè)水平提升，綜合課程相對(duì)較少

隨著“雙鏈融合”的深入推進(jìn)，民辦高校越來(lái)越注重專業(yè)課程的建設(shè)與改革，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在電子信息工程技術(shù)專業(yè)中引入了先進(jìn)的嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程，與華為、騰訊等知名企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力 ［5］，并新增了多門(mén)與產(chǎn)業(yè)鏈緊密相關(guān)的實(shí)踐課程，如智能制造技術(shù)、新能源汽車(chē)技術(shù)等。浙江樹(shù)人學(xué)院在工商管理專業(yè)中增設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、電子商務(wù)等課程，并邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)高管進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠更好地了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和行業(yè)需求，還與企業(yè)合作共建了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，如電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園等，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

盡管專業(yè)課程建設(shè)水平得到了顯著提升，但民辦高校在綜合課程方面的建設(shè)仍然相對(duì)不足。在一些民辦高校中，綜合課程往往被視為“輔助課程”或“選修課程”，其課時(shí)和學(xué)分占比相對(duì)較低。這導(dǎo)致學(xué)生難以獲得跨學(xué)科的知識(shí)和技能，限制了他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。民辦高校在課程設(shè)置上過(guò)于注重專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，而忽視了綜合課程的建設(shè)。例如，在人文社科類專業(yè)中，缺乏跨學(xué)科的綜合課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

14教學(xué)制度循規(guī)蹈矩，張弛力度稍顯不足

在“雙鏈融合”背景下，民辦高校的教學(xué)制度表現(xiàn)出明顯的循規(guī)蹈矩特征，缺乏適應(yīng)新時(shí)代要求的靈活性和創(chuàng)新性。具體而言，許多民辦高校的課程設(shè)置仍側(cè)重于理論教學(xué)，忽視了與實(shí)踐的緊密結(jié)合。以長(zhǎng)沙學(xué)院物流管理專業(yè)為例，盡管該專業(yè)在湖南省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教指委新文科試點(diǎn)專業(yè)方面取得了顯著成績(jī)，但在課程設(shè)置上，若過(guò)分偏重理論而輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍可能導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，部分高校在課程設(shè)置上缺乏前瞻性和創(chuàng)新性，難以滿足“雙鏈融合”背景下產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。

民辦高校在教學(xué)制度的張弛力度上也稍顯不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的傳統(tǒng)和單一。部分民辦高校的教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)上，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性。例如，在一些人文社科類專業(yè)中，教師往往更注重理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還導(dǎo)致了學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，評(píng)估體系也顯得僵化，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)和比賽獲獎(jiǎng)等硬性指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)估。這種評(píng)估方式難以全面反映學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)摿Γ膊焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2“雙鏈融合”下民辦高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀原因分析

在“雙鏈融合”背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求日益多樣化和個(gè)性化，需要高校具備更加靈活和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。然而，民辦高校由于教學(xué)制度的僵化以及教學(xué)資源的欠缺，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

21教師理念滯后，實(shí)踐資源不足

當(dāng)前，部分民辦高校的教師仍深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授和學(xué)生考試成績(jī)的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，難以培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，需加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合 ［6］。這種滯后的教學(xué)理念，一方面源于教育體制的剛性，存在諸多基于規(guī)章制度和考試成績(jī)等指標(biāo)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，限制了教育的發(fā)展和創(chuàng)新。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，近年來(lái)民辦高校在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，理論課程占比仍然較高，實(shí)踐課程占比偏低，且教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。另一方面，由于教育資源的分配不均，一些地區(qū)的民辦高校難以接觸到最新的教育思想和方法，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念難以更新。根《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，教育資源在地區(qū)間的分配存在顯著差異，部分地區(qū)的民辦高校在師資培訓(xùn)和教育資源獲取上處于劣勢(shì)。此外，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏高學(xué)歷、高職稱和高素質(zhì)的專業(yè)人才，也是導(dǎo)致教學(xué)理念滯后的重要原因。據(jù)《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》，民辦高校教師隊(duì)伍中，具有博士學(xué)位的教師比例相對(duì)較低，且高級(jí)職稱教師占比不高，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新。

根據(jù)《中國(guó)民辦教育發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，約有30%的民辦高校尚未與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，缺乏實(shí)踐基地。由于部分民辦高校辦學(xué)資源有限，難以建立起與企業(yè)合作的實(shí)踐基地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的多樣性不足。即使建立了實(shí)踐基地，由于資金不足和缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和資源共享機(jī)制，實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施效果往往不理想。此外，部分民辦高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程與企業(yè)的實(shí)際需求不符，缺乏針對(duì)性和前瞻性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)或參與實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程內(nèi)容與實(shí)際工作有較大差距，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際工作中。根據(jù)《中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》，約有20%的民辦高校畢業(yè)生反映，所學(xué)專業(yè)與實(shí)踐崗位存在不匹配現(xiàn)象，影響了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，實(shí)踐資源的不足不僅限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也影響了校企合作的深度和廣度，制約了民辦高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

22教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足，缺乏跨學(xué)科合作平臺(tái)

針對(duì)豐富學(xué)生跨界融合的知識(shí)，要開(kāi)設(shè)多學(xué)科融合的課程 ［7］。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其跨學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)多學(xué)科融合至關(guān)重要。但部分民辦高校的教師缺乏跨學(xué)科的知識(shí)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，難以在教學(xué)中有效地融入其他學(xué)科的知識(shí)和方法，從而限制了多學(xué)科融合的發(fā)展。教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)與技能的掌握程度不高，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求。

跨學(xué)科合作平臺(tái)是促進(jìn)教師間交流與合作、推動(dòng)學(xué)科交叉融合的重要載體。然而，目前部分高校在跨學(xué)科合作方面尚未形成完善的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)科壁壘依然存在，限制了跨學(xué)科合作的發(fā)展。眾多民辦高校教師也反饋，民辦高校在跨學(xué)科合作方面缺乏有效的平臺(tái)和機(jī)制。例如，缺乏跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室或項(xiàng)目合作平臺(tái)，導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)之間的交流和合作受到限制。此外，在科研項(xiàng)目申報(bào)和成果轉(zhuǎn)化方面，也往往缺乏有效的協(xié)同和合作機(jī)制，難以形成合力，推動(dòng)多學(xué)科融合的發(fā)展。

23忽視專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)，評(píng)估機(jī)制具有局限

對(duì)專業(yè)定位和發(fā)展方向進(jìn)行模糊處理，許多民辦高校在專業(yè)設(shè)置上缺乏前瞻性，未能緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)。據(jù)教育部發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》顯示，截至2020年，部分民辦高校的專業(yè)設(shè)置存在同質(zhì)化嚴(yán)重、特色不明顯的問(wèn)題，約有40%的民辦高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求匹配度不高。此外，專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的缺失也是忽視專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的重要表現(xiàn)。由于缺乏有效的專業(yè)評(píng)估和調(diào)整機(jī)制，一些專業(yè)在面臨市場(chǎng)變化時(shí)，難以及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。

評(píng)估機(jī)制作為衡量和保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，在“雙鏈融合”背景下卻表現(xiàn)出一定的局限性。首先，當(dāng)前針對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)模式的評(píng)估主要集中在教學(xué)效果和就業(yè)質(zhì)量等方面，而對(duì)于專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的評(píng)估相對(duì)不足。這種評(píng)估方式的局限性在于，它過(guò)于關(guān)注短期成果，而忽視了專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性和可持續(xù)性。其次，評(píng)估機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性也限制了專業(yè)特色的發(fā)揮。在當(dāng)前的評(píng)估體系下，民辦高校往往需要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和接受外部評(píng)估，這在一定程度上限制了學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的靈活性。據(jù)教育部發(fā)布的《高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)年度報(bào)告》顯示，部分民辦高校在評(píng)估中面臨“一刀切”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，難以充分展示其專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。

24校企合作深度不足，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

根據(jù)《中國(guó)高等教育發(fā)展報(bào)告（2022）》數(shù)據(jù)顯示，僅有約30%的民辦高校與企業(yè)建立了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合研發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新中心，這表明大部分合作仍局限于淺層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)推薦環(huán)節(jié)。這種合作形式的單一性不僅限制了學(xué)生接觸行業(yè)前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)，也阻礙了雙方在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面的深度交融。此外，合作的非持續(xù)性也是一個(gè)顯著問(wèn)題。部分民辦高校與企業(yè)之間的合作機(jī)制尚不完善，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作框架和協(xié)議，導(dǎo)致合作難以持續(xù)深入進(jìn)行。

盡管?chē)?guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部分民辦高校的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革步伐滯后。《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2023）》顯示，僅有約25%的民辦高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入課程體系，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待進(jìn)一步提高 ［8］。部分民辦高校的課程設(shè)置仍側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科和理論知識(shí)的傳授，缺乏與創(chuàng)新相關(guān)的課程和實(shí)踐。教學(xué)方法仍停留在講授式教學(xué)上，缺乏啟發(fā)式、探究式等創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。缺乏與企業(yè)的深度合作，難以為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

3“雙鏈融合”下民辦高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

高校在培育創(chuàng)新型人才、進(jìn)行技術(shù)研究以及管理調(diào)整方面扮演著重要角色?！皠?chuàng)新鏈側(cè)重于學(xué)術(shù)成果和技術(shù)的產(chǎn)出，而產(chǎn)業(yè)鏈則是上下游企業(yè)之間形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的流動(dòng)機(jī)制”［9］。創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，關(guān)鍵在于調(diào)整產(chǎn)業(yè)鏈的上下游環(huán)節(jié)與創(chuàng)新鏈的前沿部分，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，使其與新的創(chuàng)新鏈相匹配。

31注重師資隊(duì)伍建設(shè)與教師能力培養(yǎng)

民辦高校不僅關(guān)注教師隊(duì)伍的數(shù)量擴(kuò)張，更要注重其質(zhì)量與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體而言，強(qiáng)化教師培訓(xùn)與發(fā)展是提升師資隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵。民辦高校應(yīng)定期組織教師參加教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)，積極引入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等，以此提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，通過(guò)建立教師發(fā)展中心，提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃，確保每位教師都能獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。通過(guò)這些措施，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)得以顯著提升，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，注重教師能力培養(yǎng)是進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)。民辦高校不僅要提升教師的理論教學(xué)能力，更要強(qiáng)化其實(shí)踐指導(dǎo)能力和行業(yè)認(rèn)知。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)交流，成為提升教師能力的有效途徑。教師通過(guò)深入企業(yè)一線，更直觀地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)需求的敏感度，進(jìn)而將產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，如增加小組討論、案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。此外，建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，共建實(shí)訓(xùn)基地。產(chǎn)學(xué)研深度融合不僅提升了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)認(rèn)知，也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才提供了有力支撐。

32完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與考核機(jī)制改革

民辦高校在創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)生態(tài)上，投入不足 ［10］。對(duì)此，民辦高校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的投入，建設(shè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，拓展實(shí)踐教學(xué)空間。

考核機(jī)制改革是優(yōu)化民辦高校人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的考核方式往往側(cè)重于理論知識(shí)的考察，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)估。因此，在“雙鏈融合”的背景下，民辦高校需要對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行全面改革，以更加科學(xué)、全面的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，民辦高?？山梃b企業(yè)績(jī)效考核中的多維度評(píng)估方法，建立包括理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面的考核體系。同時(shí)，民辦高校還應(yīng)建立完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。此外，民辦高校還應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的考核機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)策略，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。這些改革措施可以更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，為“雙鏈融合”下的人才培養(yǎng)提供更加科學(xué)的依據(jù)。

33優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與強(qiáng)化綜合課程建設(shè)

民辦高校通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置，使所學(xué)內(nèi)容更加符合產(chǎn)業(yè)需求，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。民辦高校應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局和課程設(shè)置。通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

民辦高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到綜合課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的重要作用，將其納入學(xué)校課程建設(shè)的核心議程。綜合課程應(yīng)涵蓋跨學(xué)科知識(shí)、人文社科素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)方面，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)平衡專業(yè)課程與綜合課程的比例，確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能獲得全面的素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)引入模塊化課程、選修課程等靈活多樣的課程設(shè)置形式，為學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展空間。建立綜合課程評(píng)估的監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期對(duì)綜合課程的建設(shè)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)測(cè)。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化綜合課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保綜合課程的質(zhì)量和效果。

34深化校企合作與搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

民辦高校應(yīng)與企業(yè)建立更為緊密的合作關(guān)系，從單一的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦向共同研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等深度合作形式拓展。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)踐教學(xué)基地、聯(lián)合開(kāi)展科技研發(fā)等，從而培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

搭建集實(shí)踐教學(xué)、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的綜合性平臺(tái)，與企業(yè)共同設(shè)立研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新基地，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。在合作內(nèi)容上，應(yīng)注重針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)具有行業(yè)特色的實(shí)踐課程和項(xiàng)目，提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作框架和協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，確保合作的持續(xù)性和深入性。設(shè)立校企合作管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)估，確保合作項(xiàng)目的順利進(jìn)行和效果評(píng)估。利用校企合作平臺(tái)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化器等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新資源。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)語(yǔ)

“雙鏈融合”作為推動(dòng)高校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的重要戰(zhàn)略，對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。面對(duì)當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，民辦高校必須積極調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)?！半p鏈融合”下，民辦高校人才培養(yǎng)主要存在校企合作深度不足、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不充分等問(wèn)題，限制了民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也影響了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。對(duì)此，應(yīng)注重師資隊(duì)伍建設(shè)與教師能力培養(yǎng)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與考核機(jī)制改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與強(qiáng)化綜合課程建設(shè)、深化校企合作與搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)條件、調(diào)整課程設(shè)置和深化校企合作等，全面提升民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力人才支撐。

優(yōu)化民辦高校人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各界共同努力。政府應(yīng)加大對(duì)民辦高校的扶持力度，提供更多政策和資金支持；學(xué)校應(yīng)積極探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系；企業(yè)應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)過(guò)程，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新資源；社會(huì)各界應(yīng)關(guān)注和支持民辦高校的發(fā)展，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。推動(dòng)民辦高校人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。未來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級(jí)，民辦高校人才培養(yǎng)模式將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)此，必須保持敏銳的洞察力和創(chuàng)新精神，不斷探索和實(shí)踐符合時(shí)代需求的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］吳中超.“雙鏈融合”應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制分析［J］.宏觀經(jīng)濟(jì)管理， 2020 （4）：44-50.

［2］董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2012 （3）：30-36.

［3］中共安徽省委教育工委，安徽省教育廳.浙江省溫州市堅(jiān)持“雙鏈融合” 加強(qiáng)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)［EB/OL］.（2023-06-20）［2024-11-26］. http：//jyt.ah.gov.cn/tsdw/zyycrjyc/snwsc/40656936.html.

［4］長(zhǎng)沙學(xué)院.物流管理［EB/OL］.（2023-12-06）［2024-11-26］.http：//jgxy.ccsu.cn/info/1175/6590.htm.

［5］深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué).電子與通信工程學(xué)院及專業(yè)簡(jiǎn)介（2022）［EB/OL］. （2023-06-20） ［2024-11-26］. https：//www.szpu.edu.cn/xxgk/xysz/xlhxq/dzytxgcxy.htm.

［6］陽(yáng)葵蘭.新文科背景下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究［J］.江蘇科技信息， 2024（12）：23-26，37.

［7］楊雁.新商科背景下基于OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式探究：以大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)為例［J］.江蘇科技信息，2024 （14）：13-16.

［8］楊陽(yáng).基于產(chǎn)教融合背景下的國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新問(wèn)題與新思路［J］.江蘇科技信息，2024 （19）：12-16.

［9］張彪，董坤，田常偉，等.“雙鏈”融合視角下關(guān)鍵核心技術(shù)分析框架及應(yīng)用研究：以山東省區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)為例［J］.情報(bào)理論與實(shí)踐，2023 （11）：133-142.

［10］張德文，闕明坤.民辦本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)分析：特征、挑戰(zhàn)與路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024 （24）：73-81.

（編輯李春燕）

基金項(xiàng)目：2023年度湖北省高等教育學(xué)會(huì)課題決策咨詢調(diào)研項(xiàng)目重點(diǎn)課題；項(xiàng)目名稱：數(shù)字時(shí)代湖北省民辦本科高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升對(duì)策研究。2024年度中國(guó)陶行知研究會(huì)智慧教育研究分會(huì)教育數(shù)字化研究專項(xiàng)課題；項(xiàng)目名稱：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下民辦高校新質(zhì)人才的培養(yǎng)模式探究；項(xiàng)目編號(hào)：202411962B。2024年漢口學(xué)院校級(jí)黨建和思想政治工作研究重點(diǎn)課題；項(xiàng)目名稱：新媒體時(shí)代民辦高校網(wǎng)絡(luò)思政育人體系的創(chuàng)新研究；項(xiàng)目編號(hào)：KXYDJSZ202402。

作者簡(jiǎn)介：張晶晶（1990—），女，講師，碩士；研究方向：高等教育管理，思想政治教育。

*通信作者：張汛（1983—），女，教授，碩士；研究方向：高等教育管理。

Abstract： "Private universities face challenges in talent cultivation in the context of the current technological revolution and industrial transformation. With the changing industrial structure， the demand for multi-disciplinary， innovative and practical talents is becoming increasingly urgent. As the main body for cultivating such talents， private universities need to optimize their talent cultivation model under the requirement of deep integration between the industrial chain and innovation chain. The main problems are insufficient depth of cooperation between schools and enterprises， and inadequate training in students’ innovative ability. To address these issues， we need to strengthen the construction of the faculty team， pay attention to the platform of industrial and educational integration， deepen cooperation between schools and enterprises， and strengthen the training of students’ practical and innovative ability， promote the reform of the talent cultivation model in private universities to better serve the needs of industrial development.