融合“崗課賽證”“園林景觀施工圖設(shè)計”課程建設(shè)路徑的研究

摘"要：“崗課賽證”綜合育人是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，是新時代職業(yè)教育課程建設(shè)的新任務(wù)。這些年，國內(nèi)對于“崗課賽證”綜合育人機(jī)制研究較多，對于融合“崗課賽證”的課程建設(shè)路徑的研究較少。本文以“園林景觀施工圖設(shè)計”課程為例，從調(diào)研分析園林景觀施工圖設(shè)計助理“崗賽證”共同行動領(lǐng)域入手，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，完成行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，探索融合“崗課賽證”的課程建設(shè)路徑，為園林相關(guān)專業(yè)教師開展類似課程建設(shè)與教學(xué)研究提供重要參考。

關(guān)鍵詞：園林；崗課賽證；課程建設(shè)路徑

一、融合“崗課賽證”“園林景觀施工圖設(shè)計”課程建設(shè)背景

（一）國家層面

2021年4月，全國職業(yè)教育大會上指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融通，深化“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。2021年10月，《中共中央辦公廳"國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見〉》（以下簡稱《意見》），并通知各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。《意見》中明確指出，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力?？梢姟皪徴n賽證”綜合育人是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，是新時代職業(yè)教育課程建設(shè)的新任務(wù)。

（二）學(xué)校層面

2021年，我校開展了首都園林行業(yè)人才需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果梳理、提煉職業(yè)崗位（群）。在教育專家的引導(dǎo)下，園林企業(yè)專家和專業(yè)教師采用PGSD分析方法召開職業(yè)能力分析會，提煉典型職業(yè)活動，分析完成工作任務(wù)各項能力要求，開發(fā)園林技術(shù)專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案?！皥@林景觀施工圖設(shè)計”課程就是園林技術(shù)專業(yè)園林設(shè)計類典型職業(yè)活動轉(zhuǎn)化而來的課程，對應(yīng)的崗位是“園林景觀施工圖設(shè)計助理”，對接的競賽是全國職業(yè)院校技能大賽高職組的“園林景觀設(shè)計與施工”賽項和北京市職業(yè)院校技能大賽“園林景觀設(shè)計與施工”賽項設(shè)計模塊內(nèi)容，對標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)園林綠化工。

二、開展融合“崗課賽證”“園林景觀施工圖設(shè)計”課程建設(shè)研究的意義

職業(yè)教育的最終目的是為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐［1］?！皪徴n賽證”綜合育人機(jī)制使人才培養(yǎng)更加緊密結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，可以更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書制度三者之間協(xié)同育人育才的作用，有利于學(xué)生求職就業(yè)、參加大賽以及考取職業(yè)技能等級證書。融合“崗課賽證”的課程建設(shè)可以將教學(xué)過程與“崗賽證”需求緊密結(jié)合，做到以崗定課、以證促學(xué)、以賽促訓(xùn)。通過“崗課賽證”融通教學(xué)，能夠有效夯實知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力，在夯實學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

“崗”是源，是“課、賽、證”的邏輯起點(diǎn)；“課、賽、證”是圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)而展開的育訓(xùn)課程的總和，緣“崗”而設(shè)、隨“崗”而改?！罢n”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本單元，是將“崗”的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者職業(yè)核心素養(yǎng)的整個過程。綜上所述，課程建設(shè)是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的核心工作和基本抓手。在融合“崗課賽證”的“園林景觀施工圖設(shè)計”課程建設(shè)過程中，通過提煉企業(yè)園林景觀施工圖設(shè)計助理崗位典型工作任務(wù)，分析世賽、國賽、市賽各級大賽規(guī)則與要求，分析“國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)園林綠化工”職業(yè)技能等級證書考核所需的知識與技能，將“崗賽證”融入課程理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，能夠?qū)ⅰ皪徴n賽證”綜合育人機(jī)制落到實處，滿足國家對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。在融合“崗課賽證”的課程建設(shè)中，及時將園林行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，及時更新，滿足行業(yè)對職業(yè)教育的需求。

研究還可以形成園林技術(shù)專業(yè)融入崗位要求、融入大賽要求、融入國家職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的一系列教學(xué)文件，開辟園林技術(shù)專業(yè)融合“崗課賽證”的課程建設(shè)研究的先河，為園林相關(guān)專業(yè)教師開展類似課程建設(shè)與教學(xué)研究提供重要參考。

三、開展融合“崗課賽證”“園林景觀施工圖設(shè)計”課程建設(shè)的路徑

（一）進(jìn)行“崗課賽證”理論研究

1.“崗課賽證”融合起源

2008年啟動的全國職業(yè)院校技能大賽，構(gòu)建了以校賽為基礎(chǔ)、省賽為支撐、國賽為龍頭、行業(yè)賽為補(bǔ)充的完整賽事體系，形成了以政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、社會各界大力支持的辦賽格局；2018年，《教育部等37部門關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校技能大賽章程〉的通知》，確定大賽總基調(diào)——“堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，內(nèi)容設(shè)計圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實工作的過程、任務(wù)與要求”。至此，“崗課賽證”大融合、大融通的實踐條件日漸成熟。

2.“崗課賽證”育人配套推出的新政策

《教育部等四部門印發(fā)〈關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案〉的通知》《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉的通知》《中共中央辦公廳"國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見〉》等政策文件為職業(yè)院?！皪徴n賽證”綜合育人的理論研究和實踐探索提供了堅實的政策保障和高質(zhì)量發(fā)展空間。

（二）調(diào)研分析園林景觀施工圖設(shè)計“崗賽證”共同行動領(lǐng)域

對4家園林景觀設(shè)計公司發(fā)放了7份調(diào)研問卷，其中1家公司調(diào)研了設(shè)計總監(jiān)、施工圖組組長和施工圖設(shè)計師，梳理園林景觀施工圖設(shè)計師及助理崗位典型職業(yè)活動及其能力要求，分析“園林景觀設(shè)計與施工”國賽、市賽和世界技能大賽“園藝”賽項的規(guī)則，分析國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)園林綠化工有關(guān)施工圖內(nèi)容的要求，總結(jié)如下：（1）園林景觀施工圖設(shè)計師崗位要求能夠完成園林景觀施工圖總圖與詳圖的設(shè)計與繪制，助理崗位要求完成部分詳圖的設(shè)計與繪制；（2）世界技能大賽“園藝”賽項要求識讀場地大小為7m×7m的整套小花園英文施工圖并按圖施工，“園林景觀設(shè)計與施工”國賽、市賽設(shè)計模塊要求完成一套5m×6m的小花園景觀施工圖設(shè)計方案，包括彩色平面圖、鳥瞰效果圖各一張，完整施工圖一套，世賽、國賽、市賽包含的造園要素均為木作、砌筑、鋪裝、水景、植物等；（3）園林技術(shù)專業(yè)中職生可申報國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)園林綠化工四級/中級工職業(yè)技能鑒定［2］，要求包含鋪裝、木作、砌筑、理水的園林景觀施工圖的識讀與繪制。

（三）完成行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)研、訪談了3所高職院校2所中職學(xué)校，調(diào)研分析結(jié)論是高職院校開設(shè)了“園林景觀施工圖設(shè)計”課程，學(xué)習(xí)總圖設(shè)計（包括總平面、索引圖、平面定位圖、豎向設(shè)計圖、鋪裝物料圖、植物種植圖）及詳圖設(shè)計（包括鋪裝、木作、砌筑、水景、水電），場地大小為公園規(guī)模，主要訓(xùn)練學(xué)生園林庭院景觀施工圖設(shè)計。中職學(xué)校目前均未開設(shè)該課程，我校經(jīng)過園林行業(yè)人才需求調(diào)研，梳理和提煉職業(yè)崗位（群）后明確中職生可勝任園林景觀施工圖設(shè)計助理崗位，也為了更好地銜接高職同類課程，確定開設(shè)“園林景觀施工圖設(shè)計”課程。結(jié)合中職學(xué)生知識基礎(chǔ)，為與高職階段該課程有所區(qū)別，中職階段課程著重培養(yǎng)學(xué)生制圖規(guī)范及整套施工圖的識讀與繪制，嘗試詳圖的設(shè)計，了解總圖的設(shè)計。結(jié)合人才培養(yǎng)方案和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)循序漸進(jìn)原則設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和先后順序，完成行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容包括園林景觀施工圖識讀與繪制、鋪裝施工圖設(shè)計與繪制、砌體施工圖設(shè)計與繪制、水景施工圖設(shè)計與繪制、小品施工圖設(shè)計與繪制（以木作為主）、植物施工圖設(shè)計與繪制、小花園施工圖設(shè)計與繪制，每部分內(nèi)容均進(jìn)行了課程思政的設(shè)計，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、執(zhí)行能力、吃苦耐勞的精神、契約精神、縝密的思維與清晰的邏輯。

（四）撰寫教學(xué)設(shè)計

為落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，應(yīng)北京市職業(yè)院?！奥殬I(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價能力提升”的要求，推進(jìn)教育評價，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，撰寫了滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力測評要求的基于真實工作任務(wù)全過程的“十步教學(xué)設(shè)計”。該教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)準(zhǔn)備、接受任務(wù)、任務(wù)分析、理論學(xué)習(xí)、任務(wù)計劃、任務(wù)決策、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)交付、反思評價、鞏固拓展11個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用關(guān)鍵詞法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法、學(xué)習(xí)站法、餐墊法等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、語言表達(dá)、邏輯思維、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，最終測評學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。

（五）制作信息化資源

開發(fā)圖片、PPT、視頻、微課等信息化教學(xué)資源，制作二維碼，學(xué)生通過移動終端可掃取二維碼獲得相關(guān)教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源和手段，滿足課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，滿足學(xué)生線上、線下隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。針對國賽和市賽小花園景觀，開發(fā)制作了三維場景和二維施工圖對照的虛擬仿真識圖軟件，便于學(xué)生掌握木平臺中木龍骨等外部看不見的構(gòu)造組成。針對真實廊架、景墻、水景、園路、臺階的做法，開發(fā)制作了可拆解三維模型與施工圖對照的虛擬仿真軟件，便于學(xué)生掌握各構(gòu)筑物構(gòu)造及區(qū)別于比賽的構(gòu)筑物基礎(chǔ)做法，按照施工實際開發(fā)教學(xué)軟件，真正做到“崗課賽證”融合。

（六）開發(fā)活頁式教材樣章

通過文獻(xiàn)研究法梳理國內(nèi)外活頁式教材的研究現(xiàn)狀，了解活頁式教材的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、設(shè)計流程，并對活頁式教材的概念和相關(guān)理論進(jìn)行闡述，滿足“崗課賽證”融合的要求開發(fā)活頁式教材樣章：第一，將教材內(nèi)容顆粒化設(shè)計，滿足活頁式教材可抽插、可重組的特性；第二，教材融入綠色理念、小微濕地、海綿城市等園林行業(yè)的新理念、新知識、新技術(shù)；第三，在教材中加入教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念，使教材結(jié)構(gòu)、體例與教學(xué)改革模式高度統(tǒng)一；第四，在教材中加入學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)手冊等友好內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)［3］。

四、研究特色與成果

（一）探索形成了園林課程融合“崗課賽證”課程建設(shè)的路徑

我國職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人研究與應(yīng)用起步較晚，2021年全國職業(yè)教育大會提出深化“崗課賽證”綜合育人理念之后，學(xué)者們開始深入研究、解讀和探索“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，并通過教學(xué)改革等方式將“崗課賽證”融入教學(xué)實踐過程。雖然國內(nèi)學(xué)者對“崗課賽證”綜合育人展開了大量的研究并在實踐過程中取得不錯的育人效果，但是課程作為“崗課賽證”綜合育人的載體和核心，融合“崗課賽證”的課程建設(shè)路徑相關(guān)的研究較少。本研究探索形成了園林課程融合“崗課賽證”課程建設(shè)的路徑。第一，進(jìn)行理論研究，學(xué)習(xí)“崗課賽證”相關(guān)的職業(yè)教育政策法規(guī)及文獻(xiàn)，梳理國內(nèi)外“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的研究現(xiàn)狀，并對“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的概念和相關(guān)理論進(jìn)行闡述；第二，做好園林企業(yè)調(diào)研和中職、高職院校調(diào)研，了解并確定適合中職學(xué)生的園林施工圖設(shè)計助理崗位的典型工作任務(wù)及能力要求，分析園林景觀設(shè)計與施工國賽、市賽和“園藝”賽項世界技能大賽的規(guī)則，分析國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)園林綠化工有關(guān)施工圖內(nèi)容的要求，找到“崗賽證”共同要點(diǎn)，對“崗賽證”共同行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納；第三，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)調(diào)研與分析，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)；第四，撰寫融合“崗課賽證”、融入思政教育、融入教學(xué)方法、學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)、可測評學(xué)生綜合職業(yè)能力的“園林景觀施工圖設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計；第五，制作可用于技能比賽培訓(xùn)、就業(yè)前崗位培訓(xùn)的信息化教學(xué)資源；第六，開發(fā)活頁式教材樣章。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，滿足綜合職業(yè)能力評價要求

職業(yè)院校專業(yè)課程評價模式通常為“理論+實訓(xùn)”的評價模式，評價者為教師，教師授課、出題、評價學(xué)生，難免出現(xiàn)教學(xué)效果評價不客觀的現(xiàn)象，并且只能評價學(xué)生的專業(yè)能力，像信息獲取、溝通展示、團(tuán)隊合作、決策計劃、自我管理、態(tài)度精神、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、安全環(huán)保等非專業(yè)能力沒有得到評價，然而這些能力對于學(xué)生就業(yè)、企業(yè)選人卻是至關(guān)重要的。按照本研究創(chuàng)新的“十步教學(xué)設(shè)計”完成教學(xué)與測評，能夠測評學(xué)生綜合職業(yè)能力，因為測評對象是學(xué)生+教師，測評主體是企業(yè)專家、職教專家、院校專家深度參與的第三方測評，測評指標(biāo)是包含職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等的綜合職業(yè)能力，測評方式是側(cè)重完成任務(wù)的過程性評價、企業(yè)評價、增值評價，測評內(nèi)容以專業(yè)任務(wù)為載體，專業(yè)+非專業(yè)能力并重，測評成果以測評報告為主、百分制成績?yōu)檩o，測評結(jié)果客觀、可靠。

校企合作共同完成課程建設(shè)，不僅有助于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，還可以提升企業(yè)崗前培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，同時也能夠推動學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系和合作發(fā)展。校企合作共同完成課程建設(shè)是一種具有廣闊前景和深遠(yuǎn)意義的教育模式，是一種富有活力和潛力的教育模式。通過這種模式，學(xué)校和企業(yè)可以相互支持、共同發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。校企合作共同建設(shè)融合“崗課賽證”的“園林景觀施工圖設(shè)計”課程，其課程建設(shè)路徑開啟了中職園林技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的新篇章。

結(jié)語

未來將會把研究成果應(yīng)用到其他課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，擴(kuò)大“崗課賽證”綜合育人覆蓋面，將“崗課賽證”綜合育人機(jī)制落到實處，滿足國家對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］饒培康.電子商務(wù)專業(yè)“崗課賽證”融通的課程重構(gòu)實踐研究［J］.電子商務(wù)，2020（05）：8788.

［2］人力資源社會保障部，住房城鄉(xiāng)建設(shè)部，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部，等.國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)園林綠化工：GBZ"4091001［S］.北京：中國勞動社會保障出版社，2022.

［3］趙曉溪.中職《土壤肥料》實踐課活頁式教材的設(shè)計與應(yīng)用研究：以“探究土壤的物質(zhì)組成”為例［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2022（06）：28.

課題：中國（北方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)林業(yè)職業(yè)教育研究資助課題（課題編號：LZJB2023JY005）

作者簡介：李曉娟（1980—"），女，漢族，北京人，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育、園林技術(shù)。