順應(yīng)學(xué)生思維方式提高學(xué)習(xí)效率的探討

摘"要：高職“中藥鑒定技術(shù)”是一門理論知識廣、文字內(nèi)容多、實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，也是執(zhí)業(yè)藥師、中藥師、中藥技能大賽必考科目，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在本課程前期教改研究基礎(chǔ)上，本文擬從大腦思維角度出發(fā)，繼續(xù)探討形象思維法、抽象思維法、發(fā)散思維法、逆向思維法、整體思維法、思維導(dǎo)圖和曼陀羅思考法等方法在本課程教學(xué)及學(xué)習(xí)中的科學(xué)應(yīng)用，以更好地達(dá)到樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維方式；高職；中藥鑒定技術(shù)；學(xué)習(xí)效率

“中藥鑒定技術(shù)”是高職中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，由于中藥數(shù)量多、知識廣、難記憶以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識欠缺，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成果難達(dá)預(yù)期，對此，亟待挖掘新的教學(xué)方法改善現(xiàn)存問題。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)1996—2022年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄了597篇中藥鑒定教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)，主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程思政等方向［1］，但從高職“中藥鑒定技術(shù)”課程和學(xué)生思維角度出發(fā)，著力學(xué)習(xí)效率的研究幾乎不可見。

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”改革［2］。前期從教材出發(fā)探究了本課程的活頁式教材［3］，在此基礎(chǔ)上，擬繼續(xù)基于學(xué)生思維方式從教法探討科學(xué)提升學(xué)習(xí)效率的方法。

1"課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

高職“中藥鑒定技術(shù)”課程對接崗、賽、證，要求學(xué)生牢記來源，能熟練運(yùn)用性狀、顯微及理化鑒定等方法完成中藥鑒定，總體掌握400種中藥。培養(yǎng)學(xué)生需具備的理論知識、專業(yè)能力，塑造學(xué)生對中醫(yī)藥文化的熱愛和培養(yǎng)作為中藥人的責(zé)任心。其中來源、性狀、顯微鑒定為重點(diǎn)，理化鑒定為難點(diǎn)，學(xué)生需記憶、理解大綱中藥的分類方法、科屬來源、藥用部位、性狀描述、表觀形態(tài)、氣味差別以及部分中藥的顯微描述、顯微特征等，并了解理化鑒定的范圍和類別。這是學(xué)生心中典型的“背多分”課程，傳統(tǒng)教與學(xué)均費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2"學(xué)生思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

當(dāng)代高職院校學(xué)生已不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)模式和資源，樂于接受圖片、實(shí)物、小游戲、虛擬仿真、視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，排斥枯燥的理論知識。面對各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)斷續(xù)等心理特點(diǎn)［4］。大部分學(xué)生思考問題缺乏全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性，常常被動(dòng)接受、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難學(xué)易忘，知識點(diǎn)混淆化、碎片化等問題。

3"大腦思維方法及應(yīng)用

21世紀(jì)是“腦科學(xué)時(shí)代”，認(rèn)識、開發(fā)大腦已成為許多國家和地區(qū)的研究熱點(diǎn)。大腦由左右腦構(gòu)成，左腦負(fù)責(zé)語言、邏輯、數(shù)學(xué)、順序、符號、分析等內(nèi)容，右腦負(fù)責(zé)處理韻律、節(jié)奏、圖畫、想象、情感和創(chuàng)造等內(nèi)容，它們的平衡協(xié)調(diào)與否影響著學(xué)習(xí)效率。本文依據(jù)大腦結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維特點(diǎn)，從以下六種大腦思維方式對本課程學(xué)習(xí)效率的提升進(jìn)行探討。

3.1"形象思維法

形象思維指運(yùn)用直觀形象和表象解決問題的思維，具有具體形象性、完整性、跳躍性等特點(diǎn)，符合右腦形象思維中樞特點(diǎn)。據(jù)此，首先，將大綱中藥（包括偽品）存放于中藥性狀開放實(shí)訓(xùn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)藥，盡可能擴(kuò)展、豐富學(xué)生大腦中的中藥表象儲(chǔ)備和形象原料，直擊學(xué)生樂于實(shí)物形式的學(xué)習(xí)方式；課中采用獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)學(xué)生分組討論、匯報(bào)自主認(rèn)藥結(jié)果，以學(xué)生為中心掀起課堂頭腦風(fēng)暴，教師查漏補(bǔ)缺。其次，引導(dǎo)學(xué)生將自己大腦中刻畫的中藥形象進(jìn)行豐富生動(dòng)的相似性聯(lián)想和成對聯(lián)想，發(fā)揮形象思維法優(yōu)勢。

3.1.1"相似性聯(lián)想

從顏色、大小、質(zhì)地、氣味、特征、中藥名等直觀形象聯(lián)想其某些特征相似的中藥，以接龍小游戲方式鼓勵(lì)學(xué)生對比尋找不同中藥的相似特征。比如，黃芪、苦參、黃柏、黃連、延胡索等顏色相似；黃柏、川黃柏，木通、川木通等正名相似；大棗、枸杞子、甘草、黃芪等味道相似；青黛、蒲黃、海金沙等形狀相似；等等。通過此種聯(lián)想解決中藥性狀特征相似、知識點(diǎn)易混淆的難點(diǎn)。

3.1.2"成對聯(lián)想

大腦中一旦出現(xiàn)某一思想、形象或某種記憶時(shí)，會(huì)成對出現(xiàn)另一種與之有關(guān)聯(lián)的思想、形象、記憶，其中一個(gè)在邏輯上衍生出另一個(gè)，此種現(xiàn)象稱為邏輯對。據(jù)此采用配對聯(lián)想［5］，原因和結(jié)果邏輯配對可記憶部分中藥入藥部位。2020版《中國藥典》收載金銀花入藥部位為花蕾或帶初開的花，因完全盛開后有效成分含量降低，若不及時(shí)采收，完全盛開就會(huì)不符合藥用要求，以此聯(lián)想記憶金銀花入藥部位。據(jù)此還可記憶花類藥材的采收時(shí)間。

3.2"抽象思維法

抽象思維屬于思維的高級形式，為左腦主要功能，是利用概念、借助語言符號進(jìn)行思維的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維法時(shí)同時(shí)綜合運(yùn)用形象、抽象以及理解記憶法，以此協(xié)調(diào)發(fā)揮左右腦功能，其產(chǎn)生的效果為平時(shí)的5～10倍［6］。

例如，中藥材指主要來源于植物、動(dòng)物和礦物，未經(jīng)加工或只經(jīng)過簡單產(chǎn)地加工的原料藥；中藥飲片指中藥材經(jīng)過加工、炮制后，可直接用于調(diào)劑或制劑的加工品；中成藥指以中藥材或中藥飲片為原料，按處方要求制成的能直接服用的劑型藥。理解以上定義時(shí)，教師示教甘草藥材、甘草飲片、復(fù)方甘草片中成藥，學(xué)生邊觀察形象邊理解文字，過程中聯(lián)合使用形象記憶觀察教具和抽象記憶牢記定義，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)適時(shí)提出問題，思考為何存在以上形式中藥，何時(shí)傾向于使用何種中藥？引發(fā)學(xué)生沉思，在形象記憶和抽象記憶基礎(chǔ)上融入理解記憶，加深對抽象概念、理論知識的掌握，以此類推用于其他名詞概念的理解。

3.3"發(fā)散思維法

發(fā)散思維是一種從不同方向、不同角度和不同途徑去設(shè)想的展開型思考方法，積極運(yùn)用發(fā)散思維法能擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使大腦處于興奮、靈敏狀態(tài)，更能引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)枝末節(jié)深層次掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3.1"性狀鑒定的發(fā)散思維

課前營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課中教師運(yùn)用性狀互動(dòng)系統(tǒng)放大某個(gè)中藥的局部特征，引發(fā)學(xué)生思考所屬中藥及有相似性狀特征的其余中藥，教師根據(jù)答案繼續(xù)組織學(xué)生觀察、思考、總結(jié)此類中藥的更細(xì)微差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行講解，將中藥的表象特征與文字描述相結(jié)合，解決文字內(nèi)容枯燥的難題。以學(xué)生為中心鍛煉發(fā)散思維，使其深度掌握性狀特征。

帶動(dòng)學(xué)生僅通過聞氣、嘗味回答中藥名，進(jìn)一步發(fā)散思考具有相似氣味的中藥，同理將此類中藥一一展示，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受、對比區(qū)分上述中藥氣味上的細(xì)微差異，細(xì)化掌握。中藥氣味各具特點(diǎn)，常見有氣微、氣芳香、氣清香，氣特異、刺鼻、辛涼、辛、甘、酸、苦、咸、麻、刺舌等，同為辛涼，有深淺、濃薄、厚重程度之分，目前未有文字資料詳細(xì)區(qū)別不同中藥的氣味差異，且不同學(xué)生對氣味的感知存有差異，教學(xué)中難以準(zhǔn)確講解相關(guān)知識點(diǎn)，因此，鍛煉發(fā)散思維的此類游戲方式可針對氣味差異彌補(bǔ)文字資料不全、學(xué)生感官有異的空缺。

3.3.2"顯微鑒定的發(fā)散思維

學(xué)生于顯微互動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)展示拍攝的中藥顯微特征圖，其余同學(xué)發(fā)散思維思考所屬中藥特征；或放大中藥某一顯微細(xì)節(jié)圖，學(xué)生從局部特點(diǎn)得出顯微特征名，并進(jìn)一步發(fā)散想象具有類似特征的中藥，明確不同中藥相似特征的更細(xì)微差別。此外，鼓勵(lì)學(xué)生跳出顯微框架下的思維禁錮，思考能否從其他角度解決顯微鑒定問題，比如顏色、氣味等，以此深入理解大綱中藥的顯微鑒定知識。

3.4"逆向思維法

逆向思維，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式，是創(chuàng)新的思考方式?？梢氪朔N思維方式用于實(shí)操原理、流程、注意事項(xiàng)及中藥真?zhèn)舞b定等的掌握。

3.4.1"顯微鑒定中的運(yùn)用

失敗逆向思維，指從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，將其視為成功的先導(dǎo)。顯微鑒定是借助顯微鏡對藥材的切片、粉末、含粉末類藥材的成方制劑等進(jìn)行鑒別的一種技術(shù)，其中包含水合氯醛透化片。學(xué)生初次學(xué)習(xí)此制片方法時(shí)常因掌握不好試劑使用量、透化溫度、透化時(shí)間、攪拌速度以及粉末用量而出現(xiàn)各種問題。教師可反向引入失敗逆向思維，將學(xué)生各種制片失敗案例上傳至顯微系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、操作流程逆向思考倒推失敗原因，面對較難問題教師適時(shí)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹立“失敗乃成功之母”的自信心，對比觀察改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一方面鍛煉學(xué)生查找、解決問題的能力，另一方面在實(shí)驗(yàn)中“做中學(xué)、學(xué)中做”，形成肌肉記憶。學(xué)生可有效記憶實(shí)驗(yàn)流程、操作注意事項(xiàng)，從中提升實(shí)驗(yàn)技能，同理可運(yùn)用于本課程其他實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)、掌握。

3.4.2"性狀真?zhèn)蔚倪\(yùn)用

中藥直接作用于人體，關(guān)乎著生命健康，重視用藥有效性、安全性，確保中藥質(zhì)量符合國家藥品標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。目前市場上偽品仍層出不窮，充偽方式、手段日新月異，部分中藥偽品難度大，如當(dāng)歸偽品歐當(dāng)歸、東當(dāng)歸，枳實(shí)（包括酸橙枳實(shí)、甜橙枳實(shí)）偽品胡柚、青皮，天花粉偽品長萼瓜蔞根等，學(xué)生從正向思維角度進(jìn)行鑒定往往難以區(qū)分。

教師可通過逆向思維方式引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，觀察、思考中藥的充偽方式，嘗試制作偽品，課中借角色扮演方式鼓勵(lì)學(xué)生在校企合作打造的實(shí)訓(xùn)室中扮演中藥質(zhì)檢員。一方面，展示制作的中藥正品和偽劣品，由對方質(zhì)檢員同學(xué)進(jìn)行鑒定；另一方面，以質(zhì)檢員身份鑒定對方同學(xué)展示的中藥，出具鑒定報(bào)告，鑒定失敗則思考原因，講述鑒定失敗后偽劣品流通市場，作用于人體會(huì)產(chǎn)生危害。采用逆向思維法指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與中藥鑒定、驗(yàn)收，啟發(fā)深入思考成為專業(yè)技術(shù)過硬、責(zé)任意識強(qiáng)的中藥人的重要性。

3.5"系統(tǒng)思維法和思維導(dǎo)圖運(yùn)用

系統(tǒng)思維是運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對象的互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識的一種思維方法，以整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性、動(dòng)態(tài)性、綜合性等特點(diǎn)見長。思維導(dǎo)圖由心理學(xué)家東尼·博贊提出，把想法或內(nèi)容用彩色筆畫出來，以放射性思維為基礎(chǔ)，是一種簡單、高效的思維工具和學(xué)習(xí)工具，能更加有效地將本課程信息記入大腦，以及便捷提取使用。

學(xué)習(xí)本課程時(shí)可聯(lián)合運(yùn)用系統(tǒng)思維法和思維導(dǎo)圖。教師以課后作業(yè)方式要求學(xué)生完成每一小節(jié)、模塊，直至整門課程的思維導(dǎo)圖，知識范圍由小到大，從點(diǎn)、線、面全方位掌握課程整體內(nèi)容，以“合零為整”方式有效解決知識碎片化問題。根據(jù)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖可查看學(xué)生整體掌握情況，教師從中篩選優(yōu)秀作品供參考學(xué)習(xí)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

前期已完成中藥鑒定技術(shù)教材的內(nèi)容重構(gòu)，重構(gòu)后的思維導(dǎo)圖示例內(nèi)容見下圖。

中藥鑒定技術(shù)思維導(dǎo)圖

3.6"曼陀羅思考法

曼陀羅思考法，是一種利用3×3的九宮格來展示主題與其相關(guān)元素之間關(guān)系的思考工具，常用于筆記、計(jì)劃、思考、創(chuàng)意等方面。此思考法所涉及的六個(gè)路徑（What、Why、Who、Where、When、How）可幫助學(xué)生從不同角度審視問題，將思緒拓開獲得全面的視角，同時(shí)它能夠開發(fā)創(chuàng)意，提高學(xué)習(xí)效率。六途徑范圍較廣，如Who不特指某一限定事物，可延伸為主體、對象、朋友、自我、欲望、態(tài)度等，同理What延伸為行為、動(dòng)作、目的、現(xiàn)象、目標(biāo)等。如表1所示，將此種方法用于本課程具體內(nèi)容，可以突破重難點(diǎn)。

4"結(jié)果評價(jià)

前期將本校2022級中藥學(xué)專業(yè)6個(gè)班級學(xué)生隨機(jī)均分為思維方式教學(xué)班和傳統(tǒng)方式教學(xué)班，前者采用以上思維方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥鑒定技術(shù)，后者依舊采用以往方式實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，相比之下思維方式教學(xué)班學(xué)生課堂反應(yīng)更為迅速、積極，學(xué)習(xí)氛圍、作業(yè)質(zhì)量均較好；學(xué)習(xí)結(jié)束后經(jīng)測試發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)方式教學(xué)班在平時(shí)成績、認(rèn)藥考試、期末理論測評、顯微考試等方面平均成績明顯低于思維方式教學(xué)班，結(jié)果見表2?？梢娤嗤瑢W(xué)時(shí)量下，以上思維方式的運(yùn)用可提高學(xué)生對于本課程的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)效率須緊貼其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中需要大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，因此大腦的科學(xué)使用以及興奮度維持決定了學(xué)習(xí)效率高低和學(xué)習(xí)成果好壞。依據(jù)大腦結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)運(yùn)用到“中藥鑒定技術(shù)”課程的教師“教法”與學(xué)生“學(xué)習(xí)”中對于提高學(xué)習(xí)效率具有重要實(shí)踐意義，前期的初步運(yùn)用已取得明顯效果，在此基礎(chǔ)上擬繼續(xù)系統(tǒng)深挖本課程與不同思維方式有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，寄希望在“中藥鑒定技術(shù)”課程改革中取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：汪慶玲（1993—"），女，重慶奉節(jié)人，碩士研究生，專任教師，研究方向：中藥資源與開發(fā)。

*通信作者：馬羚（1982—"），女，四川西昌人，博士研究生，專任教師，研究方向：中藥品種質(zhì)量及資源開發(fā)。