情境為體促遷移 素養(yǎng)立意顯能力

摘" "要：2024年6月浙江省物理選考試題展現(xiàn)出了清晰的素養(yǎng)立意和學科價值導向。試題以真實情境為載體，突出建模能力的考查；以素養(yǎng)考查為根本，強調(diào)論證推理，凸顯物理學科的思辨性。結(jié)合教學實例，順承考題立意，提出三條復習建議：提煉核心問題，整合歸一模型，提升學科素養(yǎng)；理論聯(lián)系應用，產(chǎn)生精彩觀念，深化創(chuàng)新意識；超越常規(guī)習題，推進素養(yǎng)縱深，提升思辨能力。

關鍵詞：真實情境；核心素養(yǎng)；思辨能力；論證推理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2025）2-0044-4

浙江?。玻埃玻茨辏对挛锢磉x考卷嚴格遵循《普通高中物理課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》命制，依托高考評價體系，堅持學科素養(yǎng)立意。題目以真實情境呈現(xiàn)，考查學生解決真實問題的能力。另外，試題著重對論證分析能力的考查，強調(diào)思辨，顯示出明顯的學科特質(zhì)，起到了很好的甄別效果。深刻分析、領會命題立意可以有效地指導課堂教學，充分挖掘考題的教學價值和引導功能。

１" " 整卷概況

２０２３、２０２４兩年的試題，相較于前些年有所變化。其中，比較明顯的方面有：首先，在試題結(jié)構上，題量有所減少，均由原來的２３道縮減到２２道，另外多選題減少1道，分值保持不變。其次，在試題形式上大體穩(wěn)定，局部變化。譬如第一道熱學問題，將解答問題調(diào)整為選擇填空題，提高了問題的針對性與命題的靈活性。最后，在考查內(nèi)容上，新增了傳感器、熱學、相對論等相關內(nèi)容的考查，體現(xiàn)出了學科內(nèi)容的全面性以及時代性?？傮w來看，這兩年的試題在風格、結(jié)構、難度、內(nèi)容上保持穩(wěn)定，考題立意清晰，考查方式靈活。

２" " 試卷的主要特色與導向

本次試題的命制體現(xiàn)了“教材為本，體現(xiàn)公平”的基本原則。部分考題的情境、問題直接來源于教材，比較典型的有：第１０題取材于選擇性必修三４·４中的教材內(nèi)容圖；第１９題取材于選擇性必修三２·３中的練習與應用第４題；第１７題取材于必修三１１·２中的拓展學習等。在兼顧公平的基礎上，試題凸顯了對學科素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)選拔功能，遵循《中國高考報告》中提出的“強化對信息的獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與建模、批判性思維與創(chuàng)新性等為代表的關鍵能力的考查，增強開放性、探究性與創(chuàng)新性”等要求［１］，有利于選拔和甄別高水平創(chuàng)新人才。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

２．１" " 基礎為主，突出能力

從試題的內(nèi)容與難度來看，試卷基于主干內(nèi)容，以基礎為主，凸顯能力的考查。例如，第１、２、３、６、１４、１６題考查了基礎概念與基本方法。在第１７～２０題中，命題人在問題設計上呈現(xiàn)遞進性，前半部分問題比較基礎，后半部分問題對學生的能力要求逐步提升。另外，第２１題和第２２題的最后一問可以視為前一問的發(fā)展與特殊化，可以有效區(qū)分學生的層次，保障試題的有效性。

２．２" " 情境為體，立意素養(yǎng)

試卷內(nèi)容緊貼時代發(fā)展，大部分問題以真實情境呈現(xiàn)，讓學生直面真實問題，建立合適的模型，論證解決真實問題，聚焦核心素養(yǎng)的考查。例如，第２題中小貓騰空的情境考查了運動與受力等基本規(guī)律；第４題以“玉兔二號”為載體考查了核反應問題；第５題以音樂噴泉為背景考查了學生的建模與推理能力；第９題以熟悉的情境切入，考查了學生探究、論證、推理和遷移的能力；第１１題以波的干涉為載體，考查了學生推理、演繹和歸納的能力，對學生的抽象思維要求較高［２］。

2.3" " 聚焦能力，凸顯思辨

本試卷的一個突出特點是對學生的能力考查較深入，對學生的思辨能力要求較高，體現(xiàn)出選拔尖端創(chuàng)新人才的意圖。例如，第２１題不僅情境新穎，設問還具有創(chuàng)新性，學生審題時需要思考：第（１）（２）小問中物體勻速下降和勻速上升速度大小相等體現(xiàn)出了什么內(nèi)在聯(lián)系？該題要求學生除了能夠獲取問題中的基本信息外，還需要有邊獲取邊推理、邊推理邊質(zhì)疑、邊猜想邊論證，最終創(chuàng)造性地解決問題的完整思維過程。

3" " 教學啟示與復習建議

近兩年高考試題立意的明顯轉(zhuǎn)變要求傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)型，新型課堂應注重學生能力的提升與高階思維的培養(yǎng)。其中，較為困難的是“如何在復習課中有效地落實核心素養(yǎng)的提升和高階思維的培養(yǎng)”。筆者根據(jù)教學實踐，以提升科學思維、夯實物理觀念、物理模型思辨三個方面為抓手，結(jié)合具體實例提出三條復習建議，意在拋磚引玉。

3.1" " 提煉核心問題，整合歸一模型，提升學科素養(yǎng)——以波的干涉為例

高中物理課堂如何提升復習效果？如何在復習過程中實現(xiàn)“素養(yǎng)教學的再落實”？在復習課實踐中發(fā)現(xiàn)，善于歸納核心問題，透析核心規(guī)律，落實核心方法是行之有效的。具體可以從規(guī)律、原理或者操作方法方面尋找共性，將問題上升到模型統(tǒng)一的高度，起到一通百通的效果［３］。例如，機械波的干涉與光的干涉問題是比較抽象、困難的教學內(nèi)容，在復習過程中，可以將兩類問題整合提升。首先要明確這兩類問題可以歸結(jié)為一個核心主題——波的特性（干涉），以及兩個子問題。子問題一，相干波源的獲得：（波源）一分為二法；子問題二，相長相消點的表征：波程差問題。確定了這個大主題，復習路徑會變得清晰、明暢。

具體實施如下：從水波問題入手，展現(xiàn)水波的干涉圖樣和干涉圖像（圖1），歸納上述主題和兩個子問題。在此基礎上，進一步引出雙縫干涉，再一次強調(diào)主題，強化“一分為二”與“波程差”的分析思路。最后，給出薄膜干涉與勞埃鏡干涉讓學生比較，歸納模型，提煉核心問題與方法。教學實踐表明，學生經(jīng)過這樣的復習過程會自主建構一個更為深刻的問題體系——“波的干涉類問題”，進而形成一個更清晰的問題解決思路。這樣的復習設計將不同內(nèi)容聯(lián)系在一起，追求模型上的歸一，體現(xiàn)核心概念、內(nèi)涵特征、本質(zhì)規(guī)律的統(tǒng)一性，體現(xiàn)出物理學科的迷人特質(zhì)。

3.2" " 理論聯(lián)系應用，產(chǎn)生精彩觀念，深化創(chuàng)新意識——以碰撞問題為例

在理論教學中，理論是抽象的、上位的。教學的最終目的在于讓學習者將理論應用于解決實際問題，實現(xiàn)自內(nèi)而外的創(chuàng)造性過程。如何讓理論有機地內(nèi)化？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在理論教學過程中產(chǎn)生“精彩觀念”是有效的方法。具體過程是：從課堂里來，走到生活中去，讓抽象的理論“物化”與遷移，終使精彩觀念根植于思想。

碰撞是重要的物理問題，它具有一定的綜合性與抽象性，具體的推導與結(jié)論獲得是教學的難點，但是教學的重點依然是對問題的理解與運用上。例如，當兩物體質(zhì)量相差很大時，會有“反彈”現(xiàn)象，這個結(jié)論學生并不陌生，但是當研究“碰撞中能量的有效轉(zhuǎn)移”時，結(jié)論卻相對模糊。如何加強此處的教學？筆者將教學分為四個階段，如圖２所示。

①理論推導，解析結(jié)果。理論抓手：碰后物體速度與兩者質(zhì)量有關。

②應用結(jié)論，分析典型問題?！盀槭裁椿ǚ垲w粒越大布朗運動越不明顯？”（初具觀念：當兩相碰撞物體質(zhì)量相差很大時，物體的動能轉(zhuǎn)移的少）

③運用觀念指導實踐，激活創(chuàng)新意識。騎自行車經(jīng)過松動的石板路和水泥路時，哪種情況更費力？（回歸生活情境，喚醒自身體驗，產(chǎn)生精彩觀念：當相碰物體質(zhì)量相差不大時，碰撞中動能有效轉(zhuǎn)移）

④回歸科學話題，夯實觀念。課本習題“有些核反應堆里要讓中子與原子核碰撞，以便把中子的速度降下來。為此，應該選用質(zhì)量較大的還是質(zhì)量較小的原子核？為什么？”（用抽象觀念解釋科學問題，鞏固觀念，根植思想）

此教學設計體現(xiàn)了問題的建構性。學生通過教師的引導，從理論到實際情境，再由實際情境回到理論中去。這個過程使學生產(chǎn)生了牢固的科學觀念，激活了學生的遷移意識和創(chuàng)新意識。

3.3" " 超越常規(guī)習題，推進素養(yǎng)縱深，提升思辨能力——以油膜實驗為例

在習題教學中，我們很容易囿于就題論題的困境?！叭绾卧诂F(xiàn)有習題的基礎上實現(xiàn)超越”是值得研究的。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，習題教學中可以將相關問題橫向聯(lián)系，以拓寬習題的廣度；在已有問題上提出新問題，以拓展問題的深度。這樣的習題教學體現(xiàn)了思維的深度，可以有效促進學生思辨能力的提升。

具體實例如下：用油膜法估測分子直徑，如圖３所示。常規(guī)的問題是數(shù)格子，估算分子直徑，其中體現(xiàn)了一個重點——薄膜模型的應用（思維層面），一個難點——較準確地數(shù)出格子數(shù)（操作層面）。這種考法不足以起到有效區(qū)分能力的作用，也沒有涉及素養(yǎng)層面的考查。

筆者認為，可做如下改進：

問題１：在描繪油膜輪廓時發(fā)現(xiàn)油膜上出現(xiàn)彩紋，是否合理？

問題２：在實驗操作規(guī)范的情況下，一次實驗中采用的是大油膜，一次是小油膜。請論證兩種情況所測結(jié)果的準確性。

問題１解析：學生需要具備如下知識與素養(yǎng)才能順利解決此問題。①必備知識：油酸分子直徑數(shù)量級為10-10 m，可見光波長范圍：（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第46頁）３８０ ｎｍ～７５０ ｎｍ；②建模能力：彩紋產(chǎn)生的原理，薄膜干涉——薄膜厚度與光波長可比擬；③質(zhì)疑能力：油膜滿足產(chǎn)生干涉條紋的條件嗎？產(chǎn)生彩紋，說明什么問題？

問題２解析：學生需要經(jīng)歷以下分析、論證、建模、創(chuàng)新的思辨過程：

①認識客觀問題，論證要點：兩次測量均有（絕對）誤差，只能比較相對誤差。根據(jù)題意，主要是數(shù)格子引起了絕對誤差。

②演繹問題，尋找線索：相對誤差怎么表示？沒有學過對應的模型、理論（發(fā)散論證）。中間的格子越多越準確，邊緣的格子越多越不準確。（思辨求證：如果油膜越大，會帶來什么影響？這又是怎樣影響準確因素和不準確因素的？）

③聚焦關鍵，創(chuàng)新表征：油膜越大，準確與不準確格數(shù)都越多（聚焦矛盾），增加的程度都一樣嗎？如何來表示呢？可否大膽地將油膜簡化為一個“圓”（新建模型），用面積表征準確格數(shù)，用邊長表征不準確格數(shù)，用邊長／面積表征相對誤差？因此，油膜越大，相對誤差越?。茖W推論）。

④另辟蹊徑，佐證結(jié)論：如果學生能夠?qū)⒋笥湍さ刃Э闯啥鄠€小油膜拼接而成（等效中面積不變，邊緣的不確定格數(shù)相比小油膜獨立情況就減少了很多），可以更容易理解大油膜相對誤差更小。本問題的解決過程充分體現(xiàn)出了創(chuàng)造性與思辨性。

問題１體現(xiàn)了物理問題之間的橫向關聯(lián)，對學生的綜合能力要求較高；問題２在學生熟悉的問題基礎上縱向推進。面對提出的創(chuàng)新問題，學生不能用已有的知識、經(jīng)驗、模型直接解決，需要回到問題的出發(fā)點，通過深入分析，提出新的模型，論證分析獲得結(jié)論。當然，這對學生的思辨能力要求極高。所以，教學中的問題不僅要立足于常規(guī)習題，更需要創(chuàng)新命題視角，超越現(xiàn)有模型［４］，以體現(xiàn)創(chuàng)新選拔。

參考文獻：

［１］中國高考報告學術委員會.中國高考報告（２０２３）［Ｍ］．北京：新華出版社，２０２３．

［２］陶漢斌．臨入真實情境 對接物理核心素養(yǎng)［Ｊ］．浙江考試，２０２２（１０）：４８－５１．

［３］王松，王國強，徐進紅．２０２１年全國高考理綜甲卷第２１題的溯源與拓展［Ｊ］．物理教學，２０２２，４４（３）：６９－７２．

［４］王松，徐進紅．重構模型，顯化過程，突破電池電路系列教學疑難問題［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（６）：１９－２２．

（欄目編輯" " 陳" 潔）