研究性教學(xué)背景下熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐①

［摘要］研究性教學(xué)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)方面起到積極作用。針對熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程，構(gòu)建 “基石建塑、多元協(xié)同、立體綜評、三度共融”的課程模式，并進(jìn)行了研究性教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用。實踐表明，課程改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著，教師的教研水平有所提升，課程創(chuàng)新成果應(yīng)用效果良好。

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)；熱質(zhì)交換原理與設(shè)備；課程模式；高素質(zhì)復(fù)合型人才；建設(shè)環(huán)境與能源應(yīng)用工程

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2025）06-0105-04

研究性教學(xué)，作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)相比的新型教學(xué)理念和方法，通過教學(xué)過程激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的研究性思維和探索精神[2]。研究性教學(xué)應(yīng)融合六個關(guān)鍵要素：第一，課程的知識架構(gòu)需全面且系統(tǒng)。第二，課程設(shè)計與教學(xué)流程應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。第三，理論教學(xué)不僅傳授知識，更應(yīng)激發(fā)研究性思考，內(nèi)容富有啟迪性。第四，實驗教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，蘊(yùn)含探索與研究的元素。第五，教學(xué)過程應(yīng)靈活、有序，為學(xué)生提供充足的自主發(fā)揮空間。第六，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識、想象力與創(chuàng)新能力[3]。作為高等教育教學(xué)改革的主要措施，研究性教學(xué)在一流人才培養(yǎng)中具有重要地位[4]。研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究[5]，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識[6]，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題[7]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、問題意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和實踐技能等[8]；研究性教學(xué)鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，緊密結(jié)合理論與實踐，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力[9]。同時，研究性教學(xué)要求教師不斷更新知識，關(guān)注學(xué)科前沿，將最新研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。

熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，旨在探討建筑室內(nèi)環(huán)境中的熱質(zhì)交換方法。課程內(nèi)容涵蓋理論知識和設(shè)備知識，將專業(yè)領(lǐng)域中與熱質(zhì)交換原理及相關(guān)設(shè)備有關(guān)的內(nèi)容提取出來，經(jīng)過綜合整理和充實加工，形成了一門綜合性的課程?；趥鬏斃碚摚攸c研究發(fā)生在建筑環(huán)境與設(shè)備中的熱質(zhì)交換原理，以及相應(yīng)的設(shè)備熱工計算方法[10]。在研究性教學(xué)的背景下，如何優(yōu)化熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程的教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，已成為該課程教學(xué)改革中的重要問題。本文針對熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程，構(gòu)建了“基石建塑、多元協(xié)同、立體綜評、三度共融”的課程模式，并進(jìn)行研究性教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用，以期提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程建設(shè)與發(fā)展情況

熱質(zhì)交換理論廣泛應(yīng)用于多個新工科領(lǐng)域，在新工科人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和工程實踐等方面發(fā)揮著重要作用。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程以動量傳輸、熱量傳輸及質(zhì)量傳輸共同構(gòu)成的傳輸理論為基礎(chǔ)，重點研究熱質(zhì)交換原理及設(shè)備的熱工計算方法。河南工業(yè)大學(xué)的熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)的必修課，也是技術(shù)基礎(chǔ)課、核心課、平臺課，起著連接專業(yè)理論課與技術(shù)課的橋梁作用。課程經(jīng)過近20年的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，歷經(jīng)起步、發(fā)展和改革三個階段，被認(rèn)定為河南省線上線下混合式一流本科課程，并獲得了河南省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎。

二、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程教學(xué)存在的問題

基于學(xué)情分析與教學(xué)實踐，提煉出熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程存在的四個主要問題。

（一）內(nèi)容綜合性顯著，學(xué)習(xí)瓶頸難突破

熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程融合多門課程內(nèi)容，涉及多個領(lǐng)域知識，覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，學(xué)生不容易理清知識脈絡(luò)，對課程內(nèi)容易感到凌亂且費解，學(xué)習(xí)面臨較大挑戰(zhàn)。

（二）知識理論性突出，知行鴻溝難跨越

課程內(nèi)容概括、理論性強(qiáng)，涉及大量公式、繁雜符號和抽象概念。與前沿應(yīng)用割裂，易限制學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力提升，造成知識與能力斷層、理論與實踐脫節(jié)，難以將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決。

（三）學(xué)習(xí)持久性欠缺，探究動力難持續(xù)

學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點的動力，遇到困難易退縮，遭受挫折易氣餒。面對繁復(fù)、難懂的內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的疲憊感和挫敗感，半途而廢，較難保持對學(xué)習(xí)任務(wù)的持久參與。

（四）思政體系化不強(qiáng)，德學(xué)協(xié)進(jìn)難踐行

思政資源缺乏系統(tǒng)整合，校內(nèi)外聯(lián)合存在合作壁壘，致使協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)受阻，無法對思政教育有深入理解和實踐體驗，難以寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中。

三、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程教學(xué)的創(chuàng)新特色與舉措

教學(xué)團(tuán)隊秉承“以立德樹人為根本、以產(chǎn)出導(dǎo)向為引領(lǐng)、以學(xué)生中心為抓手、以持續(xù)改進(jìn)為方法、以兩性一度為標(biāo)準(zhǔn)”的理念，針對課程痛點問題進(jìn)行了創(chuàng)新探索與實踐。

（一）熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程教學(xué)創(chuàng)新特色

1.基石建塑——解決“內(nèi)容綜合性顯著，學(xué)習(xí)瓶頸難突破”問題

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)兩性一度、學(xué)科交叉，開發(fā)程序分析預(yù)習(xí)情況，指引路徑；四板塊、六融入、問題式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明晰脈絡(luò)；采用“四加五化六融”教學(xué)策略，提前發(fā)布課程執(zhí)行大綱，打破學(xué)習(xí)困局。

2.多元協(xié)同——解決“知識理論性突出，知行鴻溝難跨越”問題

構(gòu)建“筑基—提升—拓展”遞進(jìn)式教學(xué)模式，重難點即講即練，創(chuàng)設(shè)真實情境，綜合研討引申“延伸挑戰(zhàn)”，融入研究性教學(xué)、CFD、BIM、焓濕圖等，五庫共建、多信息技術(shù)聯(lián)合，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.立體綜評——解決“學(xué)習(xí)持久性欠缺，探究動力難持續(xù)”問題

構(gòu)建“導(dǎo)促督”多元立體評價模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向全過程與知識、能力、素養(yǎng)橫向多維度進(jìn)行綜合評價，合理量化成績占比，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)求知不止。

4.三度共融——解決“思政體系化不強(qiáng)，德學(xué)協(xié)進(jìn)難踐行”問題

構(gòu)建三度共融思政模式，實現(xiàn)育人深度、廣度和溫度融合，講好熱質(zhì)故事，促進(jìn)協(xié)同育人，注入人文底蘊(yùn)，與企業(yè)簽訂《紅色聯(lián)盟簽約書》，注重高校合作、課程聯(lián)動、案例迭代，達(dá)成有效課程育人。

（二）熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程教學(xué)創(chuàng)新舉措

1.精心把控教學(xué)設(shè)計，建塑堅實知識基石

（1）三維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)為中心重構(gòu)知識、能力、素養(yǎng)三維教學(xué)目標(biāo)，支持畢業(yè)要求、體現(xiàn)“兩性一度”、注重學(xué)科交叉，可觀察、可測量、可評價；教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)學(xué)習(xí)情況分析程序，將預(yù)習(xí)測試分為知曉、領(lǐng)會、融通三個層級，并按知識點歸類，依托預(yù)習(xí)測試結(jié)果，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于分析結(jié)果分類推送知識點講解視頻等學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行二次備課，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)路徑。

（2）四板塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

打破教材原有章節(jié)分界，將9章內(nèi)容凝練重構(gòu)為4個板塊（1、2、3章為第一板塊，基礎(chǔ)理論；4、5章為第二板塊，空氣處理方法；6、7、8章為第三板塊，設(shè)備的熱工計算；9章為第四板塊，優(yōu)化設(shè)計和性能評價），每個板塊各有側(cè)重，并繪制知識圖譜，將每章知識與相關(guān)案例緊密結(jié)合，提煉出具有探究性和趣味性的問題作為章節(jié)導(dǎo)引，激發(fā)興趣、引領(lǐng)探究；教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)科前沿、科研成果、思政元素、工程實例、真實情境、學(xué)法指導(dǎo)等。

（3）多方面設(shè)計教學(xué)策略

采用“四加五化六融”教學(xué)策略，將線上和線下、理論和實踐、教學(xué)和科研、溫故和知新相結(jié)合，構(gòu)建知識體系、打破學(xué)科壁壘；注重課前信息化、教學(xué)專業(yè)化、授課板塊化、研討工程化、課后終身化，保證學(xué)習(xí)效果；融入課程思政、學(xué)科前沿、工程實例、真實情境、學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與前沿知識同步更新。課程還引入《課程執(zhí)行大綱》，先于課程展示，告知學(xué)生學(xué)什么、何時學(xué)、怎么學(xué)、有什么學(xué)習(xí)資源可利用。

2.打造多元協(xié)同課程，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

（1）雙脈絡(luò)構(gòu)建教學(xué)模式

課程從“全程”和“課中”兩條脈絡(luò)構(gòu)建“筑基—提升—拓展”遞進(jìn)式教學(xué)模式?！叭獭被谡n前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)：課前由QQ群和超星泛雅平臺發(fā)布通知、微課、預(yù)習(xí)測試等，引導(dǎo)有效自主學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)；課中進(jìn)行練習(xí)、討論、講解、分組活動等，綜合提升；課后布置作業(yè)和任務(wù)，強(qiáng)化專創(chuàng)融合，實現(xiàn)鞏固拓展。教學(xué)按照新課導(dǎo)入、新課講授、綜合研討、課程小結(jié)和課后任務(wù)五部分進(jìn)行。注重即講即練，針對重難點推送隨堂練習(xí)，并基于部分隨堂練習(xí)引出新知，環(huán)環(huán)相扣；在綜合研討部分，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通，并引申出“延伸挑戰(zhàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高級思維，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；將P-MASE模型、項目教學(xué)法等研究性教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)。

（2）五結(jié)合豐富教學(xué)資源

課程試題庫、課程案例庫、CFD模擬庫、思政案例庫、視頻圖片庫五庫共建，豐富教學(xué)資源，使深奧理論更為淺顯、復(fù)雜問題更為簡單，理論聯(lián)系實際，跨越知行鴻溝?；谏a(chǎn)生活、校院特色、時政熱點、科教融合、案例共享等多途徑積累教學(xué)素材，融合多元化案例情境，同時利用專業(yè)特色工具CFD模擬、BIM技術(shù)、焓濕圖等使知識生動化，將專業(yè)基礎(chǔ)課相對枯燥的特征通過教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究、內(nèi)化吸收的動力，實現(xiàn)師生間教學(xué)相長的雙向共贏。

（3）多技術(shù)實現(xiàn)課堂延伸

針對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、多元性、開放性、科技化顯著等特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時間和空間的限制，使有限課堂無限延伸。動畫視頻、模擬軟件、虛擬仿真、VR技術(shù)等融合運(yùn)用，助力抽象概念具象化、書面定義直觀化。基于學(xué)情，在超星泛雅平臺設(shè)置特色教學(xué)資源，自制微課、自建題庫；引入慕課等優(yōu)質(zhì)線上資源，取眾家之長。結(jié)合超星泛雅平臺、QQ、智慧教室等，實現(xiàn)課前、課中和課后學(xué)習(xí)全覆蓋，為師生互動、生生互動提供便利。課程實驗聯(lián)合校內(nèi)外實習(xí)基地、開放實驗室為學(xué)生實踐探究提供保障。

3.構(gòu)建立體綜評體系，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)求知不止

（1）多元立體評價模式

構(gòu)建“導(dǎo)促督”多元立體評價模式。對學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向全過程與知識、能力、素養(yǎng)橫向多維度進(jìn)行綜合評價，適時引導(dǎo)、及時促進(jìn)、實時督學(xué)。課程的考核注重過程性和階段性考核，引入學(xué)生自評和互評，實現(xiàn)評價主體、方式和內(nèi)容的多元化。

（2）合理分配成績權(quán)重

基于教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度評價方法，綜合量化各部分成績占比。期末考試占總評成績的50%，作業(yè)、線上任務(wù)、課堂互動、分組任務(wù)和實驗分別占總評成績的8%、12%、10%、10%和10%。

（3）基于反饋持續(xù)改進(jìn)

通過評價與反饋對課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)?；谡n程考核結(jié)果、問卷調(diào)查及評教，專家、同行、學(xué)生的反饋，畢業(yè)生發(fā)展情況等，引導(dǎo)課程教學(xué)不斷改進(jìn)與完善。

4.建立三度共融模式，達(dá)成有效課程育人

構(gòu)建三度共融課程思政模式，實現(xiàn)育人深度、育人廣度和育人溫度有機(jī)融合，將民族高尚品格、大國工匠精神、科技報國理念、生態(tài)文明教育、節(jié)能減排意識等融入專業(yè)知識中，提升思政教育的有效性。

（1）育人深度：講好熱質(zhì)故事

挖掘課程中的特色思政元素，讓學(xué)生感悟環(huán)境友好的生態(tài)智慧，踐行綠色發(fā)展的社會責(zé)任。結(jié)合我國能源戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能源問題的重要性，樹立節(jié)能減碳、持續(xù)發(fā)展意識，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域工程案例，強(qiáng)化工程倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生思考科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；結(jié)合著名科學(xué)家的事跡，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索和具備精益求精的大國工匠精神。

（2）育人廣度：促進(jìn)協(xié)同育人

積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，凝聚育人合力；拓寬課程思政育人場域，打造多維育人體系。強(qiáng)化校企合作，與中建八局二公司安裝公司等企業(yè)簽訂《紅色聯(lián)盟簽約書》，構(gòu)建實踐育人長廊，使思政理念融于實踐，潛移默化塑造價值觀，深化產(chǎn)學(xué)研融合，與企業(yè)合作開發(fā)思政案例；加強(qiáng)高校合作，與多所大學(xué)共建思政案例共享平臺；強(qiáng)化課程聯(lián)動，打破課程壁壘，與空氣調(diào)節(jié)、傳熱學(xué)等課程教學(xué)團(tuán)隊集體備課，多課程協(xié)同育人；注重案例迭代，從學(xué)生討論展示中汲取素材，不斷豐富案例庫，持續(xù)提升課程思政教學(xué)的吸引力和感染力。

（3）育人溫度：注入人文底蘊(yùn)

為課程注入人文底蘊(yùn)，探尋背后的人文素養(yǎng)，將冰冷的理論轉(zhuǎn)化為動人的價值觀。融入唐詩、宋詞、諺語等，引導(dǎo)學(xué)生探尋熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程背后的人文價值和歷史淵源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時感受到科技與人文的交融。

四、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程創(chuàng)新成果的應(yīng)用與推廣

（一）聚焦痛點問題，學(xué)習(xí)成效顯著

通過針對性地解決課程痛點問題，學(xué)生整體成績顯著提升，平均成績提高了10.89分；麥可思教學(xué)質(zhì)量報告顯示，學(xué)生評價指標(biāo)均高于院校平均值；評教成績逐年提高；學(xué)生在關(guān)于學(xué)習(xí)感受的問卷中普遍對課程予以肯定；近幾年，在各種學(xué)科競賽中獲獎近20項，數(shù)量和質(zhì)量均有所提升，授權(quán)了多項專利，部分獲獎創(chuàng)意源于課程討論，例如“大直徑淺圓倉滲流隔熱系統(tǒng)”等；學(xué)生還積極參與“節(jié)能降碳 共為家園”等科普公益活動，傳播熱質(zhì)交換知識。

（二）持續(xù)課程建設(shè)，教研水平提升

經(jīng)過多年建設(shè)和發(fā)展，課程取得了一系列成果，獲批多項教改項目、“科教融合”項目、研究性教學(xué)課程建設(shè)項目等；課程以“優(yōu)秀”等級通過評估，并被認(rèn)定為第一批校級一流本科課程，獲得教學(xué)成果獎；被認(rèn)定為河南省線上線下混合式一流本科課程，并獲得河南省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎。教師的教研水平也在課程建設(shè)中顯著提升，主講教師被授予“河南省教學(xué)標(biāo)兵”稱號，獲河南省本科高校教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎、河南省教育系統(tǒng)教學(xué)技能競賽一等獎、河南省本科高校青年教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎、校長教學(xué)質(zhì)量獎、校級教學(xué)成果獎等獎項，并三次獲得校教學(xué)大獎賽一等獎，榮獲河南工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文指導(dǎo)教師、畢業(yè)生“我心目中最優(yōu)秀的老師”等榮譽(yù)，所指導(dǎo)的學(xué)生獲得了全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽特等獎等，主持四項教研項目。

（三）積極推廣交流，應(yīng)用效果良好

積極推廣應(yīng)用課程建設(shè)成果，多次分享課程建設(shè)經(jīng)驗。課程主講教師作為“改革教學(xué)范式，提升課程質(zhì)量”教學(xué)宣講團(tuán)成員開展多場宣講活動；作為校教學(xué)能力提升培訓(xùn)教練團(tuán)成員開展相關(guān)工作；在多場教學(xué)研討會上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新方面的主題報告，受益人員達(dá)1200多人次；教學(xué)事跡被校網(wǎng)站報道，瀏覽量超2000次。

課程建設(shè)還得到了校內(nèi)外專家、同行的肯定，南昌大學(xué)、山東建筑大學(xué)、蘇州科技大學(xué)等多所院校對課程建設(shè)給予了高度評價，并出具了評價證明，認(rèn)為課程具有示范引領(lǐng)作用。

在研究性教學(xué)背景下，熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程聚焦課堂教學(xué)真實問題，構(gòu)建“基石建塑、多元協(xié)同、立體綜評、三度共融”課程模式，以信息技術(shù)賦能教學(xué)，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體。今后，我們將繼續(xù)探索課程的創(chuàng)新之路，深耕育人沃土，培養(yǎng)一流人才！

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［5］石佩斐，屈少敏，鄭喜貴，等.研究性教學(xué)在《數(shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用［J］.模具工業(yè)，2024，50（5）：78-84.

［6］周榮瓊，張思新，王芝英，等.研究性教學(xué)在動物寄生蟲學(xué)課程中的探索與實踐［J］.高教學(xué)刊，2024，10（17）：114-117.

［7］李冬英.古代漢語課程研究性教學(xué)探索與實踐［J］.德州學(xué)院學(xué)報，2024，40（3）：99-103.

［8］駱凱，張瑞，耿夢婷，等.基于“金課”建設(shè)的種子學(xué)課程研究性教學(xué)改革探究［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報，2024，30（8）：133-137.

［9］張巧飛，白紅娟，朱春山，等.研究性教學(xué)在化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探索［J］.河南化工，2024，41（6）：68-70.

［10］牛曉峰，周君明.熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.高等建筑教育，2024，33（2）：161-167.

◎編輯 馬燕萍

①基金項目：河南工業(yè)大學(xué)研究性教學(xué)課程建設(shè)項目“熱質(zhì)交換原理與設(shè)備”（項目編號：26400556；主持人：陳曦）；河南工業(yè)大學(xué)2024年度教育規(guī)劃課題“基于科教融合的高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”（項目編號：2024JKYB006；主持人：陳曦）。

作者簡介：陳曦（1986—），女，漢族，浙江縉云人，副教授，博士研究生，研究方向：研究性教學(xué)探索與實踐。

楊柳（1988—），男，漢族，河南周口人，講師，博士研究生，研究方向：空調(diào)制冷技術(shù)。

劉楊（1993—），女，漢族，河南鄭州人，講師，博士研究生，研究方向：能源與動力工程技術(shù)。

李皖皖（1987—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，講師，博士研究生，研究方向：相變材料儲能。

畢文峰（1980—），男，漢族，山西晉城人，講師，碩士研究生，研究方向：傳熱學(xué)課程教學(xué)改革。

王海濤（1979—），男，漢族，山東菏澤人，副教授，博士研究生，研究方向：空調(diào)系統(tǒng)故障診斷。

邢超杰（1993—），男，漢族，河南商丘人，講師，博士研究生，研究方向：職業(yè)健康衛(wèi)生工程防護(hù)。