課程思政：高校博物館融入思政教育的路徑與保障①

［摘 要］高校博物館因其鮮明的特色、豐富的館藏和多學(xué)科的研究資源，日益成為重要的教育場所和教育資源。它們與思政教育的深度融合，可以實(shí)現(xiàn)立德樹人之目的。當(dāng)前，我國高校博物館融入思政教育仍然面臨融入內(nèi)容缺乏緊密性與系統(tǒng)性、融入形式較為單一、融入程度有待深入等短板，亟須促進(jìn)高校博物館場館資源向課程思政教學(xué)資源轉(zhuǎn)化、利用高校博物館創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式。為切實(shí)做好高校博物館走進(jìn)課程思政的組織保障，尚需加強(qiáng)多元主體協(xié)同合作以及建立常態(tài)化保障機(jī)制。

［關(guān) 鍵詞］高校博物館；思政教育；課程思政；教學(xué)資源；組織保障

［中圖分類號］" G641 "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A "［文章編號］" 2096-0603（2025）06-0０09-04

新時(shí)代以來，我國高校及高等教育機(jī)構(gòu)建設(shè)有400多所高校博物館。[1]高校博物館因其鮮明的特色、豐富的館藏和多學(xué)科的研究資源，日益成為重要的教育場所和教育資源。它們作為思政教育內(nèi)容的有形載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借此體認(rèn)與把握蘊(yùn)含其中的價(jià)值觀念和知識(shí)信息，使思政教育可感、可知、可學(xué)。[2]本文擬從高校博物館著手，闡明其融入高校思政教育的現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐理路，以期推動(dòng)高校博物館與思政教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人之目的。

一、短板局限：高校博物館融入思政教育的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，我國高校博物館結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)情況竭力探索博物館場館資源融入思政教育的方式方法，發(fā)揮其實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及應(yīng)用教學(xué)的資源優(yōu)勢。但是，高校博物館融入思政教育仍然有著較為明顯的短板，亟待予以正視及突破。

（一）融入內(nèi)容缺乏緊密性與系統(tǒng)性

高校博物館融入高校思政教育內(nèi)容缺乏緊密性與系統(tǒng)性。一方面，緊密性強(qiáng)調(diào)博物館場館資源與思政教育目標(biāo)和內(nèi)容之間密切相關(guān)。高校博物館不僅收藏代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實(shí)體文物，還擁有其他類型的場館資源。在開發(fā)與運(yùn)用高校博物館進(jìn)行思政教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該首先考慮這些場館資源與高校思政教育目標(biāo)和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性以及銜接性。高校思政教育以高校博物館作為有力補(bǔ)充，基于各門課程的課程方案及課程目標(biāo)，使學(xué)生借助館內(nèi)各類場館資源進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對課程的理解深度和廣度，升華精神品質(zhì)、傳承紅色基因以及形塑歷史自覺。但是，有些高校為了增加教學(xué)活動(dòng)形式而開展實(shí)地參觀活動(dòng)，而實(shí)地參觀活動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容本身關(guān)聯(lián)性并不是太大。另一方面，系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)博物館場館資源是由淺入深、循序漸進(jìn)地融入思政教育目標(biāo)與內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。當(dāng)前，高校思政教育通過補(bǔ)漏洞式的設(shè)計(jì)去尋找課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，借此探究高校博物館場館資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的著力點(diǎn)。這樣，高校博物館融入高校思政教育的知識(shí)點(diǎn)只能獨(dú)立存在，不同主題知識(shí)間不能很好聯(lián)系與銜接，造成學(xué)生掌握的只是一些知識(shí)碎片，不利于他們知識(shí)體系的建構(gòu)。[3]

（二）融入形式較為單一

當(dāng)前，高校博物館融入高校思政教育方式主要包括：高校教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館實(shí)地參觀，學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)博物館參加課外活動(dòng)，學(xué)生利用寒暑假到博物館參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。[4]上述展廳參觀式實(shí)踐活動(dòng)大多沒有設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生走馬觀花式地在展廳觀看展覽和標(biāo)本，為他們進(jìn)行講解的大多是博物館講解員。講解員多是簡單介紹展品的外觀及其由來，鮮少對館藏文物背后的故事及其精神內(nèi)核深挖講解。另外，博物館的課外活動(dòng)和寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)碎片化、持續(xù)時(shí)間短且創(chuàng)新性不足。由于高校博物館場館資源在轉(zhuǎn)化為高校思政教育教學(xué)資源過程中缺乏必要研究、梳理與整合，導(dǎo)致相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)主題缺乏連續(xù)性，活動(dòng)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，活動(dòng)形式種類少，活動(dòng)效果偏重知識(shí)傳播，缺乏情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。因此，高校博物館融入高校思政教育的活動(dòng)方式亟待結(jié)合不同專業(yè)、不同課程、不同年級的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。此外，高校博物館場館資源門類多樣，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。它們均可作為高校思政教育的潛在教學(xué)資源，有待被開發(fā)、利用。但是，目前高校思政教育更多采用實(shí)地參觀、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式來開發(fā)藏品資源、圖文資源、環(huán)境資源和人力資源，而對于影像資源和信息化資源開發(fā)不足。為更好適應(yīng)21世紀(jì)以來數(shù)字化建設(shè)發(fā)展的新要求，高校博物館融入高校思政教育的活動(dòng)方式亟須運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，使博物館場館資源物質(zhì)樣態(tài)通過人工智能、3D影像、VR網(wǎng)絡(luò)虛擬等數(shù)字形式，從實(shí)體化走向數(shù)字化，進(jìn)而打破資源開發(fā)與利用的時(shí)空限制。

（三）融入程度有待深入

首先，體現(xiàn)為高校博物館融入高校思政教育程度不深。在開展高校博物館融入高校思政教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生大多隔著玻璃看文物、拍照片以及簡單地參加活動(dòng)，而沒有深入地學(xué)習(xí)場館資源所承載的精神品質(zhì)、紅色基因以及歷史自覺。高校思政教育用好高校博物館場館資源，要善于講好故事、傳遞好思想。當(dāng)前高校思政教育講述高校博物館故事時(shí)，要么只講幾個(gè)經(jīng)典故事和經(jīng)典人物，要么對文物藏品、展陳活動(dòng)與故事及其體現(xiàn)的思政元素的剖析深刻性不夠，要么所講的幾個(gè)故事之間缺乏銜接性和一致性。

其次，體現(xiàn)為高校博物館所蘊(yùn)含的思政元素未能真正入腦入心。高校博物館融入高校思政教育過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)：一是通過對高校博物館場館資源及其故事的了解，豐富學(xué)生的紅色知識(shí)文化。二是提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力。三是深度挖掘場館資源及其故事表現(xiàn)所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生情感共鳴、實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[5]但是，當(dāng)前高校教師重在帶領(lǐng)學(xué)生分析館藏實(shí)物文物的具體形象以及了解文物的來源或者故事，忽視了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文物中蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致無法全面提升學(xué)生的思想價(jià)值觀念。

二、課程思政：高校博物館融入思政教育的實(shí)踐路徑

課程思政是高校博物館融入高校思政教育的重要實(shí)踐路徑，有助于充分挖掘高校博物館及各門課程中的思政元素，以更好發(fā)揮高校博物館對學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)作用。

（一）促進(jìn)高校博物館場館資源向課程思政教學(xué)資源轉(zhuǎn)化

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。綱要明確指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[6]。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程與實(shí)踐類課程作為高校思政教育的基本載體，其課程思政建設(shè)要汲取高校博物館中所承載的思政元素，明確課程育人資源。比如，歷史學(xué)類專業(yè)課程不僅可以通過整合高校博物館實(shí)踐教育資源，讓學(xué)生通過有效的實(shí)踐活動(dòng)形式來體驗(yàn)歷史的厚重和文化的魅力；還可以結(jié)合高校博物館所收藏的某個(gè)英雄人物的物品及其背后的紅色故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史上的重大事件和英雄人物，培養(yǎng)他們的革命文化、愛國情懷以及民族自豪感等。

為促進(jìn)高校博物館場館資源向課程思政教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：首先，教師明確不是所有場館資源素材都可以用于課程教學(xué)中，利用周末或寒暑假深入高校博物館進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，梳理掌握博物館場館資源情況，加大對高校博物館場館資源的研究和開發(fā)，對其所承載的精神內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘。其次，教師精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有認(rèn)知基礎(chǔ)，窺探課程內(nèi)容體系哪些方面有所欠缺，找到課程思政教育與高校博物館資源調(diào)研素材的契合點(diǎn)，運(yùn)用博物館的物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化資源作為思政教育的“引子”。再次，教師撰寫關(guān)于高校博物館場館資源轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)資源的操作規(guī)范和教學(xué)指南，明確各門課程與高校博物館場館資源思政元素的契合點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)明確育人要求。最后，教師結(jié)合課程特點(diǎn)，尋找高校博物館場館資源中蘊(yùn)含的思政育人素材與課程教學(xué)內(nèi)容之間的一一映射關(guān)系，搭建思政教育資源關(guān)聯(lián)矩陣體系，開發(fā)依托博物館紅色文化、歷史文化等獨(dú)特資源的教材，形成校、館優(yōu)質(zhì)教育資源有機(jī)融合的課程資源庫。

（二）利用高校博物館創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

第一，用力打造體驗(yàn)式、共享式的數(shù)字課堂。一方面，高校積極利用學(xué)校在信息技術(shù)領(lǐng)域的研究優(yōu)勢，將數(shù)字化仿真技術(shù)與高校博物館場館資源緊密結(jié)合，充分發(fā)揮高校博物館場館資源的電子化展示渠道，打造數(shù)字化“鮮活”的創(chuàng)意產(chǎn)品，推動(dòng)虛擬博物館資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)承載和傳播。高校博物館從過去文物的實(shí)體化展示演進(jìn)為利用多媒體技術(shù)對文物資源進(jìn)行的數(shù)字化展示，不僅改變了我們對實(shí)體文物的解讀方式和呈現(xiàn)方式，還使我們產(chǎn)生了融合感覺、聽覺、視覺于一體的虛擬沉浸式體驗(yàn)。另一方面，利用數(shù)字化新技術(shù)，搭建高校博物館思政教育資源數(shù)字共享平臺(tái)。高校與高校博物館共同建設(shè)基于思政課程的人文素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)博雅課程和基于課程思政的文博知識(shí)網(wǎng)絡(luò)選修課程。這樣不僅可以發(fā)揮數(shù)字媒介傳播范圍之廣且速度之快的優(yōu)勢，打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，還可以將數(shù)字化高校博物館資源有效利用起來，最大限度地發(fā)揮數(shù)字化高校博物館資源思政教育價(jià)值。[7]

第二，發(fā)力創(chuàng)設(shè)沉浸式、探究式的實(shí)景課堂。實(shí)景課堂包括兩個(gè)維度：一是沉浸式。在課程第一課堂教學(xué)內(nèi)，教師首先結(jié)合不同課程知識(shí)、特點(diǎn)以及思維方式，多樣化地運(yùn)用博物館生動(dòng)有趣的影視作品、口述故事等資源，然后根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如將博物館故事的生動(dòng)講解和互動(dòng)展示融入教學(xué)設(shè)計(jì)，希冀利用上述課程資源開啟學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境的真實(shí)感。二是探究式。無論在課堂教學(xué)哪個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，如課前導(dǎo)入、新課教學(xué)和課后小結(jié)，都是為了構(gòu)建豐富多彩的應(yīng)用場景。通過始終在場的應(yīng)用場景所鋪設(shè)的背景信息，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用場景中產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，圍繞探究性問題以及已有知識(shí)基礎(chǔ)做出預(yù)設(shè)，搜集材料、整理材料、閱讀材料，提取有效信息，運(yùn)用材料論證自己的觀點(diǎn)，以回答問題。[8]

第三，著力設(shè)計(jì)多樣式、反思式的活動(dòng)課堂?；顒?dòng)課堂包括兩大特征：一是多樣式。教師根據(jù)各門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將高校博物館場館資源的教育內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)過程。例如，舉辦各種形式的專題講座、專題研討會(huì)、專題圖書分享會(huì)以及進(jìn)行實(shí)地參觀。學(xué)生利用課余時(shí)間參加上述互動(dòng)性活動(dòng)，深化高校博物館資源的感知和體悟，增強(qiáng)思政教育的體驗(yàn)感和實(shí)效性。另外，教師創(chuàng)新圍繞高校博物館資源的綜合實(shí)踐形式。比如，結(jié)合各院各專業(yè)的力量，引導(dǎo)學(xué)生圍繞高校博物館創(chuàng)作文學(xué)作品、書畫作品或者引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假開展關(guān)于高校博物館的開發(fā)、利用、保護(hù)的現(xiàn)狀調(diào)查，并撰寫針對性調(diào)查報(bào)告。教師開展創(chuàng)作調(diào)查式實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生以高校博物館為載體的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。二是反思式。在學(xué)生參加上述實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師還會(huì)組織學(xué)生針對所創(chuàng)作的文學(xué)或藝術(shù)作品、參觀內(nèi)容、社會(huì)調(diào)查等具體活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反思、交流感想。通過反思這一特殊的思維形式，自覺地、客觀地對自己參與活動(dòng)的過程及表現(xiàn)進(jìn)行反省，從中發(fā)現(xiàn)問題以及尋找解決問題的方法，辨明自己前進(jìn)的方向，找到自身提升的空間。

三、協(xié)同機(jī)制：高校博物館走進(jìn)課程思政的組織保障

（一）加強(qiáng)多元主體協(xié)同合作

高校博物館走進(jìn)高校課程思政建設(shè)過程涉及多元主體，需要他們相互配合，形成結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的育人隊(duì)伍。

一是博物館工作人員，主要包括博物館館員、講解員等。博物館館員應(yīng)對高校不同專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程與實(shí)踐類課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值觀念，深入挖掘博物館場館資源的思政元素，將其有機(jī)融入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，然后與高校教師確定好教學(xué)方案和教學(xué)安排。博物館講解員可作為展廳參觀環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生觀察館內(nèi)展品，為學(xué)生講解并做探究指導(dǎo)，解答學(xué)生參觀學(xué)習(xí)過程中的問題，對學(xué)生在展廳學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)及反饋。

二是高校教師組成的專職隊(duì)伍。他們應(yīng)自覺將高校博物館場館資源轉(zhuǎn)化為每一門課程思政教育教學(xué)資源，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融入每一門課程教學(xué)中。在每一門課程教學(xué)過程中，教師在課前結(jié)合場館資源以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在課中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生探索場館資源所承載的思政元素，觀察與記錄學(xué)生的課堂反映與表現(xiàn)，在課后對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及自身教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與反思。[9]

三是高校及其博物館。其一，高校是進(jìn)行高校博物館思政教育資源開發(fā)與利用的責(zé)任主體。高校安排特定人員，負(fù)責(zé)定期和高校博物館溝通聯(lián)絡(luò)，共同開發(fā)各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，建立相關(guān)的課程資源數(shù)據(jù)庫，開辟第二課堂教學(xué)活動(dòng)基地。此外，高校通過定期組織專題培訓(xùn)、示范教學(xué)、集體備課等活動(dòng)，提升教師對高校博物館的思政教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑的認(rèn)識(shí)。其二，高校博物館是高校下屬機(jī)構(gòu)，通過加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，依托現(xiàn)有的館內(nèi)場所及校園環(huán)境，加強(qiáng)和建設(shè)好教育實(shí)踐基地，成為學(xué)校課程第二課堂教學(xué)活動(dòng)基地，進(jìn)一步完善服務(wù)高校思政教育教學(xué)制度體系，保障學(xué)生汲取博物館場館資源的精神養(yǎng)分。

（二）建立常態(tài)化保障機(jī)制

高校博物館場館資源融入高校課程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，建立四大常態(tài)化保障機(jī)制。

第一，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校成立高校博物館融入課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，即以負(fù)責(zé)本科生教學(xué)工作的“校領(lǐng)導(dǎo)—院領(lǐng)導(dǎo)—系主任—教研室主任”為主體結(jié)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)小組。高校博物館融入高校課程思政建設(shè)工作由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，由教研室主任具體負(fù)責(zé)，并納入教研室的學(xué)期工作計(jì)劃和職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)要深入課程教學(xué)一線，親自聽課、指導(dǎo)工作。

第二，管理機(jī)制。高校教務(wù)主管部門與高校博物館加強(qiáng)合作，共同制定并落實(shí)高校博物館場館資源融入高校課程思政建設(shè)的相關(guān)政策制度及實(shí)施方案，諸如課程建設(shè)的規(guī)范、實(shí)施制度、督導(dǎo)制度以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確高校博物館場館資源融入高校課程思政建設(shè)的基本目標(biāo)、開展內(nèi)容、實(shí)施條件、年度開展次數(shù)、考核要求及在實(shí)施過程中學(xué)校和博物館雙方于資金保障、人員與場所安排等方面的義務(wù)與責(zé)任，提前整合高校博物館思政教育教學(xué)資源，加強(qiáng)試點(diǎn)課程、示范課程和培育課程的建設(shè)，共同建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、提供精細(xì)化師資培訓(xùn)保障。

第三，運(yùn)行機(jī)制。在高校博物館場館資源融入高校課程思政建設(shè)之前，領(lǐng)導(dǎo)小組要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系，特別是加強(qiáng)教務(wù)主管部門、二級學(xué)院、任課教師以及高校博物館的溝通協(xié)調(diào)。此外，教師要對高校博物館提前進(jìn)行考察，預(yù)測其開展課堂教學(xué)的成效性，并且將各門課程的課程方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等相關(guān)資料上交領(lǐng)導(dǎo)小組審查。凡承擔(dān)相關(guān)課程的教師在教務(wù)主管部門及教研室的指導(dǎo)下，針對自己任教課程實(shí)際制定出切實(shí)可行的學(xué)期方案并按照方案進(jìn)行教學(xué)，然后在學(xué)期末進(jìn)行全面總結(jié)。教務(wù)主管部門每學(xué)期安排校級督導(dǎo)監(jiān)督、指導(dǎo)教師教學(xué)工作，并及時(shí)給予評價(jià)反饋。

第四，評價(jià)機(jī)制。高校管理部門在推進(jìn)高校博物館場館資源融入高校課程思政建設(shè)過程中，要深化、細(xì)化、完善對任課教師的考核評價(jià)制度。一方面，要對教師利用高校博物館場館資源融入各門課程育人工作開展考評，采取學(xué)生評價(jià)、同行互評、個(gè)人自評、督導(dǎo)評價(jià)等多元評價(jià)的方式，綜合考量和評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)水平等，使得評價(jià)更為合理。[10]另一方面，要通過定量考核，重點(diǎn)考察教師結(jié)合自身研究方向以及利用高校博物館場館資源融入各門課程教學(xué)的實(shí)際情況及問題開展理論與實(shí)踐研究，鼓勵(lì)教師著眼形勢和時(shí)代的發(fā)展變化，將研究成果不斷提升高校博物館資源育人的科學(xué)化、專業(yè)化、長效化水平。

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［6］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-12-02］.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［7］田珊.數(shù)字化紅色文化資源賦能高校思政課的價(jià)值及路徑探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2022（7）：155-159.

［8］劉國普，白思穎.紅色文化資源融入高校課程思政教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐進(jìn)路［J］.高教論壇，2024（6）：31-34.

［9］邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［J］.思想理論教育，2017（7）：10-14.

［10］張新奎，李小旭.紅色文化融入思政課價(jià)值與路徑研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（1-2）：39-43.

◎編輯 武建將

①基金項(xiàng)目：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“歷史學(xué)課程思政建設(shè)背景下越南學(xué)校紀(jì)念館的教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用”（項(xiàng)目編號：2021JGZ107）。

作者簡介：馮強(qiáng)（1980—），男，漢族，浙江臨海人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：教師教育、博物館學(xué)。

李倩雯（1986—），女，漢族，廣東化州人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：教師教育。