優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高?！安藛问健眲趧?dòng)教育課程實(shí)踐探索

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi)涵和意義。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的寶貴財(cái)富，融入高校勞動(dòng)教育課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，提出將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“菜單式”勞動(dòng)教育課程模式，通過構(gòu)建多元化、可選擇、個(gè)性化的勞動(dòng)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，旨在提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和文化自信。

勞動(dòng)教育是我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校勞動(dòng)教育，不僅有助于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還能提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和文化自信。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校“菜單式”

勞動(dòng)教育課程的意義

提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育課程，可以為學(xué)生提供一個(gè)深入了解和學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。通過參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)思想、道德觀念、藝術(shù)審美等方面的知識(shí)，還能夠親身體驗(yàn)到這些文化精髓在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，代表了中華民族的精神風(fēng)貌和智慧結(jié)晶。通過將傳統(tǒng)文化元素融入勞動(dòng)教育課程，學(xué)生可以更加直觀地感受到民族文化的獨(dú)特性和博大精深。這種體驗(yàn)有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，讓他們對(duì)自己的民族文化有更深刻的理解和認(rèn)同。

培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了豐富的道德觀念和倫理規(guī)范，如孝道、禮儀、誠(chéng)信、謙遜、勤奮等。將這些道德觀念融入勞動(dòng)教育課程，不僅能夠在學(xué)生心中種下道德的種子，還能夠通過勞動(dòng)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

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勞動(dòng)教育課程的問題

課程設(shè)置不合理。許多高校中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育課程的比重偏低，往往只是作為一種輔助性內(nèi)容存在，缺乏系統(tǒng)性和全面性的課程設(shè)計(jì)。例如，某些高校勞動(dòng)教育課程中，雖然開設(shè)了一門名為“傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)實(shí)踐”的課程，但該課程僅為選修課，且只在第一學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容局限于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的簡(jiǎn)單介紹，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化深層次的挖掘和勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容單一。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容往往過于側(cè)重理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐性和體驗(yàn)性的重要性。這種教學(xué)方式使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)的興趣和效果。例如一些大學(xué)的勞動(dòng)教育課程中，教師安排了一堂關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的課程。然而，課程內(nèi)容主要是對(duì)中國(guó)畫的理論講解，學(xué)生雖然了解了一些繪畫技法，但由于缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，很難真正體會(huì)到中國(guó)畫的韻味和魅力。

教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解不夠深入，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。由于教師自身對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握不全面，他們可能在授課時(shí)無法提供準(zhǔn)確、全面的信息。例如，在一所高校的勞動(dòng)教育課程中，教師負(fù)責(zé)教授中國(guó)茶藝。然而，由于教師對(duì)茶文化的理解不夠深入，課程僅僅變成了茶葉知識(shí)和泡茶技巧的傳授，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)茶藝中的禮儀、意境和文化內(nèi)涵。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了泡茶的步驟，但無法真正體會(huì)到茶文化的精髓。

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勞動(dòng)教育課程的策略

構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程體系。提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在勞動(dòng)教育課程中的比重，形成系統(tǒng)性的課程體系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族精神的核心，將其融入勞動(dòng)教育課程，不僅是傳承文化的需要，還是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。一是在課程規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在勞動(dòng)教育課程中的地位，將其作為課程的核心內(nèi)容之一。這意味著需要在課程體系中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的課時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。二是建立分層次、分模塊的課程體系，涵蓋傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面，如文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等，使學(xué)生在不同階段能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。三是加強(qiáng)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，形成課程群，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和深度。例如，將中國(guó)古典文學(xué)與書法、繪畫等藝術(shù)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的課程。針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，有助于提升課程的實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)于文科專業(yè)，可以設(shè)置關(guān)于傳統(tǒng)文化研究的課程，如《中國(guó)傳統(tǒng)文化史》《傳統(tǒng)節(jié)日與文化習(xí)俗》等，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中深入了解傳統(tǒng)文化。對(duì)于理工科專業(yè)，可以開展與專業(yè)相關(guān)的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，如建筑專業(yè)的古建筑考察、機(jī)械專業(yè)的傳統(tǒng)機(jī)械制作等，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)，可以將傳統(tǒng)文化藝術(shù)融入專業(yè)課程，如設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)、音樂專業(yè)的古曲演奏等，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中傳承文化。

增加實(shí)踐性課程，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。實(shí)踐性課程是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，從而深刻理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。開展實(shí)地考察和體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀博物館、古跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地等，讓學(xué)生在實(shí)地感受中學(xué)習(xí)文化。設(shè)置手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等課程，如剪紙、陶藝、篆刻等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的工藝流程和審美價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生參與文化志愿服務(wù)，如支教、社區(qū)文化推廣等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

實(shí)施“菜單式”課程設(shè)置。設(shè)立基礎(chǔ)模塊：構(gòu)建全面勞動(dòng)教育知識(shí)體系。基礎(chǔ)模塊是高校勞動(dòng)教育課程的基石，旨在為學(xué)生提供必要的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和基本技能。一是勞動(dòng)法律法規(guī)教育，講解勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法等相關(guān)法律法規(guī)，使學(xué)生了解勞動(dòng)者的權(quán)益和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和合同精神。二是勞動(dòng)安全常識(shí)教育，涵蓋工作場(chǎng)所的安全規(guī)則、事故預(yù)防、緊急救援等內(nèi)容，提高學(xué)生的安全意識(shí)和應(yīng)急處理能力。三是職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)敬業(yè)、誠(chéng)信、公正、友善的職業(yè)態(tài)度和行為習(xí)慣。四是基本勞動(dòng)技能訓(xùn)練，包括日常生活中的家務(wù)勞動(dòng)技能、簡(jiǎn)單手工制作技能等，旨在提高學(xué)生的生活自理能力和動(dòng)手能力。

開設(shè)專業(yè)模塊：對(duì)接專業(yè)需求，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵。專業(yè)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，將勞動(dòng)教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。一是農(nóng)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程，教授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。二是藝術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)手工藝制作課程，涵蓋書法、繪畫、雕塑、編織等傳統(tǒng)手工藝，實(shí)踐操作，使學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化和藝術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值。三是工科專業(yè)的現(xiàn)代工程技術(shù)課程，結(jié)合現(xiàn)代工程技術(shù)和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。四是管理專業(yè)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬課程，通過模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程，讓學(xué)生了解企業(yè)管理和市場(chǎng)運(yùn)作，培養(yǎng)管理和創(chuàng)業(yè)能力。

設(shè)立特色模塊：彰顯地方文化，促進(jìn)文化傳承。特色模塊的設(shè)置應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校特色資源和地域文化的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)具有地方特色的勞動(dòng)教育課程，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。一是民族工藝課程。針對(duì)學(xué)校所在地區(qū)的民族特色，教授剪紙、刺繡、陶藝等民族工藝，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受民族文化的魅力。二是地方戲劇課程，介紹地方戲劇的歷史、表演藝術(shù)和劇目，組織學(xué)生參與排練和演出，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方戲劇的熱愛和傳承。三是傳統(tǒng)美食制作課程，結(jié)合地方特色美食，教授烹飪技巧和食材處理方法，讓學(xué)生在制作美食的過程中了解地方飲食文化和傳統(tǒng)習(xí)俗。

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)。一是加強(qiáng)系統(tǒng)性培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓(xùn)計(jì)劃，包括開設(shè)專門的教育培訓(xùn)班、研討會(huì)和工作坊，幫助教師深入理解和掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)。二是邀請(qǐng)專家講座，邀請(qǐng)知名專家和學(xué)者為教師舉辦關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講座和研討活動(dòng)，使教師能夠直接從權(quán)威專家那里學(xué)習(xí)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是實(shí)地考察和文化體驗(yàn)，組織教師進(jìn)行實(shí)地考察和文化體驗(yàn)活動(dòng)，如訪問歷史古跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承地等，讓教師在親身體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。四是教師交流與合作，鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，通過共享教學(xué)資源、開展聯(lián)合研究項(xiàng)目等方式，促進(jìn)教師之間對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。

提高教師將傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育課程的能力。一是加強(qiáng)教學(xué)方法指導(dǎo)，為教師提供具體的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)，幫助他們?cè)谡n堂中有效融入傳統(tǒng)文化元素，如通過案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、討論教學(xué)等方式。二是加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)，鼓勵(lì)教師開發(fā)和利用傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資源，如編寫特色教材、制作多媒體教學(xué)材料等，豐富教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，建立包含傳統(tǒng)文化教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

鼓勵(lì)教師開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育的研究。一是建立研究平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)為教師提供研究平臺(tái)，如建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育研究中心，支持教師開展相關(guān)研究。二是促進(jìn)跨學(xué)科合作，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科合作，結(jié)合教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究視角，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育的結(jié)合點(diǎn)。三是支持科研項(xiàng)目，為教師提供科研項(xiàng)目支持，如提供研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備資源等，以促進(jìn)教師在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育領(lǐng)域的深入探究。四是教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新，提升課程質(zhì)量。鼓勵(lì)教師開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育的研究，促進(jìn)課程創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學(xué)方法：采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。一是加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)校應(yīng)投資建設(shè)線上教學(xué)資源，包括制作優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻課程、電子教材、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等，為學(xué)生提供便捷的在線學(xué)習(xí)資源。二是線下課堂教學(xué)優(yōu)化，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合線上資源，通過討論、案例分析、小組合作等方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考。三是線上線下教學(xué)互動(dòng)，通過線上討論區(qū)、社交媒體群組等渠道，教師可以與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，解答疑問，提供反饋，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性和互動(dòng)性。四是教學(xué)效果評(píng)估，利用線上平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合線下課堂表現(xiàn)，全面評(píng)估教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

引入現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)體驗(yàn)。一是強(qiáng)化虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的應(yīng)用，利用VR技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的傳統(tǒng)文化環(huán)境，如虛擬歷史場(chǎng)景、傳統(tǒng)工藝制作過程等，讓學(xué)生如同身臨其境般地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用，通過AR技術(shù)，將傳統(tǒng)文化元素疊加到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，如通過手機(jī)或平板電腦的攝像頭查看歷史遺跡的虛擬復(fù)原效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的直觀感受。三是互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如虛擬手工制作、在線文化探險(xiǎn)游戲等，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。四是教育技術(shù)的培訓(xùn)與支持，為教師提供現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和支持，確保教師能夠熟練運(yùn)用新技術(shù)，并將其有效地整合到教學(xué)實(shí)踐中。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校“菜單式”勞動(dòng)教育課程，是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善考核評(píng)價(jià)體系等策略，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。教育工作者應(yīng)積極探索和實(shí)踐，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校勞動(dòng)教育課程中的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者簡(jiǎn)介：

木塔力普·吐爾洪，1998年出生，男，維吾爾族，碩士研究生，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院團(tuán)委教師，助教，研究方向：思想政治教育。本文為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院2024年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目：“菜單式”勞動(dòng)教育實(shí)踐課程體系（課題編號(hào)：20243827）研究成果。作者單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院。