項(xiàng)目流程輔助的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討

［摘 要］ 新工科建設(shè)背景下，物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)對(duì)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出了新要求，更加注重學(xué)科實(shí)用性與融合應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，按既定的教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，作業(yè)也僅針對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的強(qiáng)應(yīng)用性關(guān)注不足，未能按照新工科專業(yè)的需要從系統(tǒng)層面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。提出基于工程項(xiàng)目流程的教學(xué)改革方法，參照先進(jìn)工程項(xiàng)目流程，提煉流程中促進(jìn)創(chuàng)新的方法，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)概念思維，啟發(fā)和激勵(lì)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過嘗試該模式，教學(xué)滿意度得到提升。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)改革；物聯(lián)網(wǎng)課程；項(xiàng)目流程輔助

［作者簡(jiǎn)介］ 周發(fā)升（1974—），男，海南三亞人，博士，廣州大學(xué)電子與通信工程學(xué)院副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）07-0073-04 ［收稿日期］ 2024-01-10

一、物聯(lián)網(wǎng)課程基本情況

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于新型信息技術(shù)專業(yè)，許多核心課程如“信號(hào)與系統(tǒng)”等都具有強(qiáng)應(yīng)用性，這些課程體系內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)具有強(qiáng)相關(guān)性，覆蓋了從概念到系統(tǒng)、從系統(tǒng)到構(gòu)件、從構(gòu)件到接口、從接口到協(xié)議，以及從協(xié)議到互聯(lián)等產(chǎn)品研發(fā)流程各個(gè)環(huán)節(jié)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。課程體系內(nèi)容與工程領(lǐng)域創(chuàng)新培育強(qiáng)相關(guān)，教學(xué)目的往往要考慮對(duì)整體知識(shí)的融合施教，通過整合工程應(yīng)用與知識(shí)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)思維的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。新型信息技術(shù)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新往往要求對(duì)系統(tǒng)架構(gòu)和接口有深入理解，對(duì)成本和需求進(jìn)行有效剖析，總體來說，目前教學(xué)方法缺乏這方面的培育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足。這種負(fù)面影響筆者在以往教學(xué)過程中已有深刻感觸，比如在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)和解決簡(jiǎn)單應(yīng)用問題時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出更高的積極性，解答較好，而在面對(duì)綜合題目時(shí)卻無從下手，大多不愿意討論綜合問題。在實(shí)踐課程的教學(xué)過程中也觀察到類似現(xiàn)象。同樣以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程為例，在綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更愿意挑選功能單一的設(shè)計(jì)任務(wù)，并且大多不愿意思考新方法，熱衷于照搬已有方法；不關(guān)注需求、成本與設(shè)計(jì)的綜合權(quán)衡，只單一地關(guān)注局部問題，亦不關(guān)注系統(tǒng)與接口的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)思維習(xí)慣可能會(huì)導(dǎo)致墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。

國(guó)內(nèi)外高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課堂教學(xué)也有提出結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)的改革方法，但主要圍繞實(shí)踐教學(xué)主題。比如，已有教學(xué)研究提出通過組合模塊實(shí)驗(yàn)的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的興趣，以加深對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐與系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力［1］。通過軟件無線電設(shè)備搭建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，包含實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)刹糠?，基于?shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的興趣［2］。已有研究考慮情景化與個(gè)性化教學(xué)，提出基于元宇宙賦能的教學(xué)設(shè)想，并通過搭建游戲化的教學(xué)平臺(tái)來實(shí)施該設(shè)想，實(shí)施效果說明該方法可以有效提升實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成效率，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有顯著促進(jìn)作用［3］。除此之外，根據(jù)不同生源的特點(diǎn)，構(gòu)建基于工程思維的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)方法，也曾在職業(yè)院校教學(xué)中有過實(shí)踐，該方法更注重學(xué)徒式的教學(xué)模式［4］。已有教學(xué)改革實(shí)例針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法多元化實(shí)踐教學(xué)問題，以“物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì)基于CDIO工程教育理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐［5］。同樣地，基于CDIO理念，已有教學(xué)研究針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)課程，提出結(jié)合應(yīng)用來整合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)例及實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體，在教學(xué)過程四個(gè)階段“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”提高學(xué)生參與積極性［6］。

國(guó)外也有高校嘗試通過教學(xué)改革方法來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如文獻(xiàn)［7］早前總結(jié)回顧了國(guó)際上在工科教學(xué)方面提升創(chuàng)新能力的系列教改方法，這些方法實(shí)際上是基于信息通信技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。W. Sutopo［8］列舉了高校在提升工科教育創(chuàng)新方面所扮演的角色，提出創(chuàng)新培育的課程設(shè)計(jì)可與工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，側(cè)重討論由商業(yè)需求所引導(dǎo)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。Minocha等［9］通過組織不同國(guó)籍學(xué)生參加學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來提升創(chuàng)造能力，這種模式較適用于研究生階段的能力建設(shè)。

綜上所述，現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于項(xiàng)目實(shí)踐的主流教學(xué)改革方法，主要針對(duì)高職院?；驊?yīng)用型本科專業(yè)的學(xué)生，所提出的方法僅關(guān)注學(xué)生在單項(xiàng)技能或從操作維護(hù)層面考慮的工程能力培養(yǎng)，不符合綜合型大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。

本文所介紹的“基于工程項(xiàng)目流程的教學(xué)模式”，是指教師將信息工程領(lǐng)域有效的項(xiàng)目流程作為參照標(biāo)桿，通過提煉流程中的關(guān)鍵方法來促進(jìn)教學(xué)培育的創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式與檢查節(jié)點(diǎn)，在育人模式實(shí)施過程中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)課程的知識(shí)內(nèi)容，并積極理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，基于項(xiàng)目流程學(xué)習(xí)的教育模式可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有成功經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)品研發(fā)流程，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和掌控知識(shí)、培養(yǎng)概念思維，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)和激勵(lì)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。“基于工程項(xiàng)目流程”教學(xué)模式更符合物聯(lián)網(wǎng)課程的應(yīng)用特征，符合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對(duì)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，與新工科專業(yè)培養(yǎng)思想一致。

二、項(xiàng)目式教育模式的探索與實(shí)踐

本文首先借鑒信息工程領(lǐng)域知名的產(chǎn)品集成開發(fā)（IPD）研發(fā)項(xiàng)目流程體系，根據(jù)其內(nèi)在邏輯整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性，將所學(xué)所用與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的概念思維能力、協(xié)同分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。借鑒IPD五個(gè)階段及各階段技術(shù)評(píng)審點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新的要求，從概念、系統(tǒng)到模塊知識(shí)的順序組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。每個(gè)階段明確教學(xué)的輸入與輸出，當(dāng)前階段的輸出一般為下一階段的輸入，輸入以任務(wù)書的方式呈現(xiàn)，輸出則以知識(shí)點(diǎn)自檢表的方式來查檢。在課件方面，參照教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法的改變進(jìn)行調(diào)整。借鑒IPD，將教學(xué)課件的組織按照知識(shí)概念、知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)模塊及模塊的連接與功能的順序進(jìn)行組織。

本教學(xué)方法針對(duì)所確定的關(guān)鍵概念和主題開發(fā)教材與教學(xué)模塊，學(xué)生在所開發(fā)的教材和模塊上，能通過自主引導(dǎo)和實(shí)踐開展學(xué)習(xí)，并構(gòu)建框架式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，本方法首先確定有效的輔助教學(xué)方法，使學(xué)生理解教學(xué)過程的要求并達(dá)成交付。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展問題分析，包括：如何評(píng)估學(xué)生參加課程所要求的能力基礎(chǔ)？教學(xué)內(nèi)容分配所依照的標(biāo)準(zhǔn)是什么？各個(gè)教學(xué)模塊所設(shè)立的核心問題及如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中針對(duì)這些問題的聚焦？如何確定完成課程學(xué)習(xí)所需要的檢索技能和實(shí)踐關(guān)鍵技能？在本環(huán)節(jié)，教學(xué)模塊的核心問題與新工科專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)涵相聯(lián)系。這些問題具有引導(dǎo)性和激勵(lì)性，使之具備推動(dòng)學(xué)生反復(fù)思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力；這些問題還具有可討論性，使學(xué)生充分討論并通過開展質(zhì)問和調(diào)查，得到問題的深度解答。問題的設(shè)置還應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，兼顧不同觀點(diǎn)和不同討論角度。培養(yǎng)學(xué)生在思考和分析問題時(shí)的總結(jié)提煉能力，使其可以在原問題上提出新的問題。因此，本環(huán)節(jié)將注重針對(duì)復(fù)合問題構(gòu)建方法的研究，同時(shí)注意問題的設(shè)立不偏離教學(xué)框架和教材標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施方案與實(shí)施方法如下。

1.構(gòu)建與課程教學(xué)相關(guān)的工程項(xiàng)目訓(xùn)練模塊及教案，整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度優(yōu)化，包括：（1）建立課程內(nèi)容和目標(biāo)。在理論與實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)需求分解的方法，培育學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析能力，鑒別那些“必須有”“最好有”“可有可無”的需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解能力。（2）課程學(xué)習(xí)范圍及評(píng)估方法的規(guī)劃。本環(huán)節(jié)將分析研究如何參照IPD將知識(shí)模塊按教學(xué)階段分解，確定不同項(xiàng)目階段的輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，確定不同階段的教學(xué)實(shí)踐安排，有的放矢地提高學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的貫通和應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)測(cè)試維度和標(biāo)準(zhǔn)，都在此進(jìn)行細(xì)化。（3）試驗(yàn)教學(xué)的格式化與標(biāo)準(zhǔn)化?；陧?xiàng)目流程學(xué)習(xí)的教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其試驗(yàn)和實(shí)踐手段并不是一成不變的，而是針對(duì)不同的學(xué)生背景、需求和興趣所設(shè)立。因此，本環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)生能力特點(diǎn)和準(zhǔn)備度的測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。

教學(xué)內(nèi)容的整合參考IPD項(xiàng)目流程開展，過程管理也借鑒IPD。IPD項(xiàng)目流程包含需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品中試、產(chǎn)品生產(chǎn)、小規(guī)模應(yīng)用、大規(guī)模應(yīng)用、品類管理周期等關(guān)鍵階段。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教學(xué)，筆者主要關(guān)注需求分析、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品中試這幾個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合這些環(huán)節(jié)的功能進(jìn)行課程的教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)進(jìn)度優(yōu)化。綜合考慮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，本教學(xué)方法參照IPD流程的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組件聯(lián)調(diào)與中試、問題反饋與關(guān)閉等流程環(huán)節(jié)的要求開展教學(xué)內(nèi)容整合與改革實(shí)踐。從系統(tǒng)層面融合IPD流程各環(huán)節(jié)的功能，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)層面設(shè)計(jì)，然后將教學(xué)目標(biāo)分解，構(gòu)建與課程相對(duì)應(yīng)的教案和訓(xùn)練模塊。

2.設(shè)計(jì)閉環(huán)的教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備度進(jìn)行分組，以適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)模式的要求。分組將按學(xué)生準(zhǔn)備度進(jìn)行，準(zhǔn)備度從1到4級(jí)，級(jí)別越高說明該學(xué)生能力越強(qiáng)。準(zhǔn)備度級(jí)別從知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)意愿兩個(gè)維度來測(cè)評(píng)，具體定義見表1。

學(xué)生的分組將隨機(jī)包含能力等級(jí)從1至4的學(xué)生，一般可選擇準(zhǔn)備度為3或4的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組學(xué)習(xí)任務(wù)的總體引導(dǎo)，每個(gè)組中包含準(zhǔn)備度不同梯隊(duì)的成員，賦予不同角色（對(duì)應(yīng)IPD流程中系統(tǒng)工程師、工程師、質(zhì)量專員等），學(xué)生根據(jù)不同角色對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和互助。教學(xué)設(shè)計(jì)還圍繞“質(zhì)問—思考”的循環(huán)周期進(jìn)行。

在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度整合后，最小課程模塊的分解實(shí)際上是課程內(nèi)容展開的主線，對(duì)于教學(xué)方法優(yōu)化來說，教學(xué)班級(jí)在問題構(gòu)造、問題分析、問題反饋、問題共享中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)作，可對(duì)應(yīng)IPD研發(fā)過程中的創(chuàng)新活動(dòng)和行為查檢，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)問題思考要求相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)作加以輔助完成。在教改實(shí)踐中，通過課前安排學(xué)生以小組的形式討論以上問題，以及實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)作，課堂則結(jié)合教材與課件進(jìn)行剖析討論，讓學(xué)生清楚知識(shí)的來龍去脈，不僅培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力，還使其厘清為什么要這么解決、怎么解決最優(yōu)等。以這種方式進(jìn)行教學(xué)模式改革，學(xué)生不僅可以學(xué)深學(xué)透，還可培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，各組學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組件分解，此時(shí)根據(jù)需求分解將包含多個(gè)知識(shí)組件，每個(gè)組件對(duì)應(yīng)一個(gè)虛擬開發(fā)項(xiàng)目或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到開發(fā)的轉(zhuǎn)換。準(zhǔn)確規(guī)劃教學(xué)方案，使學(xué)生深刻理解產(chǎn)品研發(fā)中的研（研究）發(fā)（開發(fā)）兩個(gè)工作理念的區(qū)別，對(duì)應(yīng)專業(yè)課程知識(shí)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)。

3.課堂練習(xí)與課后作業(yè)內(nèi)容改革。根據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)需求分解到學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維能力。通過借鑒IPD，概念階段產(chǎn)生的任務(wù)書是經(jīng)過學(xué)習(xí)需求分析的任務(wù)集。計(jì)劃階段實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分解，根據(jù)所設(shè)計(jì)系統(tǒng)和構(gòu)件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革：分解學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)周期計(jì)劃。這一階段須針對(duì)概念階段所產(chǎn)生的任務(wù)書進(jìn)行功能包分解，然后按功能包進(jìn)行構(gòu)件拓?fù)浜徒涌谠O(shè)計(jì)，使之成為一個(gè)系統(tǒng)。這部分要求有系統(tǒng)思維，一般挑選能力較強(qiáng)（準(zhǔn)備度3～4級(jí)）的學(xué)生組成系統(tǒng)組來承擔(dān)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生基礎(chǔ)好、理解掌握受訓(xùn)知識(shí)、具有一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不同的學(xué)生，針對(duì)概念階段輸入的任務(wù)書將有不同的系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果。未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生設(shè)計(jì)往往不能實(shí)現(xiàn)任務(wù)，或者復(fù)雜度較高，經(jīng)過創(chuàng)新培育的學(xué)生則有可能通過簡(jiǎn)單的連接完成復(fù)雜任務(wù)。同理，后面每個(gè)階段和評(píng)測(cè)點(diǎn)都蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與課程特點(diǎn)要求對(duì)整體知識(shí)的融合施教，本文提出一種教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的教學(xué)方法，旨在通過教學(xué)過程理論與實(shí)踐一體化、任務(wù)化，解決理論與實(shí)踐分離、工程能力培養(yǎng)不足的教學(xué)問題。通過借鑒有效的產(chǎn)品項(xiàng)目研發(fā)流程，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的強(qiáng)應(yīng)用性，將流程各階段點(diǎn)的創(chuàng)新要求映射到教學(xué)模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)主線，并在主線上對(duì)應(yīng)流程不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求，明確不同教學(xué)需求和輸入輸出，設(shè)立過程評(píng)測(cè)點(diǎn)，建立學(xué)生能力矩陣，在系統(tǒng)層面貫通學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。筆者采用該方法在多個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了嘗試，教學(xué)滿意度均獲得提升。

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Practice and Discussion on Teaching Reform of Internet of Things Assisted by Project Process

ZHOU Fa-sheng

（School of Electronics and Communication Engineering， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： In the context of emerging engineering education， the teaching of Internet of Things is having new demands on engineering innovation design， which emphasizes more on the practice and application. The traditional teaching model only focuses on students’ understanding of a single knowledge point. Moreover， the homework arranged to students only provides intensive training for isolated knowledge points. Less attention is paid to the particular attribution of the strong application of the Internet of Things. This in turn fails to cultivate the capabilities of engineering practice from the system level according to the needs of emerging engineering education. This article proposes a teaching reform based on the process of successful engineering project， referring to the efficient engineering projects， refining teaching approaches of promoting innovation from the process， and designing corresponding teaching models to allow students to establish conceptual thinking and inspire their creative abilities. The teaching attempts have achieved apparent results， and the teaching satisfaction has been improved.

Key words： teaching reform; Internet of Things; project process assistance