淺談在世界古代史教學(xué)中如何滲透家國情懷

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。[1]

世界古代史作為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的家國情懷教育資源。本文嘗試通過世界古代史課程，結(jié)合中國史，開展教學(xué)實(shí)踐，探討在世界古代史學(xué)習(xí)中如何滲透家國情懷，以提升學(xué)生的民族自豪感、國家認(rèn)同感和歷史責(zé)任感。

一、世界古代史的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)

世界古代史講述了從人類文明的誕生到封建社會的發(fā)展過程。主要講述古代東方文明（如古埃及文明、兩河文明、古印度文明等）、古代歐洲文明（古希臘和古羅馬）的起源、發(fā)展、衰落的全過程，還有古代東西方文明的沖撞與交融，以及古代的科技和思想文化等內(nèi)容，具有時間跨度長、地域范圍廣、文化多樣性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為在教學(xué)中滲透家國情懷提供了豐富的素材和廣闊的空間。[2]

二、世界古代史與家國情懷的契合點(diǎn)

古代東方文明，埃及文明、兩河文明、印度文明和我們中國文明屬于大河文明，前三個文明都中斷了，僅有我們中國文明延續(xù)至今，這是我們中華兒女的驕傲，值得我們炎黃子孫自豪。古代希臘文明與古代羅馬共和國屬于海洋文明。亞歷山大帝國、羅馬帝國的興衰，讓我們感受到國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的重要性。漢朝開辟的絲綢之路將中國與西域、歐洲聯(lián)系起來，促進(jìn)了東西方文明的往來及發(fā)展。東西方文明的不同又讓我們明白了文明的多樣性與統(tǒng)一性，尊重各國各民族的傳統(tǒng)文化。古代日本的崛起是因?yàn)榇蠡男?。大化改新學(xué)習(xí)了我國唐朝的典章制度，才有政治經(jīng)濟(jì)文化等重大發(fā)展，使日本成為中央集權(quán)的封建化國家，是日本歷史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。阿拉伯人當(dāng)擔(dān)了溝通東西方文化的角色，將我國的造紙術(shù)、指南針、火藥等重大發(fā)明傳入歐洲，促進(jìn)了歐洲的巨大發(fā)展。這是我們中國文明對世界的貢獻(xiàn)。[3]

三、教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

充分利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，讓學(xué)生更好地感受古代社會的風(fēng)貌和文化氛圍。歷史教材中插圖不少，包括人物形象圖、地理圖、行軍路線圖等，這些圖片在問題情境的創(chuàng)設(shè)中也發(fā)揮著重要的作用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用好教材插圖，多角度發(fā)掘相關(guān)的圖片，以圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史是鮮活的，而文字卻是抽象、枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)索然無味的現(xiàn)象。教師可以在各大視頻平臺搜索相關(guān)的視頻，將歷史事件“真實(shí)”地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在具體的時空情境中把握歷史，從而收到文字教學(xué)難以起到的效果。如在學(xué)習(xí)《古代印度》之后，播放成龍主演的《功夫瑜伽》的相關(guān)片段，讓學(xué)生體會到印度確實(shí)是“黃金之國”“大象之國”，也感受到中國功夫與印度瑜伽的魅力。

（二）實(shí)踐活動

通過角色扮演、表演歷史劇、模擬古代生活場景等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)古代人的生活方式和價(jià)值觀念。通過分享歷史人物小故事、主題辯論、詩文朗誦等來拓展學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們在輕松愉快的氛圍中受到家國情懷的熏陶。組織學(xué)生參觀歷史遺址、博物館等場所，開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史的厚重和文化的魅力，增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。[4]

（三）中外比較

將中國古代史與世界古代史進(jìn)行對比分析，找出兩者之間的異同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。讓學(xué)生更加深入地理解不同文化的獨(dú)特性和價(jià)值所在。例如，在講述古代羅馬文明和古代中國文明時，可以對比兩者的政治制度、科技發(fā)展、文化傳統(tǒng)等方面的差異和相似之處，引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異和相似之處背后的原因和影響。這種比較不僅有助于拓寬學(xué)生的國際視野，還能增強(qiáng)他們對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

四、小結(jié)

在世界古代史教學(xué)中滲透家國情懷是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動、中外比較等措施，有效地提升學(xué)生的民族自豪感、文化認(rèn)同感和國家責(zé)任感，為培養(yǎng)學(xué)生立足中國、胸懷世界，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)，2022.

[2]楊威，張金秋.中國傳統(tǒng)社會的家國情懷芻議[J].長白學(xué)刊，2019（02）.

[3]楊文姿.歷史核心素養(yǎng)中家國情懷的內(nèi)涵及其教育原則[J].林區(qū)教學(xué)，2019（270）：88-90.

[4]楊敏.新媒體時代學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（6）：165-166.