產(chǎn)教研融合的電氣類課程資源建設(shè)方法

摘" 要：以電能質(zhì)量及其控制技術(shù)課程為例，提出思政資源、教學(xué)資源、實(shí)踐資源等產(chǎn)教研融合的電氣類課程資源建設(shè)方法。首先，提出產(chǎn)教研融合的思政元素提煉方法，以“分析案例—探究本質(zhì)—提煉元素”三步驟，從事件層、思政層實(shí)現(xiàn)工程案例的思政元素提煉；其次，提出產(chǎn)教研融合的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化方法，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向，產(chǎn)教資源雙向轉(zhuǎn)化”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，科研資源反哺教學(xué)”教學(xué)資源轉(zhuǎn)化體系；最后，開(kāi)展產(chǎn)教研融合的學(xué)術(shù)性實(shí)踐資源建設(shè)，從虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)層次，探索學(xué)術(shù)性實(shí)踐資源的建設(shè)方法，為產(chǎn)教研融合的工程人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教研融合；電能質(zhì)量及其控制技術(shù)；課程資源；教學(xué)資源；思政元素

文章編號(hào)：1671-489X（2025）02-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢(shì)下，圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，以新工科建設(shè)為抓手，變革工程教育模式，推進(jìn)工程人才培養(yǎng)進(jìn)程，是我國(guó)工程教育的核心任務(wù)之一[1-2]。在國(guó)家“雙碳”目標(biāo)下，高校電氣專業(yè)面臨構(gòu)建新型電力系統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展大勢(shì)，傳統(tǒng)的“發(fā)—輸—配—用”電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和模式將發(fā)生重大變革[3-4]。在行業(yè)變革的背景下，產(chǎn)教研融合的電氣類課程教學(xué)是新工科人才培養(yǎng)的重要支撐[5-7]。

產(chǎn)教研融合的課程資源建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容。國(guó)內(nèi)高校積極探索產(chǎn)教研融合的課程資源建設(shè)方法，主要針對(duì)思政資源、教學(xué)資源、實(shí)踐資源的建設(shè)問(wèn)題：1）缺少工程案例思政元素提煉方法；2）教學(xué)資源轉(zhuǎn)化方法不明確；3）學(xué)術(shù)性實(shí)踐資源建設(shè)方法不系統(tǒng)。

應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，本文面向電氣類專業(yè)課，以筆者負(fù)責(zé)的省級(jí)一流課程電能質(zhì)量及其控制技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱電能質(zhì)量）為例，提出產(chǎn)教研融合的思政元素提煉方法、產(chǎn)教研融合的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化方法，開(kāi)展產(chǎn)教研融合的學(xué)術(shù)性實(shí)踐資源建設(shè)，取得明顯的教學(xué)效果，為電氣類專業(yè)課程產(chǎn)教研融合的多維度課程資源建設(shè)提供了可參考的案例。

1" 產(chǎn)教研融合的思政元素提煉方法

1.1" 思政元素提煉方法

面對(duì)某一實(shí)際工程案例，從事件層和思政層協(xié)同剖析，提取其中的思政元素，包括分析案例、探究本質(zhì)和提煉元素等三個(gè)步驟，具體流程如圖1所示。

1.1.1" 分析案例

在事件層，針對(duì)實(shí)際工程案例，整合圖片、文字、視頻等背景材料，凝練案例信息要點(diǎn)，形成資料翔實(shí)、系統(tǒng)全面的教學(xué)案例。在思政層，總結(jié)概述問(wèn)題，思考問(wèn)題屬性，明確案例基本性質(zhì)，包括科技國(guó)情、工程倫理、法律道德等單一領(lǐng)域或多領(lǐng)域交叉。

1.1.2" 探究本質(zhì)

在事件層，針對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題，追根溯源，深入分析案例的發(fā)生原因、影響危害等，明確與之契合的課程知識(shí)點(diǎn)。在思政層，從家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)等維度入手，將案例信息要點(diǎn)蘊(yùn)含的思政切入點(diǎn)與思政維度逐一對(duì)應(yīng)。

1.1.3" 提煉元素

在事件層，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題，應(yīng)用課程

知識(shí)，提出案例涉及專業(yè)問(wèn)題的解決方案，如電能質(zhì)量課程的部分案例集中在供電質(zhì)量影響用戶安全、穩(wěn)定生產(chǎn)方面。鼓勵(lì)學(xué)生提出電能質(zhì)量治理方案，解決劣質(zhì)供電問(wèn)題，這是事件層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在思政層，提煉不同思政維度的思政元素，具體內(nèi)容如圖2所示，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀靈活融入課堂教學(xué)，將思政元素內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值理念。

1）在家國(guó)情懷維度，把踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，將自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

2）在職業(yè)素養(yǎng)維度，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從工程實(shí)際中挖掘物理本質(zhì)，從可獲得的數(shù)據(jù)中挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)工程倫理問(wèn)題的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3）在個(gè)人素質(zhì)維度，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，以科學(xué)創(chuàng)新精神解決實(shí)際工程中的難題。培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)和環(huán)保理念，讓學(xué)生思考在“雙碳”背景下如何以個(gè)人的奉獻(xiàn)促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)降碳目標(biāo)等。

1.2" 思政元素提煉案例

1.2.1" 分析案例

【案例】2019年7月21日，某省A公司的35 kV

電纜JH線中間頭爆炸和燒毀。該電纜所在電纜溝為公用電纜溝，燒毀的電纜疊壓在B公司電纜上，導(dǎo)致B公司電纜短路，產(chǎn)生電流II段保護(hù)動(dòng)作；同時(shí)導(dǎo)致C公司110 kV系統(tǒng)的A、C相發(fā)生電壓暫降，電壓幅值分別降低29%和20%。電壓暫降造成C公司的空壓機(jī)、氧化反應(yīng)器連鎖停車，球磨機(jī)異常跳停，蒸汽爐脫硫塔側(cè)攪拌機(jī)、排出泵等設(shè)備大面積跳停。C公司聘請(qǐng)相關(guān)人員出具技術(shù)鑒定報(bào)告，以GB/T 12325—2008《電能質(zhì)量 供電電壓偏差》的相關(guān)規(guī)定為依據(jù)，狀告A、B公司和電網(wǎng)公司。

事件層信息主要包括事件的發(fā)生、發(fā)展和危害，課程以“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)大法官”為主題，展開(kāi)案例教學(xué)。

在思政層，案例主要涉及工程技術(shù)問(wèn)題，包括電力保障、設(shè)備運(yùn)維、電能質(zhì)量等多個(gè)方面，思政元素的提煉可以從科技國(guó)情等領(lǐng)域進(jìn)行歸納凝練。

1.2.2" 探究本質(zhì)

該次事件的本質(zhì)對(duì)于事件定性和進(jìn)一步的定責(zé)追責(zé)具有至關(guān)重要的意義。GB/T 12325—2008規(guī)定“35 kV及以上的供電電壓正、負(fù)偏差絕對(duì)值之和不超過(guò)標(biāo)稱電壓的10%”，是C公司狀告和索賠的依據(jù)。

在事件層，該次事件是電纜短路故障引發(fā)的ms級(jí)電壓暫降事件，C公司定性該次事件為電壓波動(dòng)現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，明確兩類電能質(zhì)量事件的發(fā)生原因、定義、計(jì)算方法等基本概念，內(nèi)容與教材4.2和5.1、5.2節(jié)緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)際的貫通學(xué)習(xí)，更能區(qū)別兩類電能質(zhì)量問(wèn)題的概念與性質(zhì)。

C公司提供的技術(shù)鑒定報(bào)告回避了GB/T 12325—

2008中提到的供電電壓偏差的測(cè)量方法“獲得電壓有效值的基本測(cè)量時(shí)間窗口應(yīng)為10周波，連續(xù)測(cè)量并計(jì)算電壓有效值的平均值，最終計(jì)算獲得供電電壓偏差值”，明確規(guī)定計(jì)算電壓偏差的時(shí)間窗口為1 min或10 min。電壓暫降是ms級(jí)現(xiàn)象，以上述計(jì)算方法進(jìn)行1 min的平均電壓計(jì)算，C公司不存在供電電壓偏離標(biāo)稱電壓的10%的情況。

在思政層，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)才能作出合理判斷的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩的原則；進(jìn)一步，從加強(qiáng)電纜紅外測(cè)溫巡檢、電纜溝隔離敷設(shè)及運(yùn)維等方面，強(qiáng)調(diào)電力行業(yè)工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。思政元素涵蓋家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面。

1.2.3" 提煉元素

在事件層，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、啟發(fā)式探究、分組辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化電壓波動(dòng)和電壓暫降兩類電能質(zhì)量現(xiàn)象的物理概念、產(chǎn)生機(jī)理、傳播規(guī)律、測(cè)量技術(shù)、指標(biāo)計(jì)算方法等內(nèi)容，達(dá)成產(chǎn)教研融合的教學(xué)目標(biāo)。

在思政層，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)做好本職工作、提高電網(wǎng)可靠性、提升電能質(zhì)量、服務(wù)人民美好生活的使命感和責(zé)任感；將電氣人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提升“中國(guó)智造”水平等時(shí)代使命相結(jié)合，把學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起。

2" 產(chǎn)教研融合的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化方法

遵循“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人才”的理念，進(jìn)行產(chǎn)教資源雙向轉(zhuǎn)化、科研資源反哺教學(xué)的教學(xué)探索與實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題關(guān)聯(lián)、研究開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等能力的螺旋遞進(jìn)式提升，教學(xué)效果顯著。

2.1" 問(wèn)題導(dǎo)向，產(chǎn)教資源雙向轉(zhuǎn)化

以解決實(shí)際工程問(wèn)題為導(dǎo)向，將案例中的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行重構(gòu)和再設(shè)計(jì)，踐行產(chǎn)業(yè)問(wèn)題教學(xué)化、教學(xué)成果產(chǎn)業(yè)化的雙向路徑，持續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源的雙向轉(zhuǎn)化。

2.1.1" 產(chǎn)業(yè)問(wèn)題教學(xué)化

在已擬定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高課程要求，以案例教學(xué)、小班化研討、科研訓(xùn)練為載體，將實(shí)際工程問(wèn)題引入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題教學(xué)化。在電能質(zhì)量課程的教學(xué)中，以電能質(zhì)量現(xiàn)象檢測(cè)、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析、治理裝置設(shè)計(jì)與控制等產(chǎn)業(yè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以解決實(shí)際工程問(wèn)題為導(dǎo)向，培育高層次技術(shù)人才，提升課程的高階性和挑戰(zhàn)度。

2.1.2" 教學(xué)成果產(chǎn)業(yè)化

基于課程的高階性，以解決產(chǎn)業(yè)問(wèn)題為目標(biāo)，課堂內(nèi)外創(chuàng)造的知識(shí)和成果經(jīng)過(guò)提升，有機(jī)會(huì)應(yīng)用到實(shí)際工程中，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2.2" 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，科研資源反哺教學(xué)

2.2.1" 反哺教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

以科研項(xiàng)目為載體，探索產(chǎn)教研融合的科研資源支撐專業(yè)課教學(xué)的反哺教學(xué)模式。反哺教學(xué)模式包括本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、進(jìn)課題組等，依托課題組教師、研究生在研科研項(xiàng)目，本科生和研究生協(xié)作完成項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容。本科生參與的科研項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，保證教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)達(dá)成度的統(tǒng)一。

在反哺教學(xué)模式的培養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生為解決復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行資料查閱、思考和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有效解決課堂枯燥、與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足等問(wèn)題。

2.2.2" “兩進(jìn)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

邀請(qǐng)知名學(xué)者、企業(yè)專家進(jìn)專業(yè)課課堂的“兩進(jìn)”教學(xué)模式是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容前沿性與實(shí)用性的重要保障。筆者所在科研團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的專家學(xué)者合作關(guān)系密切，為實(shí)現(xiàn)“兩進(jìn)”教學(xué)模式提供了成熟條件。在過(guò)去三四年的教學(xué)中，電能質(zhì)量課程邀請(qǐng)10余位專家學(xué)者開(kāi)展“兩進(jìn)”教學(xué)，以線下講座與互動(dòng)或“線上講座+線下討論”的形式進(jìn)行，保證課堂內(nèi)容緊跟學(xué)術(shù)前沿和工程實(shí)際，課堂互動(dòng)與交流的氛圍濃厚。

“兩進(jìn)”教學(xué)模式成效明顯。一方面，國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者的高水平講座使學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)前沿的研究動(dòng)向和科研成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想和研究思路，拓寬國(guó)際化視野，為學(xué)生埋下科研探索與求知的種子；另一方面，跳出課本直面企業(yè)專家，讓學(xué)生直接了解工程實(shí)際問(wèn)題，將課程基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，打通“學(xué)什么—怎么學(xué)—怎么用”的課程知識(shí)點(diǎn)貫通的產(chǎn)學(xué)鏈條。

3" 開(kāi)展產(chǎn)教研融合的學(xué)術(shù)性實(shí)踐資源建設(shè)

電氣類專業(yè)課教學(xué)需要學(xué)術(shù)性實(shí)踐資源的支撐。產(chǎn)教研融合的實(shí)踐資源需要校內(nèi)與校外、線上與線下協(xié)同建設(shè)。電能質(zhì)量課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)校內(nèi)外先進(jìn)資源，打造高端融合型課程教學(xué)實(shí)踐支撐平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.1" 虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)

1）建立現(xiàn)代城市電網(wǎng)電壓暫降虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，給予學(xué)生沉浸式體驗(yàn)。該平臺(tái)包含理論學(xué)習(xí)、理論測(cè)驗(yàn)、建模仿真、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果對(duì)比等功能模塊，從電壓暫降產(chǎn)生、傳播、影響和治理等多角度融入電壓暫降相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)，滿足專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)現(xiàn)在電網(wǎng)故障、新能源接入等“輸—配—變—用”各環(huán)節(jié)擾動(dòng)下的電壓暫降仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

該平臺(tái)于2020年11月3日上線，服務(wù)學(xué)生超過(guò)1 000人次?，F(xiàn)已制定面向其他高校和社會(huì)開(kāi)放計(jì)劃，后續(xù)將與行業(yè)協(xié)會(huì)、電力企業(yè)、敏感用戶展開(kāi)深層次合作，以期培養(yǎng)更多電力行業(yè)高水平專業(yè)人才。

2）與某企業(yè)合作研發(fā)便攜式電能質(zhì)量監(jiān)測(cè)裝置Mini-PDM電壓擾動(dòng)監(jiān)測(cè)儀，采樣率達(dá)256點(diǎn)/周波，支持10周波連續(xù)采樣、無(wú)縫測(cè)量，實(shí)時(shí)捕捉暫態(tài)電能質(zhì)量事件。該裝置利用云平臺(tái)上傳數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)電能質(zhì)量監(jiān)測(cè)App，實(shí)時(shí)查詢監(jiān)測(cè)儀相關(guān)數(shù)據(jù)并生成評(píng)估報(bào)告，顯示基礎(chǔ)信息、多特征值、電壓波形等多項(xiàng)信息。該裝置作為情境教學(xué)工具，分發(fā)學(xué)生人手一臺(tái)，讓學(xué)生能在教室、宿舍、食堂等隨時(shí)隨地監(jiān)測(cè)電能質(zhì)量，獲得移動(dòng)式云—邊—端協(xié)同的電能質(zhì)量監(jiān)測(cè)體驗(yàn)。此外，Mini-PDM電壓擾動(dòng)監(jiān)測(cè)儀已開(kāi)發(fā)為產(chǎn)品，可以為電力用戶提供電能質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)云服務(wù)。

3.2" 產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

建立校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)模式，搭建以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力為核心的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)平臺(tái)包括國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的工程中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；校外平臺(tái)包括電能質(zhì)量領(lǐng)域行業(yè)龍頭和骨干企業(yè)，建設(shè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，方便學(xué)生在課本和實(shí)驗(yàn)室外直觀認(rèn)識(shí)電能質(zhì)量問(wèn)題在實(shí)際工程中的發(fā)生、演變、分析與治理過(guò)程。

四川大學(xué)電氣工程學(xué)院與國(guó)家電網(wǎng)、東方電氣等重要企業(yè)有深厚的合作基礎(chǔ)，已建成智能電網(wǎng)四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、四川大學(xué)—國(guó)網(wǎng)四川省電力公司能源互聯(lián)網(wǎng)研究中心、國(guó)網(wǎng)四川省電力公司青峰嶺清潔能源教學(xué)示范基地、東方電氣技術(shù)創(chuàng)新中心，正在建設(shè)四川省碳中和技術(shù)創(chuàng)新中心等平臺(tái)。課程組所屬的電能質(zhì)量省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與南京燦能等企業(yè)合作搭建工程問(wèn)題實(shí)踐平臺(tái)，如電壓暫降檢測(cè)等教學(xué)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)都可以應(yīng)用企業(yè)的在線裝置實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，學(xué)生提出的檢測(cè)算法的精度和準(zhǔn)確度等都可以與企業(yè)核心算法進(jìn)行比較。直面實(shí)際工程，與企業(yè)軟件工程師直接交流，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和組織規(guī)劃工程能力的高級(jí)工程人才。

4" 結(jié)束語(yǔ)

電氣類課程具有理論起點(diǎn)高、技術(shù)融合度高、工程結(jié)合度高的特點(diǎn)，產(chǎn)教研融合的育人模式對(duì)于培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新人才與卓越工程人才具有重要意義。本文積極探索產(chǎn)教研融合的課程資源建設(shè)方法，提出產(chǎn)教研融合的思政元素提煉方法、產(chǎn)教研融合的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化方法，開(kāi)展產(chǎn)教研融合的學(xué)術(shù)性實(shí)踐資源建設(shè)。所提出的課程資源建設(shè)方法應(yīng)用于電能質(zhì)量課程，取得顯著的教學(xué)成果，形成較完善的產(chǎn)教研融合的電氣類課程資源建設(shè)模式，具有一定的推廣價(jià)值?；诒疚牡难芯砍晒?，還應(yīng)繼續(xù)深化課程思政建設(shè)，持續(xù)更新產(chǎn)教資源，豐富科研資源在教學(xué)中的應(yīng)用，增加實(shí)踐內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的高階性與先進(jìn)性，培養(yǎng)更多具有崇高理想信念、深厚文化底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和廣闊國(guó)際視野的國(guó)家棟梁與行業(yè)精英。

5" 參考文獻(xiàn)

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