大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革研究

摘" 要：近年來，我國很多高等院校的大學(xué)英語課程正逐步向?qū)ｉT用途英語的方向發(fā)展，但因為大部分普通高校大一、大二學(xué)生的通用英語基礎(chǔ)較差，專門用途英語教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。學(xué)生通用英語基礎(chǔ)差，癥結(jié)還在詞匯上。從大學(xué)英語詞匯的教與學(xué)兩方面進(jìn)行深入剖析，提出進(jìn)行詞根聯(lián)想記憶和詞匯深度學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，希望能為推動大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)英語；專門用途英語；詞匯教學(xué)

文章編號：1671-489X（2025）02-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

近年來，我國很多高校的大學(xué)英語課程正逐步向?qū)ｉT用途英語的方向發(fā)展，但大部分普通高校大一、大二學(xué)生的英語基礎(chǔ)還遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)習(xí)專門用途英語的水平。在大學(xué)初始階段，他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)通用英語。如何幫助學(xué)生快速高效地提高英語水平，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)專門用途英語要求的水平，成為國家發(fā)展需要的復(fù)合型人才，是一個亟待解決的問題。

筆者在從事多年大學(xué)英語教學(xué)之后，認(rèn)為問題的癥結(jié)還是在詞匯上。高中時，很多學(xué)生識記的英語詞匯屬于為了應(yīng)付高考而強(qiáng)化的短期記憶，而不是通過大量閱讀形成的長期記憶，長時間不復(fù)習(xí)就會很快遺忘。進(jìn)入大學(xué)之后開始學(xué)習(xí)大學(xué)英語，以《新視野大學(xué)英語》（思政智慧版）教材為例，該套教材共四冊，詞匯一冊比一冊難，四冊書的詞匯量接近3 500個，要求掌握的新舊詞匯加起來就有5 000個。詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，長此以往，出現(xiàn)厭學(xué)心理。可是若沒有一定的詞匯量，英語學(xué)習(xí)就是無源之水、無本之木，閱讀、寫作、聽力和口語等各項能力的提升都無從談起。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)是各類大學(xué)英語教育改革研究的基礎(chǔ)。

1" 非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯水平調(diào)查

2022年第二屆“外教社·詞達(dá)人杯”全國大學(xué)生英語詞匯能力大賽的情況可以說明一些問題。此次比賽于2022年4—5月舉行，分為校賽、省賽和全國決賽三個階段，吸引了來自全國30個省、自治區(qū)、直轄市1 300多所本科院校的130多萬名學(xué)生報名參賽。校賽排名前5%的選手晉級省賽，省賽的考試范圍是全國大學(xué)英語四、六級考試詞匯加一部分英語思政詞匯，成績?yōu)榘俜种?。部分省、直轄市、自治區(qū)非英語專業(yè)學(xué)生省賽成績調(diào)查統(tǒng)計如表1所示。

在校賽已經(jīng)淘汰掉95%的參賽學(xué)生的基礎(chǔ)上，表1中八個省份省賽成績50分以下的學(xué)生占比基本高達(dá)50%及以上。雖然此次比賽不是各高校所有學(xué)生都參加，但也能比較真實地反映目前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯水平。

2" 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由上述比賽結(jié)果推測，我國高校大學(xué)生英語詞匯總體上勉強(qiáng)處于大學(xué)英語四級的水平，由于受基礎(chǔ)教育階段消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)方法等因素的影響，很多學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣一般，對詞匯學(xué)習(xí)更是提不起興趣，毫無幸福感可言。他們學(xué)英語的主要目的還是應(yīng)試，即通過四、六級考試和考研。對于詞匯學(xué)習(xí)，他們平時不下功夫，上完課英語書就束之高閣，沒有養(yǎng)成通過大量閱讀識記單詞的良好習(xí)慣，而是在考前突擊，希望通過背誦四、六級詞匯書取得好成績。

這些詞匯書在學(xué)生通過四、六級考試方面有所幫助，但是總的來說并沒有達(dá)到編者預(yù)想的效果，主要是因為這些書共同的不足就是與學(xué)生在學(xué)校所學(xué)英語教材幾乎沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生脫離語境背單詞，枯燥而低效。語境理論最早由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出，他認(rèn)為話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)要與一定的情境相聯(lián)系，把所學(xué)知識與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，通過同化和順應(yīng)達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)[1]。

據(jù)分析，《新視野大學(xué)英語》（思政智慧版）教材對四級詞匯的覆蓋率達(dá)到80%以上，其他版本教材也都在60%以上[2]。在課堂上，教師會將重點單詞逐一講解，對每個單元設(shè)置的詞綴構(gòu)詞知識進(jìn)行講解，且對重點段落要求背誦并考核。學(xué)生在此基礎(chǔ)上背單詞就是語境理論的具體應(yīng)用。這樣一來，教師在講解課文的同時教授單詞，就是把單詞置于一定的情境語境或文化語境中，避免將單詞作為孤立的語言信息傳授給學(xué)生，這樣便能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生建立起所學(xué)單詞與原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而完成對單詞意義的主動構(gòu)建。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教材就是最好的語境，課堂教學(xué)就是最好的語境教學(xué)?？涩F(xiàn)實中，學(xué)生在考前會撇開教材突擊四、六級詞匯書，單純地為了記單詞而背詞匯書，學(xué)習(xí)效果可想而知。對于一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，本身教材就沒學(xué)好，再拋開教材脫離語境背記詞匯，就等于舍本逐末。

3" 大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，幾十年的外語教學(xué)實踐證明：現(xiàn)行的重詞綴、輕詞根的詞匯學(xué)習(xí)方式收效甚微。我國非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最大的困難是背單詞，以后進(jìn)行專門用途英語學(xué)習(xí)，單詞問題會更加突出。很多大學(xué)英語教材重視詞綴的學(xué)習(xí)，關(guān)于詞根卻從來沒有提及過，而流行多年的詞根、詞綴加聯(lián)想記憶法其實也主要是學(xué)習(xí)詞綴。

關(guān)于詞根對詞匯學(xué)習(xí)的重要性已有很多專家學(xué)者撰文論述過，近些年甚至有不少學(xué)者致力于研究英語詞源在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用。比如有學(xué)者認(rèn)為，在詞根和派生詞之間的三種關(guān)系中，從詞根到派生詞的概念喚起強(qiáng)度，對于通過構(gòu)詞法的詞根策略習(xí)得多方面的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識的影響最大[3]。詞匯深度和廣度理論也充分證明了詞源在學(xué)生詞匯有意習(xí)得中的可行性。當(dāng)然，詞源知識對學(xué)生的英語詞匯習(xí)得確實有幫助，但對詞源知識的收集和整理需要英語教師花大量的時間和精力[4]。教師在課堂中應(yīng)該適當(dāng)引入詞源學(xué)知識，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把詞源與第二語言的課程結(jié)合，有助于豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和掌握[5]。詞源不僅可以從多方面加深學(xué)生對詞義的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對語言的敏感性，使詞匯學(xué)習(xí)變得更有意義[6]。

著作方面，國內(nèi)比較有名的有1984年出版的李平武編著的《英語詞根與英語單詞的說文解字》、1998年出版的蔣爭編著的《英語字根、字首、字尾分類字典》、1999年外文出版社出版的劉毅編著的《英語字根字典》等。尤其是李平武編著的《英語詞根與英語單詞的說文解字》，書中詳細(xì)說明了詞根對于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，要抓住詞根，兼顧詞綴[7]。《英語詞根與英語單詞的說文解字》一書列出420個常見的詞根和400多個詞綴；《英語字根、字首、字尾分類字典》共收詞根近400個，詞綴200多個；《英語字根字典》共收詞根418個，詞綴235個。

其次，英語教學(xué)中普遍存在課時嚴(yán)重不足的問題。目前各高校的大學(xué)英語課時都在不斷縮減，在相當(dāng)有限的課時里詞匯的教學(xué)也大大受限。有的院校大一第一學(xué)期英語讀寫課只有48課時，有的僅32課時，如此少的課時要兼顧詞匯、課文和閱讀與寫作技巧等內(nèi)容的教學(xué)是很困難的。

最后，在科技迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛用于生活的方方面面，但是目前各高校在公共外語教學(xué)的信息化方面顯然投入不足，數(shù)字化教學(xué)資源短缺或形同虛設(shè)，優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)平臺費(fèi)用高昂，這些因素都對大學(xué)英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

4" 大學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

4.1" 大力普及詞根知識

作為一線教師，筆者認(rèn)為非常有必要向?qū)W生大力普及詞根知識，系統(tǒng)地給學(xué)生呈現(xiàn)大學(xué)英語詞匯中的同根詞，尤其是同根同源詞，不僅可以提高教學(xué)的趣味性，而且對于學(xué)生區(qū)別記憶詞匯是非常有幫助的。

以單詞assert為例，學(xué)生一般可以想到它的派生詞，它們是一個詞族，一個都含有詞根“ser-”的詞族。但含有“ser-”詞根的詞除了上述幾個，還有以前學(xué)過的insert和desert，學(xué)生未必容易想到。它們都屬于同根詞，而且是同根同源詞，如圖1所示。在現(xiàn)代英語中，同根詞在詞義上有的相近，有的則看似互相沒有關(guān)聯(lián)，比如descend、tran-

scend和ascend詞義相近，而上例中的assert、desert和insert詞義就相差比較遠(yuǎn)。

總之，見到assert，就引導(dǎo)學(xué)生歸納insert和desert，還有這三個詞常見的派生詞，這樣一來，學(xué)生學(xué)單詞就不再是一個一個地學(xué)，而是一串一串地學(xué)。再比如學(xué)remarkable的時候應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行單詞拆解，得到remark和mark，然后思考它們之間的相互關(guān)系，組合記憶。這樣的同根詞見得多了，學(xué)生慢慢地就會發(fā)現(xiàn)其實很多單詞都是可以拆解的，都含有一個詞根，詞根相同的打包記憶，省力且高效。這種方法叫詞根聯(lián)想記憶法，也接近PIE詞匯學(xué)習(xí)法。PIE是基于印歐語（Proto-Indo-European）構(gòu)架學(xué)習(xí)英語的一種新方法，從理論上對單詞詞源的挖掘比較全面深入，近年也受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。

盡管如此，目前不論是大學(xué)英語教材還是四、六級詞匯書，在解釋一個詞的時候鮮有涉及同根詞的。筆者查閱了很多相關(guān)書籍，大都如此，這對學(xué)生來說無疑是極大的損失。對于需要學(xué)習(xí)大量新單詞的大學(xué)生而言，一個單詞的同根詞要比它的派生詞重要得多，因為一個詞常見的同根詞可能本身就有多個，每一個還有若干個派生詞，所以由它聯(lián)想到的不只是兩三個詞，而是一大堆詞。相比高中詞匯，大學(xué)英語詞匯大部分是高級詞匯，拼寫比較復(fù)雜，大都在正式語體中使用；后期學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語詞匯和專業(yè)英語詞匯，不僅長單詞多，而且量很大。詞根聯(lián)想法可以以舊知學(xué)新知、學(xué)新知憶舊知，新舊知識融會貫通，把一個個單獨(dú)的詞利用詞根串成詞譜，不僅可以加強(qiáng)對各個詞的理解，而且可以加深記憶，加快擴(kuò)充詞匯量的速度，是一個非常高效的詞匯學(xué)習(xí)方式。目前，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于很多背單詞軟件，而大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的還很少。

4.2" 教師需要對詞匯進(jìn)行深度知識的挖掘

除了上述詞根知識，教師在講授詞匯的時候還需要考慮詞匯的深度知識。對于詞匯深度知識的界定，國內(nèi)外有許多不同的觀點。了解一個詞意味著知道它的形式（口頭和書面）、位置（語法句型、搭配）、功能（頻率、得體性）和意義（概念、聯(lián)想）[8]。如圖2所示，我國英語學(xué)習(xí)者熟悉的有這幾個方面：語音、語法、語義、語體、搭配、聯(lián)想和內(nèi)涵等。研究表明，高詞匯水平學(xué)習(xí)者需在進(jìn)一步提高詞匯量的同時，注意對詞匯深度知識的學(xué)習(xí)；而低詞匯水平學(xué)習(xí)者不僅需要大力擴(kuò)充詞匯廣度知識，也需要加強(qiáng)對詞匯深度知識的學(xué)習(xí)[8]。那么，教學(xué)中如何有效地進(jìn)行詞匯深度知識的講授呢？

首先，教師要充分認(rèn)識詞匯深度知識的重要性。事實上英語教材中的詞匯學(xué)習(xí)也是按照這個規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)地安排布局的。還是以《新視野大學(xué)英語》（思政智慧版）教材第一冊第五單元Text A中的單詞furnish為例，教師講這個詞的時候，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過的furniture（家具），這兩個詞屬于同根詞，都含有詞根“furni-”表示“配

備，提供”的意思?！芭鋫浼揖摺本褪莊urnish的基本意義，引申意義表示“提供，供應(yīng)”，常用于正式語體中，常用的搭配有“furnish sb/sth with

sth”“furnish sth”。在不同的語境下，furnish

可以有不同的用法，但其核心都圍繞“配備”“提供”的概念展開。大學(xué)英語詞匯就是要重點學(xué)習(xí)一個詞的語體、搭配、聯(lián)想和內(nèi)涵等幾方面的內(nèi)容，其中熟詞生義現(xiàn)象尤其常見。

其次，讓學(xué)生認(rèn)識到考前突擊背單詞、刷題是最不可取的。背單詞和學(xué)單詞是兩回事，背單詞只是了解一個詞詞義的字面信息，而學(xué)單詞則要掌握這個詞的心理表征，即詞匯深度知識。在日常教學(xué)中，對重點詞匯進(jìn)行深度講授是很有必要的。但是對于高中詞匯都沒能全部掌握的學(xué)生來說，大學(xué)英語詞匯深度知識的學(xué)習(xí)是比較困難的，教學(xué)時必須有所側(cè)重。

4.3" 單詞例句的來源不能只局限于詞典

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要善于利用國內(nèi)外的事實、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非?！睂W(xué)習(xí)詞匯，教材課文里就有典型的例句，但教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充例句以加深學(xué)生的印象。例句要做到生動形象，就不能只局限于詞典，《中國日報》就是很好的例句來源?！吨袊請蟆肥侵袊鴩矣⑽娜請螅鳛橹袊私馐澜?、世界了解中國的重要窗口，該報是唯一有效進(jìn)入國際主流社會、國外媒體轉(zhuǎn)載率最高的中國報紙。作為中國最具影響力的英文媒體，它真正可以滿足對大學(xué)生的思政教育要求。實踐表明，通過《中國日報》學(xué)習(xí)英語詞匯，不管是對英語學(xué)習(xí)還是思政教育，都是一個很好的途徑。

在《中國日報》網(wǎng)站輸入課文中的生詞，大都可以找到合適的例句，少則三五句，多則十幾二十句，甚至更多。教師選取其中與熱點時事相關(guān)的、難易度適中的、趣味性強(qiáng)的句子作為生詞例句，不僅可以幫助學(xué)生記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠增強(qiáng)思政教育的效果。

4.4" 將教育技術(shù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

事實上，在英語教育領(lǐng)域，教育信息化已得到快速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)軟件就是一個典型的例子。這些軟件涵蓋英語學(xué)習(xí)的方方面面，包括聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作等。學(xué)生可以自由選擇上課時間，隨時隨地進(jìn)行多媒體互動練習(xí)，將課堂帶到身邊，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。背單詞軟件不僅可以讓學(xué)生在不聯(lián)網(wǎng)時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下與好友實時交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。背單詞軟件結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，合理規(guī)劃單詞復(fù)習(xí)時間，并且可以個性定制專屬的學(xué)習(xí)模式和復(fù)習(xí)計劃。經(jīng)過大量反復(fù)實踐驗證，結(jié)合背單詞軟件背單詞可以大大節(jié)省時間，提高記憶效率。

筆者試用了比較受歡迎的幾款背單詞軟件，如知米、扇貝、百詞斬、星火、滬江開心詞場等，發(fā)現(xiàn)這些軟件基本將一個單詞的同根詞系統(tǒng)全面地列了出來，星火還將所有的詞匯按詞根歸類，堪稱詞根聯(lián)想記憶法的典范。這些背單詞軟件除了有背單詞的功能，還能訓(xùn)練閱讀、聽力等技能。一些詞匯學(xué)習(xí)的公眾號，如英語說詞解字，從詞源的角度講解單詞。另外，還有的學(xué)習(xí)軟件可以輔助常規(guī)詞匯教學(xué)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。比如“詞達(dá)人”，與其他背單詞軟件不同，教師可以通過“詞達(dá)人”掌握、調(diào)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的設(shè)計思路最初來自從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師。但是，在眾多的學(xué)習(xí)軟件中，適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠很好地輔助課堂教學(xué)的，還是鳳毛麟角。

5" 結(jié)束語

總之，大學(xué)英語詞匯教學(xué)是各類大學(xué)英語教育改革研究的基礎(chǔ)。教育信息化時代，大學(xué)英語教師要加強(qiáng)對英語詞匯的研究，勤于鉆研、大膽革新，積極利用信息技術(shù)手段提升大學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語教學(xué)效果，積極推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

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