中小學(xué)體育教師區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式研訓(xùn)實(shí)踐探索

摘" 要：廣州市荔灣區(qū)中小學(xué)體育教師“區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式”研訓(xùn)，由區(qū)教育局與教研院共同搭建共享平臺(tái)，采取“教學(xué)資源共享，教師互助學(xué)習(xí)，學(xué)校全員體育，學(xué)校特色吸納”等多種方式，初步構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生供給側(cè)和需求側(cè)的“多向聯(lián)動(dòng)”，解決學(xué)校體育特色發(fā)展、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域聯(lián)動(dòng)；研訓(xùn)；眾籌；實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）02-0056-04

廣州市荔灣區(qū)位于廣州市的老區(qū)，廣佛交界處，學(xué)校環(huán)境老破小，體育基礎(chǔ)設(shè)施場(chǎng)地嚴(yán)重不足，體育教師老齡化。廣佛交界處的學(xué)校處于城郊交界，教師資源不足，教學(xué)水平有待提升。基于資源與要素不均衡性、區(qū)位差異性、結(jié)構(gòu)差異性以及不對(duì)稱(chēng)性等，區(qū)域表現(xiàn)出豐富的個(gè)性差異。多元性、開(kāi)放性與包容性逐漸成為區(qū)域的基本特征，區(qū)域多中心、板塊化與模塊化成為研究的主線(xiàn)。多中心追逐的城市群發(fā)展模式，對(duì)區(qū)域的發(fā)展與崛起產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，但盲目競(jìng)爭(zhēng)造成了許多嚴(yán)重的區(qū)域發(fā)展后果。基于互補(bǔ)與關(guān)聯(lián)的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)與合作成為必然。區(qū)域發(fā)展之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)進(jìn)入到了區(qū)域整合的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。因此，加強(qiáng)區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏，走聯(lián)動(dòng)整合的新型發(fā)展之路，是提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

一、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的價(jià)值

區(qū)域聯(lián)動(dòng)可以理解為區(qū)域之間通過(guò)教師互動(dòng)交流而形成的相互聯(lián)系和相互合作的過(guò)程。荔灣區(qū)體育教研采用區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式，區(qū)域體育教師以項(xiàng)目為主體，解決區(qū)域間學(xué)校體育教學(xué)、體育課程改革、校園體育文化建設(shè)和學(xué)校體育品牌建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題形成的團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跨校、跨集團(tuán)、跨區(qū)域的聯(lián)動(dòng)合作模式。

（一）促進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)、科技、文化、交通、信息等的發(fā)展，區(qū)域之間融合和滲透的廣度和深度空前。基于本區(qū)域教學(xué)資源與要素不均衡性、區(qū)位差異性、結(jié)構(gòu)差異性以及不對(duì)稱(chēng)性等，區(qū)域教學(xué)水平表現(xiàn)出豐富的個(gè)性差異，例如，部分學(xué)校師資年齡偏大，教師活力不足，課堂教學(xué)難以創(chuàng)新；新建學(xué)校師資過(guò)于年輕，教學(xué)方向把握不準(zhǔn)；老城區(qū)學(xué)校場(chǎng)地受限，教學(xué)質(zhì)量難以保障等問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互動(dòng)互聯(lián)使區(qū)域?qū)W校體育之間競(jìng)爭(zhēng)與合作成為必然。因此，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)合作教研模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師雙贏或多贏，走聯(lián)動(dòng)整合的新型發(fā)展之路，是提高區(qū)域高質(zhì)量、高品質(zhì)的關(guān)鍵。

（二）推動(dòng)學(xué)校體育課程改革

從區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式上看，作為橫向交流互通，學(xué)校之間、教研片區(qū)之間聯(lián)合教研，共同解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)研效率；以中學(xué)、小學(xué)體育教師作為縱向互通，提升幼小中學(xué)段銜接，加強(qiáng)中小幼教學(xué)互通；以項(xiàng)目統(tǒng)籌體育教師，成人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展；以集團(tuán)校為單位作為交叉互通的教學(xué)教研，立足于集團(tuán)內(nèi)部和集團(tuán)之間的中小學(xué)體育教師，對(duì)本區(qū)域中小學(xué)體育教師進(jìn)行深入的分析，將橫向分析、縱向分析、各集團(tuán)校進(jìn)行融合，任賢使能，利用之所長(zhǎng)，形成一個(gè)立體化系統(tǒng)化的分析架構(gòu)，助推區(qū)域中小學(xué)體育教師教學(xué)能力全方位、均衡化提升，為后續(xù)區(qū)域中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)，特色建校提供精準(zhǔn)的施策建議。

（三）提升學(xué)校體育文化建設(shè)

以體育項(xiàng)目為依托，打造區(qū)域?qū)W校體育特色品牌，形成一校一品、一校多品的學(xué)校體育文化，提升學(xué)生體質(zhì)健康，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)生體育鍛煉氛圍。以?xún)?yōu)秀體育文化學(xué)校為中心，輻射周邊學(xué)校。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討、幫扶指導(dǎo)的形式，形成區(qū)域間優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目特色學(xué)校共建。以?xún)?yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為中心，幫扶推廣優(yōu)秀校園體育文化案例。通過(guò)聯(lián)合區(qū)域間特色項(xiàng)目?jī)?yōu)秀的教師，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)秀學(xué)校體育文化品牌案例，幫扶弱勢(shì)學(xué)校，從而達(dá)到區(qū)域校園體育文化優(yōu)質(zhì)均衡。以解決區(qū)域間校園文化困境作為項(xiàng)目研究，拉動(dòng)區(qū)域體育教師進(jìn)行合作探索研究，積累校園體育文化素材和推廣案例，實(shí)現(xiàn)因地制宜，有案可鑒。

（四）促進(jìn)學(xué)校體育全員化

實(shí)現(xiàn)區(qū)域體育全員化，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，舉辦體育節(jié)、體育嘉年華、特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)等，落實(shí)區(qū)域?qū)W校全員參與學(xué)校體育活動(dòng)。場(chǎng)地資源方面，城區(qū)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不均衡，部分學(xué)校體育難以開(kāi)展全員體育活動(dòng)，通過(guò)周邊學(xué)校社區(qū)互通，充分利用周邊學(xué)校和社區(qū)等場(chǎng)地資源，為學(xué)生提供體育鍛煉空間；人力資源方面，各學(xué)校體育師資不均衡，落實(shí)全員體育推廣案例較為困難，通過(guò)區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)下校調(diào)研、探討、研究，為弱勢(shì)學(xué)校提供符合本校學(xué)情的推廣方案，為學(xué)生提供好的體育鍛煉方案素材。

二、區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式的研訓(xùn)實(shí)踐探索

區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式的研訓(xùn)以研究性學(xué)習(xí)方式為主，可以有效促進(jìn)學(xué)校診斷、項(xiàng)目導(dǎo)向、開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)、教學(xué)案例提供研訓(xùn)路徑，為教師的課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)提升、學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展提供平臺(tái)（圖1）。

（一）區(qū)域?qū)W校診斷，提出教研問(wèn)題

第一，通過(guò)制定詳細(xì)的視導(dǎo)工作安排表，對(duì)各學(xué)校制度建設(shè)、體育師資建設(shè)、場(chǎng)地器材設(shè)施、課堂教學(xué)、學(xué)生體育競(jìng)賽、教科研成績(jī)等方面進(jìn)行全方位診斷；全體團(tuán)隊(duì)成員對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，分析校長(zhǎng)治學(xué)理念、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、師資情況、學(xué)生情況等，提出存在問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)；第二，根據(jù)學(xué)校治學(xué)目標(biāo)和學(xué)生體質(zhì)健康需求提供區(qū)域資源共享式“服務(wù)”，調(diào)研團(tuán)隊(duì)成員分別承擔(dān)梳理學(xué)校體育課程設(shè)置、大課間內(nèi)容設(shè)計(jì)、融合教育設(shè)計(jì)、課后訓(xùn)練指導(dǎo)、體育社團(tuán)構(gòu)建、激發(fā)體育教師和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)、家校社共建做法等，集思廣益讓全區(qū)最優(yōu)秀的體育教師參與到梳理學(xué)校課程建設(shè)中，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加明晰當(dāng)前學(xué)校體育的相關(guān)要求，更好地解決學(xué)校之間師資不均衡問(wèn)題，獲取學(xué)校對(duì)體育工作更大的支持（圖2）。

（二）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建教師共同體

本區(qū)域內(nèi)110多所學(xué)校，通過(guò)把學(xué)校劃分為18個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)涵蓋6～7所學(xué)校，輻射30～40名體育教師，組建片區(qū)教研團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)校對(duì)片區(qū)內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)等常規(guī)體育進(jìn)行跟進(jìn)、指導(dǎo)，并不定期地開(kāi)展片內(nèi)教學(xué)研究工作；區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式提升區(qū)域中小學(xué)體育教師教學(xué)能力，打造網(wǎng)格化精準(zhǔn)教研。

“點(diǎn)、線(xiàn)、面”區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式中的“點(diǎn)”包含三個(gè)維度。一是組建區(qū)域“全員團(tuán)隊(duì)”共同體，二是組建“學(xué)校發(fā)展幫扶團(tuán)隊(duì)”共同體。三是組建項(xiàng)目特色團(tuán)隊(duì)共同體。區(qū)域“全員團(tuán)隊(duì)”是以課題研究和主題研究活動(dòng)為主線(xiàn)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員教師的成長(zhǎng)；“學(xué)校發(fā)展幫扶團(tuán)隊(duì)”是以學(xué)科優(yōu)秀學(xué)校代表幫扶式共同體為主線(xiàn)，以課堂教學(xué)研究為中心，促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)校均衡發(fā)展。特色項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是根據(jù)不同學(xué)校的辦學(xué)特色，并且學(xué)校特色項(xiàng)目教師不足學(xué)校進(jìn)行“服務(wù)式”幫助，為特色校提供相關(guān)特色資源和特色教師培訓(xùn)工作?！熬€(xiàn)”帶動(dòng)成“面”，構(gòu)成整個(gè)區(qū)域內(nèi)各具特色的共同體學(xué)科教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。目的就是以“點(diǎn)”為單位，以“線(xiàn)”為支撐，依托區(qū)教研部門(mén)指導(dǎo)協(xié)調(diào)區(qū)域這個(gè)“面”。通過(guò)個(gè)人自主研究、團(tuán)隊(duì)集體教研、多種活動(dòng)形式展示，引領(lǐng)教師在“學(xué)?！瑓^(qū)—區(qū)域”這個(gè)“點(diǎn)—線(xiàn)—面”立體式研討網(wǎng)絡(luò)中自主、合作、探究，最大限度實(shí)現(xiàn)教師間、學(xué)校間的資源共享，提高教育教學(xué)效果，促使教師在團(tuán)隊(duì)中迅速成長(zhǎng)。此舉加強(qiáng)了全區(qū)學(xué)校體育工作的網(wǎng)格化梳理，確保了學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生體質(zhì)健康提升工作的落實(shí)。

（三）保障學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)條件

堅(jiān)持把構(gòu)建體育教師培訓(xùn)課程體系作為體育教研工作的重點(diǎn)，提出“學(xué)研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)模式，通過(guò)教師自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，區(qū)域培訓(xùn)提供平臺(tái)，在常態(tài)化片區(qū)教研，團(tuán)隊(duì)教研、名師教研等鞏固提升教師自主培訓(xùn)水平；通過(guò)學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)“混合式”的培訓(xùn)模式，全面培訓(xùn)倡導(dǎo)“研訓(xùn)一體、校本研修、網(wǎng)絡(luò)支撐”為“三位一體”的研訓(xùn)形態(tài)。教師培訓(xùn)不能流于形式，要根據(jù)教師行為出發(fā)，滿(mǎn)足教師實(shí)際需求，激發(fā)教師研訓(xùn)內(nèi)在動(dòng)力；通過(guò)“全面培訓(xùn)”，教師真正能夠有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改變和教學(xué)成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展；通過(guò)線(xiàn)上培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)、教師講座、網(wǎng)絡(luò)研修等全方位對(duì)體育教師和學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行全方位培訓(xùn)，確保學(xué)校重視、教師實(shí)施、班主任配合、學(xué)生體質(zhì)健康有提升。

（四）開(kāi)展研究活動(dòng)，解決“真”問(wèn)題

堅(jiān)持以教師為中心，采用眾籌共研形式，搭建“教、研、寫(xiě)、用”一體研學(xué)形式，以教學(xué)科研、課題、成果培育為導(dǎo)向，為教師提供研究空間。“教”是指教學(xué)研究，教師在教學(xué)過(guò)程的學(xué)生體質(zhì)健康、課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、校園體育文化等研究問(wèn)題作為研究主題，開(kāi)展教學(xué)研究；“研”是指開(kāi)展以小課題研究為主題的教研活動(dòng)，通過(guò)教師集體探討，以“眾籌”的研究形式，對(duì)課題研究的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐探索活動(dòng)。例如，舉行體育教學(xué)研究交流活動(dòng)，將區(qū)域中共同研究問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，相同問(wèn)題研究的教師進(jìn)行聯(lián)合研討。例如，足球課程研究，可以利用區(qū)域足球?qū)ｍ?xiàng)體育教師、足球工作室團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展交流活動(dòng)；武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究，可以通過(guò)武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)的體育教師開(kāi)展實(shí)踐研討活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)、課題研討活動(dòng)、專(zhuān)家診斷活動(dòng)等建立良好的交流平臺(tái)，教師通過(guò)提出研究意見(jiàn)和建議，形成合理的課題研究方向和方法，同時(shí)進(jìn)一步提升教學(xué)研究質(zhì)量；“寫(xiě)”是指通過(guò)教師進(jìn)行課堂心得體會(huì)，研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、小課題論文撰寫(xiě)等，梳理研究成果；“用”是指梳理的教學(xué)成果再次運(yùn)用到課堂教學(xué)中，驗(yàn)證成果的可行性。

（五）梳理教學(xué)案例，促進(jìn)教師提升

堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)研究，突出課堂教學(xué)中的真問(wèn)題。在區(qū)域?qū)用?，以?wèn)題為導(dǎo)向，以教師為主體，注重教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，開(kāi)展跨學(xué)科、跨學(xué)段的課題研究項(xiàng)目。圍繞體育教師教學(xué)小課題作為教研主題開(kāi)展教研科研一體化研究，注重成果培育，強(qiáng)化教研過(guò)程的設(shè)計(jì)與成果產(chǎn)出。例如，以《小學(xué)武術(shù)校園評(píng)價(jià)的研究與探索研究》小課題作為教研活動(dòng)主題，參加教研活動(dòng)的教師參與武術(shù)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的一些問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出，在武術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生武術(shù)套路的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正確動(dòng)作、熟練程度、精氣神、勁力等武術(shù)評(píng)價(jià)要素的要求，從而能夠精準(zhǔn)地指導(dǎo)課堂教學(xué)。在研討過(guò)程中，教師通過(guò)討論評(píng)價(jià)要素的合理性、評(píng)價(jià)的全面性、多樣性等，教師思維和認(rèn)知都能夠從中得到相互學(xué)習(xí)和借鑒，形成“眾籌型”教研模式。

（六）眾籌教學(xué)案例，推廣特色品牌

堅(jiān)持以區(qū)域?qū)W校體育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，整理適合本地學(xué)校實(shí)際情況的學(xué)校體育特色案例。第一，根據(jù)本區(qū)域?qū)W校體育的實(shí)際情況和問(wèn)題，整合區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展的共性問(wèn)題。通過(guò)上述案例開(kāi)發(fā)和調(diào)研，分析區(qū)域?qū)W校體育優(yōu)秀案例的學(xué)校場(chǎng)地、師資、課程、學(xué)情、學(xué)段、體育特色等條件。第二，在推廣學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析學(xué)校體育發(fā)展的基本情況，對(duì)照優(yōu)秀案例基本條件，彌補(bǔ)不足。第三，溝通與協(xié)調(diào)。學(xué)校體育優(yōu)選案例推廣要符合學(xué)校的整體規(guī)劃和調(diào)整，建立與學(xué)校有效溝通，協(xié)調(diào)和調(diào)整案例適應(yīng)性。第四，反饋與跟蹤。根據(jù)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)推廣學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中遇到新的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。第五，創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)校體育發(fā)展不止于復(fù)制優(yōu)秀案例，在于更好地發(fā)展和創(chuàng)新。創(chuàng)新和發(fā)展優(yōu)秀體育案例，是整個(gè)區(qū)域?qū)W校體育特色品牌的潤(rùn)滑劑。

三、取得成效

目前，區(qū)域聯(lián)動(dòng)模式研訓(xùn)已初步構(gòu)建，覆蓋整個(gè)區(qū)域?qū)W校、體育課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)、課后體育服務(wù)、體育特色一校一品、教學(xué)幫扶服務(wù)、學(xué)生家庭作業(yè)、體育代表隊(duì)服務(wù)、體育賽事等研訓(xùn)體系，取得了一些成果。第一，區(qū)域?qū)W校體育特色凸顯。通過(guò)打造“聯(lián)動(dòng)輻射”模式，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)基本落實(shí)每天1.5小時(shí)校內(nèi)體育活動(dòng)，各校全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育嘉年華活動(dòng)豐富多彩，“一校一品”體育特色格局基本形成。現(xiàn)有國(guó)家（省、市）級(jí)校園足球特色（推廣）學(xué)校83所，國(guó)家（省）級(jí)校園籃球、排球、游泳特色（推廣）學(xué)校19所，區(qū)域內(nèi)學(xué)校95%以上具有校本體育特色項(xiàng)目。第二，學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)大幅提升：實(shí)踐“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”模式研訓(xùn)以來(lái)，本區(qū)學(xué)生體育素養(yǎng)明顯提升。學(xué)生體質(zhì)健康抽測(cè)優(yōu)良率數(shù)據(jù)遠(yuǎn)超其他地區(qū)，學(xué)生體育競(jìng)技水平連續(xù)八屆在廣州市青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)排名第一，為省市輸送優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才300余人，多名學(xué)生被清華大學(xué)等高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)錄取。第三，體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)明顯提升。通過(guò)實(shí)施聯(lián)動(dòng)教師培訓(xùn)和學(xué)校體育體系建設(shè)，全區(qū)廣大體育教師的理論水平和教學(xué)技能有了顯著提高。2013年以來(lái)教師立項(xiàng)課題300余項(xiàng)，各類(lèi)期刊發(fā)表論文350多篇，獲得省級(jí)以上教學(xué)科研、技能大賽、表彰和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)160余項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)300余項(xiàng)。體育教師獲得省、市教師技能大賽團(tuán)體總分一等獎(jiǎng)及科學(xué)論文報(bào)告會(huì)團(tuán)體總分一等獎(jiǎng)。

[基金項(xiàng)目：2023年度廣東省青少年足球暨學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)課題“‘四全’研訓(xùn)體系背景下中小學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)化路徑研究”（23XZPT01）階段性成果；2024廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制下中小學(xué)體育教師教學(xué)能力提升實(shí)效研究（202317438）階段性成果]