慧學(xué)·匯練·會賽：小學(xué)同場對抗性球類教學(xué)“前置戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)用策略

摘" 要：“前置戰(zhàn)術(shù)”是在教授技術(shù)動作的同時滲透戰(zhàn)術(shù)或戰(zhàn)術(shù)意識，將其延伸到小學(xué)生同場對抗性球類的“學(xué)、練、賽”中，能培養(yǎng)學(xué)生全方位的戰(zhàn)術(shù)意識能力，強化戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，明確“練什么”、“為什么練”，促使學(xué)生以戰(zhàn)術(shù)需求引導(dǎo)技術(shù)動作，以實戰(zhàn)需求推動技術(shù)提升。本文通過“ 慧學(xué)”“ 匯練”“ 會賽”三方面對“前置戰(zhàn)術(shù)”背景下同場對抗性球類教學(xué)進行探索，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識、空間感和判斷決策能力。

關(guān)鍵詞：慧學(xué)·匯練·會賽；前置戰(zhàn)術(shù)；小學(xué)；同場對抗性球類

中圖分類號：G623.8" " "文獻標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）02-0041-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：體育與健康課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)如今的同場對抗性球類課堂教學(xué)更多的是先學(xué)技術(shù)動作，待技術(shù)掌握到一定熟練程度后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)。久而久之，學(xué)生只能熟練地做出單個技術(shù)動作或簡單技術(shù)組合，無法運用到復(fù)雜的比賽情境中。因此，本文將通過“慧學(xué)”“匯練”“會賽”三方面來探討“前置戰(zhàn)術(shù)”在小學(xué)同場對抗性球類課堂中的作用，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、會用、會賽，使核心素養(yǎng)真正落地。

一、厘清同場對抗性球類項目特征

（一）認識同場對抗性球類

同場對抗性球類項目主要指比賽方式、比賽場地和記分方法相似，且具有集體性、同場對抗性、身體直接接觸以及以球的投射命中計分來區(qū)分勝負的項目，如足球、籃球、手球、橄欖球等。小學(xué)的同場對抗性球類教學(xué)主要以籃球和足球為主，需要雙方利用個人技術(shù)，或是在同伴的合作配合下，為得分或制約對方得分而在時間和空間上展開激烈爭奪的過程。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在攻防中的觀察、判斷和決策能力以及場上角色轉(zhuǎn)換的能力。

（二）厘清“人-球-人”的關(guān)系

“人—球—人”關(guān)系是開放式運動項目中的核心關(guān)系，它從學(xué)生視角、項目視角和能力視角出發(fā)，是理解球類運動的關(guān)鍵。同場對抗性球類中的單一技術(shù)學(xué)習(xí)，往往只表現(xiàn)出“人—球”關(guān)系，但在組合練習(xí)和比賽中，加入了防守隊員，體現(xiàn)的不僅是“人與球”的關(guān)系，而是“人-球-人”關(guān)系。所謂“人-球-人”關(guān)系，是指有球隊員在持球進攻遇到防守后，通過判斷防守隊員和隊友的位置，做出合理的選擇。在錯綜復(fù)雜的球類項目中，需要配合戰(zhàn)術(shù)意識，讓學(xué)生理解“人-球-人”的關(guān)系，才能真正會運用、會比賽。

二、“慧學(xué)”：以問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)認知能力

所謂“慧學(xué)”，通俗地說就是“智慧的學(xué)”，是指學(xué)生在問題、任務(wù)的引領(lǐng)和驅(qū)動下，積極參與學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。學(xué)是基礎(chǔ)，不僅需要學(xué)習(xí)單一技術(shù)動作，更需要學(xué)習(xí)組合動作或者完整的技術(shù)動作，要讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”、從“會學(xué)”走向“慧學(xué)”。

（一）問題引導(dǎo)——領(lǐng)會學(xué)

領(lǐng)會法誕生于球類運動教學(xué)，以培養(yǎng)“戰(zhàn)術(shù)意識”為主線，注重教學(xué)內(nèi)容的完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會球類運動的規(guī)律。而問題引導(dǎo)是領(lǐng)會學(xué)習(xí)的有效途徑，通過提問，能引起學(xué)生積極動腦思考，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去分析、去解決，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：在執(zhí)教《籃球多種形式傳接球運用方法》一課時，其中一個練習(xí)為2傳1搶，筆者設(shè)置了如下問題串，問題1：防守隊員有幾種防守方式？問題2：防守隊員防哪才能搶到球？問題3：面對防守隊員時，用什么方式傳球更容易傳出？問題4：防守?zé)o球隊員時，應(yīng)該如何擺脫防守接到球？通過以上4個問題串的設(shè)計，不僅讓學(xué)生明白防守隊員如何防，防在哪，而且讓進攻隊員明白面對防守如何傳，如何接，培養(yǎng)了學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識和處理球的能力。

（二）條件限制——體會學(xué)

條件限制主要是指在課堂中，通過改變一些特定條件或限制一些動作，改變或削弱一方的實力，使其達到某種練習(xí)效果。在同場對抗性球類學(xué)習(xí)中，為了讓攻防對抗練習(xí)能持續(xù)進行，往往需要削弱防守（進攻）隊員的能力，從而實現(xiàn)在攻防對抗中減少失誤或不丟球，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

例如：在執(zhí)教《籃球行進間運球運用方法》一課時，單一練習(xí)為規(guī)定寬度范圍內(nèi)1v1對抗運球向前推進。此時，筆者采取了以下方式進行條件限制，1.防守隊員雙手放背后，用腳步后退移動防守，這樣能讓學(xué)生更容易向前推進；2.防守隊員張開雙手，用腳步移動防守（不搶球），擴大防守面積，增加進攻難度；3.防守隊員用一只手進行防守（可搶球），讓學(xué)生明白用身體護球，不被搶斷。通過條件限制，改變以往單一的直線運球，增加了對抗情境，學(xué)生在感受到刺激的同時，提高了戰(zhàn)術(shù)意識和運球的實戰(zhàn)能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)——探索學(xué)

情境是球類課堂的思維場域。設(shè)置情境，能讓學(xué)生在學(xué)技術(shù)動作的同時感受同場對抗性球類項目帶來的不可預(yù)測性。引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提升觀察力與判斷力。

例如：在上《足球傳接球練習(xí)》一課時，教師可在場地上劃分一塊6米×6米的9宮格場地，2組隊伍進行傳接球，每組4人，要求球必須傳在無人的小方格，同隊隊員跑進去接應(yīng)，且同隊的2名隊員不能同時跑進一個小場地。這樣設(shè)置很好地體現(xiàn)了球類項目的戰(zhàn)術(shù)背景，讓學(xué)生明白在比賽場上傳接球，需要隨時觀察同伴的位置和收集空檔的信息，最后做出判斷。

三、“匯練”：以趣促練，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識能力

“匯練”可以理解為聚集、集中的練，指多練或勤練，不僅要練得次數(shù)多，還需要練得有質(zhì)量。練是學(xué)的提升，可以在學(xué)的基礎(chǔ)上再組合，最終掌握完整的動作技能，發(fā)展技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識。

（一）增加變量——循序練

一堂體育課，如果安排的內(nèi)容過多，會導(dǎo)致“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，練不深，練不透。因此，只需要在原先“學(xué)”的內(nèi)容上增加變量條件，提高練習(xí)難度，學(xué)生處理球的能力和對抗強度都會增加。

例如：在前面《足球傳接球練習(xí)》一課中，將6米×6米的9宮格游戲增加變量，兩隊在練習(xí)中，老師可隨時指定其中1隊去防守另1隊，防守隊伍將球停在邊線上得1分。這個簡單的變量條件，不僅需要學(xué)生觀察同伴的位置，還要觀察防守隊員的位置變化，及時作出判斷，這樣的練習(xí)在循序練的同時，還提升了戰(zhàn)術(shù)意識。

（二）梳理銜接——變化練

同場對抗性球類整體上應(yīng)該把握“人—球—人”關(guān)系。學(xué)生在做動作或移動過程中要時刻觀察場上的對手、同伴的位置和防守強度等，并及時做出選擇。因此，隊友之間的配合更需要考慮運動意識的“銜接”，這也是技戰(zhàn)術(shù)中不可或缺的一部分。

例如《籃球空切戰(zhàn)術(shù)》一課，當(dāng)學(xué)生完成傳球后空切被對手防住時，需要選擇其他空位或者給同伴做掩護，讓隊友尋找更好的進攻空間。因此，在練習(xí)中需要通過制造連續(xù)的針對無球隊員進攻的運動環(huán)境，讓無球隊員的運動意識有效“銜接”，從而提高無球隊員的運動能力。

（三）提升思維——深度練

這里的思維指戰(zhàn)術(shù)思維，戰(zhàn)術(shù)思維是戰(zhàn)術(shù)意識的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)同場對抗性球類比賽中的復(fù)雜情境，需要具有較好的戰(zhàn)術(shù)思維，結(jié)合自身掌握的技能與經(jīng)驗，準(zhǔn)確判斷出同伴與對手的戰(zhàn)術(shù)意圖，并及時做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

例如在《籃球多種形式運球+傳球組合練習(xí)》一課，其中1個環(huán)節(jié)為在規(guī)定范圍內(nèi)，2傳1搶。通過練習(xí)和教師思維的引導(dǎo)得出：當(dāng)防守隊員在2人中間時，可以采用高傳球的方式；當(dāng)防守隊員防守有球隊員時，可以根據(jù)防守位置和動作選擇頭上傳球、擊地反彈球等；當(dāng)無球隊員防守?zé)o球隊員時，可根據(jù)防守位置選擇繼續(xù)運球或為防守隊員做擋拆后傳球，無球隊員也可以通過做假動作、突然啟動等擺脫防守后接球。以上幾種傳球方式，都是學(xué)生根據(jù)場上實際情況，通過觀察、思考做出判斷和決策。

四、“會賽”：學(xué)以致用，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力

“賽”可以檢驗“學(xué)”與“練”的成果，在體育課堂中不僅要“常賽”，更要讓學(xué)生樂賽、會賽，激發(fā)參與比賽的熱情，提高戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力，其最終目標(biāo)是會打比賽。

（一）簡化規(guī)則——真實賽

對于小學(xué)階段學(xué)生來說，正式的籃球比賽規(guī)則并不符合他們的身心特點，更不符合他們現(xiàn)階段所掌握的技戰(zhàn)術(shù)能力。但小學(xué)生對籃球比賽的興趣不低于其他階段的學(xué)生，因此，應(yīng)簡化規(guī)則，設(shè)計出符合他們的比賽規(guī)則，讓他們也能進行有趣激烈的比賽。例如在執(zhí)教三年級的一堂籃球課時，筆者在指定小場地內(nèi)進行3v3比賽，將原本14秒的進攻時間延長至24秒，讓學(xué)生能更好的將這節(jié)課所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作應(yīng)用到比賽中。同時，允許學(xué)生持球走兩至三步后繼續(xù)進攻，再將球框適當(dāng)拉大降低，使學(xué)生更容易投籃得分。這樣的比賽才能真正讓學(xué)生體會到籃球比賽的樂趣，更深刻地體會籃球戰(zhàn)術(shù)。

（二）合理分組——對抗賽

組織球類教學(xué)比賽關(guān)鍵是要使比賽雙方能賽得起來，要做到這些就需要對抗雙方勢均力敵。合理的分組，能增加對抗的激烈性，提高學(xué)生參與度，促進學(xué)生之間的平衡，使比賽真實發(fā)生。例如在《籃球運球+傳接球》一課中，筆者將比賽形式改為3對2，其中1名學(xué)生為中間人，持續(xù)進攻，進攻失敗后雙方互換角色。防守力量減弱，進攻成功率就會更高。待組合技術(shù)熟練后可將比賽分成3對3，升級以后的比賽跑位方式、傳球方式等變化更多，戰(zhàn)術(shù)展示的更多樣，讓比賽對抗更激烈。

總之，在小學(xué)同場對抗性球類課堂中，要把“慧學(xué)”“匯練”“會賽”作為教學(xué)的一條主線。將所學(xué)技術(shù)逐一落實的同時增加戰(zhàn)術(shù)意識的滲透，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的運用能力，更能促進學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的提升。只有在真實復(fù)雜的情境中，加入進攻、對抗、戰(zhàn)術(shù)等學(xué)練情境，學(xué)生才能在不可預(yù)測的比賽環(huán)境中提升對球的控制能力，最終實現(xiàn)能賽、會賽，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。