“問題鏈”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)施

摘" 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容整體設(shè)計，倡導(dǎo)從孤立、零散地學(xué)習(xí)某一技術(shù)動作轉(zhuǎn)變?yōu)檎w系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育新技能。這一轉(zhuǎn)變旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的體育品德，養(yǎng)成健康行為，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“問題”為導(dǎo)向，在多種問題中形成“鏈”為教學(xué)設(shè)計手段，教學(xué)過程中通過設(shè)問、思考、解答、評價四個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師雙向啟發(fā)。筆者從問題出發(fā)，在“問中創(chuàng)境，激發(fā)思維”“問中導(dǎo)入，引發(fā)思考”“深度追問，開拓思維”“一問到底，總結(jié)反思”等四個方面對體育中的問題式教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：問題鏈；小學(xué)體育；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）02-0027-04

問題鏈教學(xué)主要以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生問題意識與思辨能力，提升學(xué)生探究興致與學(xué)習(xí)興趣，從而增加課程的親和力與吸引力，使課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。問題鏈教學(xué)模式就是在問題鏈教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。

對于體育教師而言，體育課堂中“問”的把控是一項(xiàng)不可缺少的能力，也是體育課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。愛因斯坦曾言：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”為此，提出問題有巨大的價值。體育教師在課堂中提出的問題鏈，對學(xué)生創(chuàng)造性思維形成，逐步樹立正確的價值觀與人生觀起不可替代的作用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對于課程內(nèi)容整體設(shè)計，從孤立、零散地學(xué)習(xí)某一技術(shù)動作轉(zhuǎn)變?yōu)檎w系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育新技能，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的體育品德，養(yǎng)成健康行為，向著全面育人的目標(biāo)前進(jìn)。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“問題”為導(dǎo)向，在多種問題中形成“鏈”為教學(xué)設(shè)計手段，教學(xué)過程中通過設(shè)問、思考、解答、評價四個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師雙向啟發(fā)（圖1）。筆者主要在體育教學(xué)中從問題出發(fā)，在“問中創(chuàng)境，激發(fā)思維”“問中導(dǎo)入，引發(fā)思考”“深度追問，開拓思維”“一問到底，總結(jié)反思”等四個方面對體育中的問題式教學(xué)展開探究。

一、問中創(chuàng)境，激發(fā)思維

雙腳原地向前跳是學(xué)生必須掌握的基本運(yùn)動技能，也是為今后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定基礎(chǔ)。它來源于生活，有許多相類似的動物以雙腳原地向前跳，對于學(xué)生來說通過觀察與模仿能夠很快在大腦里初步建立動作結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生更深層次地掌握該項(xiàng)技術(shù)還需要教師不斷深入層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生加以嘗試反復(fù)練習(xí)（圖2）。

（一）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

問題式教學(xué)是以問題為載體，由教師依托真實(shí)情境設(shè)計問題，或由學(xué)生自主提出問題展開的教學(xué)。在體育課堂中，體育教師常常根據(jù)本節(jié)課的技術(shù)特點(diǎn)結(jié)合恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生自主思考的能力。由此可見，教師對問題的設(shè)置，首先要結(jié)合實(shí)際的場地與器材，激發(fā)學(xué)生的想象力。場地的設(shè)計與器材的選擇是體育教學(xué)中讓學(xué)生直接感受到的實(shí)物，讓其對體育課堂形成“第一印象”。其次，在“問”中自然形成動作表象。在情境中找到與學(xué)習(xí)動作相似的方面，不斷延伸，為接下來建立完整的動作概念奠定基礎(chǔ)。

針對雙腳原地向前跳教師首先提出問題：“同學(xué)們，你們覺得場地內(nèi)的綠色墊子像什么？”隨著學(xué)生思維火花的迸發(fā)，發(fā)揮想象，隨即教師播放一首《江南》并提出：“聽到這首音樂，你能想到小魚，你還能想到什么？”簡單的“問”能夠快速營造出池塘中的景象，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在情境的設(shè)置中，自然做出青蛙跳躍的動作。

教師的“問”需要打開學(xué)生思維，通過營造教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自然的聯(lián)想，幫助學(xué)生初步建立動作模型，不斷提高學(xué)生的主動性。

（二）結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)思維

體育與健康課程根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。將體育課堂與實(shí)際緊密結(jié)合才能體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從體育課堂中的“感受→學(xué)會→掌握→應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變。這就需要體育教師提出的問題能與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生建立初步的動作模型之后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)動作的學(xué)習(xí)，教師提問：“你能像小青蛙一樣落在荷葉上嗎？”教師設(shè)置的問題引發(fā)了學(xué)生對于落荷葉動作的思考，對于學(xué)生而言，結(jié)合小青蛙落荷葉的情景從而模仿小青蛙落荷葉的動作，最終嘗試雙腳同時向前跳落在各自的墊子上。

（三）問題驅(qū)動，提高興趣

問題驅(qū)動往往是教師為了讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行思考，教師設(shè)置的問題之間往往是具有關(guān)聯(lián)性的，能夠讓學(xué)生由淺及深地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師的“問”與“問”之間相互關(guān)聯(lián)，彼此聯(lián)系，問題之間具有邏輯性。例如從場地的器材激發(fā)學(xué)生想象，到學(xué)生通過觀察總結(jié)出小青蛙的動作技術(shù)特點(diǎn)，再到學(xué)生根據(jù)小青蛙的特征模仿學(xué)習(xí)雙腳跳的動作技術(shù)，通過反復(fù)練習(xí)動作，教師指出問題動作，對動作進(jìn)行糾正，提升學(xué)生對該動作技術(shù)的認(rèn)知水平。學(xué)生通過教師設(shè)計的問題鏈的驅(qū)動，加強(qiáng)對于該動作的強(qiáng)化。

二、問中導(dǎo)入，引發(fā)思考

在課堂教學(xué)中教師通過提出問題作為有效導(dǎo)入手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，喚醒學(xué)生的主觀能動性，為順利展開教、學(xué)、練活動做好鋪墊。學(xué)生對這些問題可以做出思考性回答，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，也可以暫不回答，讓學(xué)生帶著這樣的問題在實(shí)踐中尋找答案，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（一）以舊建新，建立聯(lián)系

對體育技能復(fù)習(xí)與回憶，可以有效提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，達(dá)到新課程改革要求的綜合目標(biāo)，鞏固整理已學(xué)的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化。因此，體育教師通過提問讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的技能，從而達(dá)到以舊建新的目的。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)雙腳原地向前跳之前先回憶，還記得我們之前提過的小袋鼠嗎？小袋鼠是怎么跳的呢？小白兔是怎么跳的呢？你能試一試嗎？通過簡單的提問幫助學(xué)生對新動作建立概念，在大腦中形成初步的新動作輪廓。

（二）初步體驗(yàn)，分析問題

體驗(yàn)式教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及規(guī)律，在課堂中合理地創(chuàng)設(shè)情境或者是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行理解并構(gòu)建，不斷地提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過學(xué)生的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師提出的問題，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行思考與嘗試，促使學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行有目的的分析與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，并為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

針對雙腳原地向前跳，教師為了讓學(xué)生開創(chuàng)思維積極思考提出：“我們今天學(xué)習(xí)雙腳原地向前跳，你會怎么跳？”如果這時候教師直接講解示范學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么學(xué)生可能就失去一次思考的機(jī)會，學(xué)生直接按照教師示范與講解學(xué)練，對于低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣與熱情會大大降低。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，主動在跳躍的過程中加上手臂的擺動，加深自身對于動作的理解。

（三）有效提問，深度學(xué)習(xí)

教師的有效提問能夠影響學(xué)生對于整個技術(shù)動作的掌握。在體育教學(xué)中，體育教師可以通過抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)或者疑問點(diǎn)，從而讓學(xué)生主動思考解決體育教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生抓住教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師對于問題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，由淺及深，幫助學(xué)生更快地掌握技術(shù)動作。如在體育教學(xué)中，教師講解與示范之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出“老師剛剛的示范中有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生更快地找到技術(shù)動作主要的特點(diǎn)，并對動作有所認(rèn)識，從而找到技術(shù)的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

三、深度追問，開拓思維

追問是體育教學(xué)的一門藝術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生對體育動作的理解，加深學(xué)生體育學(xué)習(xí)的深度。在追問的過程中，能夠讓學(xué)生與教師思維發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）問題深入，思維升華

對于動作技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，教師對課堂的問題把控非常重要。體育課堂從開始部分的激趣，準(zhǔn)備活動的熱身，到基本部分的學(xué)習(xí)，教師提出的問題不斷深入，對學(xué)生掌握動作技術(shù)起到了重要的作用。通過追問，讓教學(xué)指向動作要領(lǐng)的核心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對動作的深度理解與把握。

以原地雙腳向前跳學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生雙腳依次向前跳，教師示范正確的動作與錯誤的動作，并提問：“正確的動作與錯誤的動作有什么區(qū)別呢？”學(xué)生迅速抓住正確動作的關(guān)鍵點(diǎn)，并能夠意識到自己的錯誤動作。學(xué)生雙腳原地同時向前跳學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行展示，教師發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生落地沒有屈膝，導(dǎo)致摔倒。教師針對這一實(shí)際問題并提問：“為什么有同學(xué)在落地的時候摔倒呢？他們?yōu)槭裁此さ?？”學(xué)生會注意到教師的雙腳落地方式與自己的落地方式進(jìn)行對比，最終，掌握落地時要屈膝。讓學(xué)生完整地掌握該動作。

（二）自主探究，有效學(xué)練

通過深度提問，學(xué)生能夠在問題中發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況， 主動靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。學(xué)生落地后摔倒，教師找出這個問題的原因，并指出要學(xué)會彎曲膝蓋，幫助學(xué)生找出屈膝落地的感受。接下來，為了能夠提升學(xué)生的遠(yuǎn)度提問：“你們跳得近與跳得遠(yuǎn)有什么感受？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙腳用力蹬地才能夠幫助自己跳得更遠(yuǎn)。

（三）合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)

通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來解決問題， 建構(gòu)隱含于問題背后的新知識， 形成解決問題的技能， 提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時，因?yàn)閷?shí)際問題通常具有結(jié)構(gòu)不明、解決途徑多樣的特點(diǎn)， 學(xué)生在實(shí)際解決問題時很容易從不同角度入手。因此，教師需要通過問題的設(shè)置來加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力。如，在教學(xué)中，教師提問“小青蛙需要在荷葉上學(xué)爬行，看看哪組的小青蛙拼荷葉最快？”學(xué)生根據(jù)教師提出的要求逐步落實(shí)，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

四、一問到底，總結(jié)反思

雙腳向前跳結(jié)束部分的提問，能夠幫助學(xué)生重新建構(gòu)新知識，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分重新回憶，使基本部分學(xué)到的技術(shù)整合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對于該技術(shù)的認(rèn)知。

（一）及時總結(jié)，領(lǐng)悟教學(xué)

結(jié)束部分對于教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，結(jié)束部分的問題，能夠拉回學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，快速回顧教學(xué)重難點(diǎn)，感悟教學(xué)內(nèi)容，再次加深對于學(xué)習(xí)技術(shù)的理解與認(rèn)知。如，教師提問“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，你能說一說這個動作的要點(diǎn)嗎？”學(xué)生通過回憶，鞏固學(xué)習(xí)的動作。

（二）問題聚焦，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

問題最終是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。問題與目標(biāo)是相對應(yīng)的，如教師提問：“你能雙腳同時跳嗎？”“你能像小青蛙一樣落地輕巧嗎？”是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會雙腳同時跳，落地輕又穩(wěn)而設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于學(xué)生的個體差異，不僅僅是停留在學(xué)會動作，還需要讓學(xué)生有所提高與拓展，讓學(xué)生跳得更遠(yuǎn)，教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并提問“你要跳得更遠(yuǎn)，應(yīng)該怎么辦呢？”問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)跳得更遠(yuǎn)而開拓思維，不斷練習(xí)，從而提升自身的跳躍能力。

（三）把握全局，統(tǒng)籌課堂

統(tǒng)籌體育課堂，即體育教師在關(guān)注個體差異、承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都享受高質(zhì)量的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計之前教師設(shè)計多個問題，使自己的想法更加全面，從而掌控課堂的全局。如，“學(xué)生是處于什么階段？他們的心理特點(diǎn)是什么？課堂需要呈現(xiàn)什么樣，才能激發(fā)他們的興趣”等，最終將多個同項(xiàng)問題簡化成一個問題，通過實(shí)踐教學(xué)逐一解決。