結(jié)構(gòu)化“賽事”：學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

摘" 要：通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法，本研究聚焦結(jié)構(gòu)化“賽事”在學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展中的價(jià)值。研究認(rèn)為：學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)以“賽”為徑，以滿足學(xué)生個(gè)性化運(yùn)動(dòng)需求。為此要積極建構(gòu)基于素養(yǎng)培育的全員“賽事”大課間、基于宜人教育文化的“賽事”課堂、基于運(yùn)動(dòng)技能培育的“常賽”體育活動(dòng)課、基于全育理念下的“賽事”課后服務(wù)、基于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的“賽事體育作業(yè)”整體架構(gòu)，以全區(qū)協(xié)同、全校協(xié)管式的體育“賽事”，有效打通學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；結(jié)構(gòu)化“賽事”；學(xué)校體育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）02-0020-05

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）中指出：要大力提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好；要提高課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；要加強(qiáng)個(gè)性化作業(yè)研究，學(xué)習(xí)要從“數(shù)量、時(shí)間”的機(jī)械累加轉(zhuǎn)向“高效、高質(zhì)量”的價(jià)值追求[1]。體育與健康作為“C位”學(xué)科，理應(yīng)肩負(fù)“大學(xué)科”的重任[2]，要從制度層面整體建構(gòu)，撬動(dòng)唯成績(jī)的“固化思維”，真正落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，以“學(xué)以致用”[3]的教學(xué)思想，重新優(yōu)化體育與健康課程學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。本文認(rèn)為，當(dāng)下，用“以賽啟學(xué)”“以賽促練”“以賽導(dǎo)評(píng)”的思想來整體優(yōu)化“大課間、體育課、體育活動(dòng)課、課后體育延時(shí)服務(wù)、課后體育作業(yè)”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展意義長(zhǎng)遠(yuǎn)。為此，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)“以賽為徑”，大力優(yōu)化學(xué)校體育學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并在“賽”的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[4]。

一、基于素養(yǎng)培育的全員“賽事”大課間實(shí)踐

大課間是學(xué)生身心放松的重要時(shí)段，是學(xué)生體能、技能發(fā)展的重要場(chǎng)所，是學(xué)校“一校一品”的孕育之所，展示之地。隨著體育學(xué)科地位的凸顯，“陽(yáng)光大課間”得到社會(huì)和學(xué)校的廣泛重視，但部分學(xué)校仍存在擠占大課間的現(xiàn)象。為真正發(fā)掘、優(yōu)化學(xué)校大課間的功能，促進(jìn)師生身心和諧發(fā)展，區(qū)域?qū)用鎽?yīng)從制度激勵(lì)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、操作規(guī)范等方面進(jìn)行整體優(yōu)化和落實(shí)，以此提升大課間的管理質(zhì)量、設(shè)計(jì)水平和實(shí)施效能。

“賽事”大課間，是以區(qū)域大課間評(píng)比活動(dòng)為依托，以學(xué)校大課間內(nèi)容“競(jìng)賽化”為指引，以評(píng)價(jià)“獎(jiǎng)勵(lì)化”為激勵(lì)的一種區(qū)域大課間常態(tài)化實(shí)施樣態(tài)。

（一）制度激勵(lì)、全員落實(shí)

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)以“賽事”大課間評(píng)比為依托，建立大課間“四個(gè)一”制度，即全區(qū)每學(xué)期開展一次大課間培訓(xùn)活動(dòng)（明確如何科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）、一次大課間展示活動(dòng)（學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短）、一次大課間評(píng)比活動(dòng)（以賽促練、評(píng)價(jià)促進(jìn)）、一次大課間經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)（成果展示、交流分享）。評(píng)比以“常態(tài)（40%）+現(xiàn)場(chǎng)（60%）”兩個(gè)維度展開。常態(tài)評(píng)價(jià)，從學(xué)校近3個(gè)月的操場(chǎng)監(jiān)控錄像中隨機(jī)抽4天，不落實(shí)或落實(shí)不到位扣10分。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，依據(jù)區(qū)室內(nèi)或室外大課間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)比結(jié)果以學(xué)校得分從高到低依次排序，并啟動(dòng)學(xué)校年終考核“加分”機(jī)制，真正把“賽事大課間”變成學(xué)校的政績(jī)工程，以此從制度層面激勵(lì)區(qū)域大課間的特色建設(shè)、科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范實(shí)施。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)、全員管理

“賽事”特色大課間的設(shè)計(jì)，科學(xué)的方案設(shè)計(jì)是前提，全員的科學(xué)管理是保障。通過實(shí)踐研究證明，采用“五化、全員管理”的方式，能有效促進(jìn)大課間的規(guī)范化、統(tǒng)一化，并兼顧大課間的個(gè)性化。

“五化”指方案設(shè)計(jì)的五個(gè)內(nèi)容要求，即高效化進(jìn)退場(chǎng)、科學(xué)化跑操、校本化特色操、賽事化班本活動(dòng)、個(gè)性化放松操。高效化進(jìn)退場(chǎng)——高效是前提。每個(gè)班站在什么位置，如何快速到達(dá)出操地點(diǎn)或由出操地點(diǎn)快速回班？應(yīng)以最短時(shí)間和所有班級(jí)基本同時(shí)到達(dá)為依據(jù)，要根據(jù)學(xué)校班級(jí)、樓層、通道、道路等具體情況，整體設(shè)計(jì)各班級(jí)進(jìn)退場(chǎng)順序和行進(jìn)路線；科學(xué)化跑操——科學(xué)是基礎(chǔ)。跑多快，跑多少，跑什么路線？需要根據(jù)人體生理機(jī)能適應(yīng)規(guī)律和校園環(huán)境情況進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，努力做到跑與環(huán)境相融合，跑與隊(duì)列變換相融合；校本化特色操——特色為追求。特色操應(yīng)詮釋學(xué)校“一校一品”體育特色項(xiàng)目，要成為學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成的“勤練”之地；賽事化班本活動(dòng)——比賽是關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校場(chǎng)地器材進(jìn)行整體科學(xué)設(shè)計(jì)，并定期輪換（表1），充分利用學(xué)校有限的人力、場(chǎng)地、器材資源，倡導(dǎo)“錯(cuò)時(shí)借位”設(shè)計(jì)，提高場(chǎng)地器材的利用率，促進(jìn)學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣，促進(jìn)良好情緒，提高合作意識(shí)等；個(gè)性化放松操——有效是目的。就近區(qū)域放松，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的放松動(dòng)作，動(dòng)作不追求全校統(tǒng)一，以有效為基礎(chǔ)，同一音樂，根據(jù)實(shí)際鍛煉肌群，倡導(dǎo)班本特色。

“全員管理”指學(xué)校全體教師參與的大課間管理方式，全員是彰顯學(xué)?！敖】档谝弧鞭k學(xué)理念的核心。校長(zhǎng)是學(xué)校大課間的參與者和第一責(zé)任人，統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)、解決大課間落實(shí)中的重要問題，如器材不足的問題、各中層的區(qū)域化管理問題等；體育教師是大課間的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，體育教師要根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、場(chǎng)地器材條件、班級(jí)人數(shù)、學(xué)校體育特色等具體情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范指導(dǎo)；班主任是大課間落實(shí)的參與者、指導(dǎo)者、實(shí)施者和管理者。大課間落實(shí)的效果如何，與班主任的責(zé)任心和愛心密不可分；其他任課教師為大課間參與者和管理者。學(xué)校班本活動(dòng)的多樣性，決定了其他任課教師必須了解相關(guān)的比賽要求，主動(dòng)協(xié)助班主任進(jìn)行各種賽事的指導(dǎo)與管理。全員管理的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)大課間高效運(yùn)行的重要舉措，是確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的重要保證。

二、基于宜人教育文化的“賽事”課堂建設(shè)

體育課程應(yīng)落實(shí)好“教會(huì)、勤練、常賽”精神[5]，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能。體育課作為體育課程學(xué)習(xí)的核心抓手，其設(shè)計(jì)高度和實(shí)施水平對(duì)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)基于區(qū)域“宜人教育”近十年來的實(shí)踐探索，聚焦“賽事”體育課堂建設(shè)，著力 “建構(gòu)清晰的賽事目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)豐富的賽事活動(dòng)、采用恰當(dāng)?shù)谋荣惙椒?、進(jìn)行激勵(lì)的賽事評(píng)價(jià)”，并以此來促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)、能用、會(huì)賽”，培育“精研型”體育師資，促進(jìn)區(qū)域“賽事”體育課堂特色建設(shè)，探索學(xué)校體育課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)路徑。

（一）深研“宜人體育課堂”內(nèi)涵，以“賽”為魂

“宜”為“適合、應(yīng)當(dāng)、當(dāng)然”之解，“宜人”為適合人的需要、心意之義，“宜人體育課堂”即“適合學(xué)生”身心發(fā)展的體育課堂，這樣的課堂需要以全員發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注“分層教學(xué)”“精準(zhǔn)施策”，倡導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造、真實(shí)學(xué)習(xí)問題的探究、真實(shí)比賽環(huán)境的運(yùn)用，以“賽”來促進(jìn)學(xué)生的“深度理解”“主動(dòng)參與”和“積極學(xué)練”。賽承運(yùn)動(dòng)之趣、學(xué)生之樂；賽蘊(yùn)進(jìn)取之心、團(tuán)結(jié)之魂；賽融成功之喜、失敗之憾；賽涵思維之變、行動(dòng)之實(shí)。“宜人體育課堂”，以“賽”為魂，恰如其分。

（二）完善“區(qū)域”體育賽事機(jī)制，以“賽”為徑

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要認(rèn)真落實(shí)“常賽”，要課課、周周、月月、季季、年年有賽，這充分證明了“比賽”在體育學(xué)習(xí)中的重要地位，教與學(xué)的成果最終要在“用”上得到彰顯，因此，區(qū)域體育賽事建構(gòu)意義重大，它是體育課堂教學(xué)成果的展示之地，是區(qū)域體育課堂教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)。

“區(qū)域聯(lián)賽招標(biāo)制度”是確保鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)各級(jí)體育賽事有序落實(shí)的重要基石。區(qū)域通過年初的賽事安排、賽事評(píng)估、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等進(jìn)行公開集中招標(biāo)，擇優(yōu)錄取合作單位。這一創(chuàng)新舉措既解決了每項(xiàng)賽事舉辦的瑣碎事務(wù)，也解決了單項(xiàng)賽事經(jīng)費(fèi)反復(fù)審批等現(xiàn)實(shí)問題，保證了區(qū)域各項(xiàng)賽事按時(shí)、按量、按質(zhì)完成。

“區(qū)域聯(lián)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”是促進(jìn)區(qū)域?qū)W校積極參與各項(xiàng)競(jìng)賽的促進(jìn)因素。鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)對(duì)學(xué)校各隊(duì)伍在“省、市、區(qū)”中獲一二等獎(jiǎng)均會(huì)在區(qū)“教體融合資金”中給予相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)，這一舉措在資金層面解決了參賽學(xué)校的后顧之憂，極大提高了學(xué)校大力發(fā)展體育事業(yè)的積極性。

“區(qū)域?qū)W生體育素養(yǎng)提升活動(dòng)”是促進(jìn)校級(jí)賽事舉辦的有效措施。“丹徒區(qū)學(xué)生體育素養(yǎng)提升活動(dòng)”是區(qū)教師發(fā)展中心和區(qū)青少年活動(dòng)中心聯(lián)合舉辦的賽事品牌。區(qū)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)比賽項(xiàng)目的研發(fā)、組織與實(shí)施，青少年活動(dòng)中心負(fù)責(zé)活動(dòng)獎(jiǎng)品發(fā)放。近年來，丹徒區(qū)逐漸形成了每學(xué)期舉辦一次全區(qū)學(xué)生體育素養(yǎng)提升比賽的制度，活動(dòng)要求全員參加，區(qū)級(jí)比賽報(bào)名均需提供學(xué)校比賽的過程性資料（方案、照片、視頻、新聞報(bào)道等），最大程度促使“校級(jí)賽事”地有效落實(shí)。

（三）建構(gòu)“四賽”課堂教學(xué)模式，以“賽”為法

體育課堂“賽”的本質(zhì)是幫助學(xué)生盡快建構(gòu)“結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能”，從而幫助學(xué)生從“會(huì)”到“用”再到“賽”、最后融入生活[6]。這種“賽”是體育課堂目標(biāo)的再明確、學(xué)習(xí)方法的再研究、課堂效率的再提升，真正讓學(xué)生“學(xué)得樂、學(xué)得熱、學(xué)得會(huì)”?；诖耍ね絽^(qū)提出“四賽”體育課堂教學(xué)模式，即“賽中學(xué)、賽中練、賽中用、賽中評(píng)”。

“賽中學(xué)”，即在賽的情境中學(xué)習(xí)。這里的“賽”指課堂中真實(shí)的比賽情境，但又不同于一般意義上的“比賽”，一般意義上的“賽”范圍更廣，所包含的技戰(zhàn)術(shù)更復(fù)雜、更專業(yè)，而課堂中的“賽”立足真實(shí)比賽情境，要依據(jù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)賽的“片段甄選”，“賽”的邏輯梯度要符合“學(xué)”的邏輯梯度，要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)邏輯。如要發(fā)展籃球運(yùn)球能力，低年級(jí)可設(shè)計(jì)“原地運(yùn)球比賽”，再逐步過渡到“直線或曲線移動(dòng)中的運(yùn)球賽”等。這里的賽，可以是“單個(gè)技術(shù)強(qiáng)化賽”，也可以是“組合技術(shù)練習(xí)賽”?！百愔袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在賽中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、實(shí)踐驗(yàn)證。教學(xué)中，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

“賽中練”，即在賽的情境中練習(xí)，有“以賽促練”之意。“賽中練”的關(guān)鍵是“如何賽？”賽的方式需要依據(jù)大單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)主題、厘清學(xué)習(xí)問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在精研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有梯度的分層教學(xué)。如某一籃球大單元的學(xué)習(xí)主題是“提升學(xué)生籃球傳球意識(shí)”，初學(xué)者在比賽中可以設(shè)計(jì)“傳球投籃賽”（規(guī)則：2～3人一組，可走步，每傳接5次獲得一次投籃機(jī)會(huì)），中期可設(shè)計(jì)“不運(yùn)球比賽”（規(guī)則：3～4人一組，不可走步，每傳接5次獲得一次投籃機(jī)會(huì)），后期可設(shè)計(jì)“多打少比賽”或“限定傳球比賽”（規(guī)則：小組對(duì)抗，正常規(guī)則，每傳接5次獲得一次投籃機(jī)會(huì)），以此來拓展學(xué)生的籃球視野，提高學(xué)生的空間意識(shí)。這種賽的設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，指向在“真實(shí)賽”中有目的的“勤練”。

“賽中用”，指在“較完整或完整”的比賽情境中“學(xué)以致用”。較完整的比賽情境，適合運(yùn)動(dòng)技能掌握還不太熟練的學(xué)生，如想提高部分女生（水平一般，易緊張）籃球的運(yùn)控能力，可采用半場(chǎng)2v2，提高女生運(yùn)控球時(shí)間，降低因人員密集而產(chǎn)生的恐懼感，減少失誤。完整的比賽情境，則更適用于技術(shù)水平較高的學(xué)生。

“賽中評(píng)”，指在比賽中，通過“表現(xiàn)型評(píng)價(jià)”進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一種方式。賽中評(píng)應(yīng)貫穿“賽”的全程，從“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三個(gè)維度進(jìn)行過程性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)師生、生生互評(píng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果不但檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更反饋教師教的成果與不足，從而反哺教學(xué)。

三、基于運(yùn)動(dòng)技能培育的“常賽”體育活動(dòng)課優(yōu)化

“常賽”是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的必要路徑和有效手段，但“何時(shí)賽”是困擾學(xué)校的一大問題。近年來，義務(wù)教育階段“4課1活動(dòng)或3課2活動(dòng)”（1～2年級(jí)每周4節(jié)體育課，1節(jié)體育活動(dòng)課；3～9年級(jí)每周3節(jié)體育課，2節(jié)體育活動(dòng)課）逐步成為常態(tài)，體育課外活動(dòng)課的開展得到了廣泛的重視，但師資問題仍然是制約體育課外活動(dòng)課效能的最大困境。目前，非體育教師上“體育活動(dòng)課”屢見不鮮，因?yàn)閷I(yè)上的缺失，加上學(xué)科本位思想，體育課外活動(dòng)課的有效開展成為奢望。為此，丹徒區(qū)統(tǒng)籌課外活動(dòng)時(shí)間和課程內(nèi)容，以“常賽”為指引，有效提升體育課外活動(dòng)課效能。

一是“統(tǒng)籌課時(shí)、集中管理”：學(xué)校需根據(jù)各年級(jí)“周賽、月賽”比賽項(xiàng)目安排，統(tǒng)籌規(guī)劃同一年級(jí)課外活動(dòng)課時(shí)間、地點(diǎn)，讓“體育活動(dòng)課”變成“常賽”之時(shí)、“常賽”之地。課外體育活動(dòng)課“賽事化”集中管理，有利于學(xué)校賽事的整體推進(jìn)和優(yōu)化，是落實(shí)“班級(jí)賽”“校級(jí)賽”“區(qū)級(jí)賽”層級(jí)體系的基礎(chǔ)。

二是“課程管理、校賽統(tǒng)籌”：課程“游戲式”開發(fā)與應(yīng)用，是解決體育課外活動(dòng)課師資不足的有效途徑，是游戲式“班賽”落地的重要保證，其實(shí)施步驟有兩步：一是體育教師預(yù)先拍攝、建構(gòu)好“班賽游戲比賽”內(nèi)容資源包；二是由任課教師選擇使用。這一方式能有效解決非體育教師在課外體育活動(dòng)課上無(wú)內(nèi)容可上的尷尬，并為“人人常賽、周周有賽”提供可能。另外，學(xué)?？稍诖藭r(shí)段，根據(jù)學(xué)期初“校賽計(jì)劃”有序推進(jìn)各種賽事活動(dòng)。學(xué)校體育組應(yīng)做好賽事的開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)工作。如鎮(zhèn)江市宜城小學(xué)，以“挑戰(zhàn)校園吉尼斯”為主題，設(shè)計(jì)了60多項(xiàng)體育課外活動(dòng)挑戰(zhàn)項(xiàng)目。如一分鐘籃球運(yùn)球賽、30秒速搖等。體育教師把這些項(xiàng)目創(chuàng)編成各種游戲供任課教師使用，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

四、基于全育理念下的“賽事”課后服務(wù)落實(shí)

當(dāng)下，學(xué)校體育面臨著“被動(dòng)體育”勝于“主動(dòng)體育”的現(xiàn)象[1]，其核心原因是學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，多在達(dá)標(biāo)、評(píng)比等因素下“被迫”學(xué)習(xí)，持續(xù)性不強(qiáng)?！百悺弊鳛橛螒虻纳?jí)形式，有著豐富的育人價(jià)值，如勇敢精神的培養(yǎng)、合作和安全意識(shí)的形成以及賽的情緒價(jià)值等，正如荷蘭學(xué)者約翰·赫伊津哈所說：“高揚(yáng)的緊張情緒是游戲行為的伴侶，歡聲笑語(yǔ)和心曠神怡隨之而起?！币虼?，在一天的文化學(xué)習(xí)后，在課后服務(wù)安排適當(dāng)?shù)摹坝螒颉睍r(shí)間是非常必要的。

實(shí)踐證明，體育教師參與延時(shí)服務(wù)人數(shù)缺失、場(chǎng)地器材不足與全體學(xué)生人數(shù)之間的矛盾，是制約體育課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的重要因素。一般情況下，學(xué)校體育教師大都有“帶隊(duì)訓(xùn)練”的任務(wù)，這導(dǎo)致了體育延時(shí)服務(wù)體育師資的缺乏。另外，學(xué)校場(chǎng)地、器材無(wú)法一次性滿足大量學(xué)生使用，是體育課后延時(shí)服務(wù)無(wú)法高質(zhì)量落實(shí)的又一瓶頸，“投入少、效率高、成本低、效益好”[7]的體育課后服務(wù)成為奢望。

“雙大課間”和“2+1”體育延時(shí)服務(wù)實(shí)施策略是鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)課后延時(shí)服務(wù)的一個(gè)有益嘗試，成效顯著。“雙大課間”指在上午常態(tài)化大課間實(shí)施的同時(shí)，在下午延時(shí)服務(wù)離校前45分鐘（有利于學(xué)生回家后及時(shí)的清洗）再開展一次大課間活動(dòng)。與上午大課間不同，下午大課間重點(diǎn)關(guān)注班本“賽事”活動(dòng)的開展，其活動(dòng)環(huán)節(jié)包括：進(jìn)退場(chǎng)（約5分鐘）、專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)（約5分鐘）、賽事班本活動(dòng)（約25分鐘）、放松（約5分鐘）。實(shí)踐表明，雙大課間能有效解決體育師資和課后延時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容問題。目前，丹徒區(qū)冷遹中學(xué)、丹徒高級(jí)中學(xué)均采用“雙大課間”模式，下午的“班本賽事”深受學(xué)生喜愛。

“2+1”指一個(gè)班每周至少參加兩次大課間“賽事班本活動(dòng)”和一次社團(tuán)活動(dòng)（包括體育社團(tuán)）。為解決場(chǎng)地、器材不足問題，學(xué)校可采用“兩批次錯(cuò)峰”組織（1-3年級(jí)，周一周三；4-6年級(jí)，周二、周四）?！百愂掳啾狙訒r(shí)服務(wù)”以“班級(jí)”為單位，以“班級(jí)集體微賽”為內(nèi)容，以“班主任”管理為支撐，從制度層面保障了學(xué)生充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，解決了體育教師不足的問題，最大程度緩和了場(chǎng)地、器材不足的現(xiàn)狀。

五、基于“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”養(yǎng)成的“賽事體育作業(yè)”布置

當(dāng)下，體育課外作業(yè)的研究成為學(xué)界和一線教師研究和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，體育課外作業(yè)實(shí)施的困境主要有：“家長(zhǎng)思想的偏差、體育作業(yè)布置不科學(xué)、學(xué)生怕苦怕累、作業(yè)缺乏有效督促與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)與相關(guān)考試脫節(jié)等”[8]?！坝行w育作業(yè)”應(yīng)聚焦體能、技能、體育知識(shí)、體育精神、良好習(xí)慣、良好心態(tài)的發(fā)展。體育作業(yè)的“可評(píng)價(jià)”是落腳的關(guān)鍵，線上練習(xí)，線下比賽，線上線下相互融合，是提高體育課外作業(yè)效能的重要抓手。

“線上線下賽事體育作業(yè)”是線上線下相融合，作業(yè)與賽事相融合的一種作業(yè)方式，其流程是：“發(fā)布體育賽事活動(dòng)（線上）—學(xué)生完成作業(yè)打卡（線上）—統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況（線上）—比賽（線下）—頒獎(jiǎng)（線下）”的作業(yè)方式，以“打卡次數(shù)（線上）和競(jìng)賽成績(jī)（線下）”綜合評(píng)定比賽結(jié)果。這樣的作業(yè)方式，一方面，以賽促練，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，另一方面，用線上App進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提高了過程評(píng)價(jià)效率，最后，以“線下賽”檢驗(yàn)作業(yè)目標(biāo)達(dá)成，以頒獎(jiǎng)激發(fā)學(xué)生參與熱情。如鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“月賽制線上線下融合作業(yè)”，一月一項(xiàng)，月月比賽。2022年，學(xué)校低年級(jí)“跳繩”和初一“引體向上”在此作業(yè)模式下，學(xué)生跳繩和引體向上成績(jī)提升明顯，在同年區(qū)體質(zhì)素養(yǎng)檢測(cè)中，該校各項(xiàng)體測(cè)數(shù)據(jù)均名列前茅。通過學(xué)生訪談顯示，這樣的作業(yè)方式目標(biāo)性強(qiáng)，可操作、可評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

當(dāng)下，回答新時(shí)代中國(guó)學(xué)校體育如何高質(zhì)量發(fā)展具有時(shí)代意義，在“立德樹人”指導(dǎo)下，學(xué)校體育既要回答“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，更要回答“怎樣培養(yǎng)人？”[9]鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)在“新課標(biāo)”背景下，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為指向，從體育課程“搶時(shí)”和“優(yōu)化”角度，進(jìn)行了“結(jié)構(gòu)化賽事”的整體建構(gòu)和體育課程“賽事化”的有效嘗試，期望未來有更多地區(qū)、學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐，為“五育并舉”真正落地做出務(wù)實(shí)的貢獻(xiàn)。

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[基金項(xiàng)目：江蘇省十四五重點(diǎn)規(guī)劃課題《基于結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能形成的體育教學(xué)體系重構(gòu)》階段性成果，課題編號(hào)：T-b202130]