以“八個(gè)相統(tǒng)一”為指導(dǎo)強(qiáng)化高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性探索

摘 " "要：“八個(gè)相統(tǒng)一”從四個(gè)層面揭示了高校思政課教學(xué)在凸顯課程本質(zhì)屬性、課程特征品格、教學(xué)方式方法及教學(xué)質(zhì)效等四方面的本質(zhì)性要求，是推動(dòng)新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新，特別是強(qiáng)化高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性的根本遵循。以“八個(gè)相統(tǒng)一”為指導(dǎo)強(qiáng)化高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性，構(gòu)建高校思政課混合式教學(xué)有機(jī)體，一方面以線下課堂教學(xué)為主陣地，通過(guò)專(zhuān)題化教學(xué)促進(jìn)理論學(xué)深悟透；另一方面以線上慕課教學(xué)為輔，重在幫助學(xué)生構(gòu)筑馬克思主義理論知識(shí)體系，同時(shí)將實(shí)踐知行貫穿其中，以促進(jìn)理論內(nèi)化及價(jià)值感悟。

關(guān)鍵詞：八個(gè)相統(tǒng)一；思政課；混合式教學(xué)；系統(tǒng)性；整體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " "文章編號(hào)：1002-4107（2025）03-0084-04

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上作出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的重要論述，即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[1]。這“八個(gè)相統(tǒng)一”原則是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的有機(jī)統(tǒng)一體，為推動(dòng)新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新，特別是強(qiáng)化高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性提供了根本遵循。

一、“八個(gè)相統(tǒng)一”是一個(gè)系統(tǒng)性的有機(jī)統(tǒng)一體

（一）微觀層面：“八個(gè)相統(tǒng)一”的每一個(gè)“統(tǒng)一”都是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體

微觀層面，用唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律考察“八個(gè)相統(tǒng)一”，可以發(fā)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”中的每一個(gè)“統(tǒng)一”事實(shí)上都是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，分別揭示了當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨的八對(duì)矛盾。其中，每一個(gè)“統(tǒng)一”的前項(xiàng)都是矛盾的主要方面，具體規(guī)定著矛盾的性質(zhì)和方向，是高校思政課教學(xué)必須堅(jiān)持的工作重點(diǎn)，而每一個(gè)“統(tǒng)一”的后項(xiàng)則主要針對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)工作所面

對(duì)的問(wèn)題。每一個(gè)“統(tǒng)一”的前后兩項(xiàng)作為矛盾的兩個(gè)方面，既相互排斥、相互否定，又相互依存、相互滲透，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。把握每一個(gè)“統(tǒng)一”前后兩項(xiàng)矛盾運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在機(jī)理，尋求對(duì)立雙方相互轉(zhuǎn)化、相互貫通的實(shí)現(xiàn)路徑，則構(gòu)成了當(dāng)前高校思政課改革創(chuàng)新的要求與路徑。

以“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”這一對(duì)矛盾統(tǒng)一體為例。其揭示了當(dāng)前高校思政課教學(xué)實(shí)踐中存在的將政治性與學(xué)理性對(duì)立起來(lái)，要么泛政治化，要么搞“價(jià)值中立”這兩種極端錯(cuò)誤做法。高校思政課教學(xué)是應(yīng)該堅(jiān)持政治性第一位，還是應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)理性第一位？其實(shí)，作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思政課所具有的鮮明意識(shí)形態(tài)屬性決定了思政課教學(xué)必須旗幟鮮明地講政治，因此政治性是第一位的，是思政課的本質(zhì)屬性，但是如果一味地泛政治化、忽視理論性，則會(huì)反過(guò)來(lái)破壞思政課的政治性。思政課教學(xué)要想講清“是什么”的問(wèn)題，就必須經(jīng)得起“為什么”的追問(wèn)，因此在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中要努力將政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，做到以學(xué)理支撐政治，用邏輯自洽的理論講清思政課政治性背后的科學(xué)性和真理性。這也就是習(xí)近平總書(shū)記指出的要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[1]。

（二）宏觀層面：“八個(gè)相統(tǒng)一”構(gòu)成了系統(tǒng)完整、邏輯嚴(yán)密的有機(jī)統(tǒng)一體

宏觀層面，將“八個(gè)相統(tǒng)一”作為一個(gè)有機(jī)體考察，可以發(fā)現(xiàn)這“八個(gè)相統(tǒng)一”中每?jī)蓚€(gè)“統(tǒng)一”為一組，共分為四組，分別從四個(gè)層面揭示了高校思政課教學(xué)在凸顯課程本質(zhì)屬性、課程特征品格、教學(xué)方式方法及教學(xué)質(zhì)效等四方面的本質(zhì)性要求。因此，“八個(gè)相統(tǒng)一”實(shí)際上是圍繞高校思政課教學(xué)要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)質(zhì)效，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)完整、邏輯嚴(yán)密的有機(jī)統(tǒng)一體。

堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一與堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一是第一組，這兩個(gè)統(tǒng)一主要是針對(duì)思政課的課程本質(zhì)屬性在教學(xué)內(nèi)容方面提出的具體要求。如前所述，思政課教學(xué)必須堅(jiān)持政治性第一位，然而思政課教學(xué)不能空講大道理，因此思政課教學(xué)要想凸顯課程的本質(zhì)屬性，就必須在教學(xué)內(nèi)容上重視理論闡釋。尤其是高校思政課教學(xué)對(duì)象為在校大學(xué)生和研究生，這部分學(xué)生群體已經(jīng)具備較為系統(tǒng)完整的知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定的理論分析和運(yùn)用能力，因此在高校思政課教學(xué)中要特別重視教學(xué)內(nèi)容的理論高度和深度，必須做到以學(xué)理支撐政理、以知識(shí)承載價(jià)值，將政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生真學(xué)真信。

堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一與堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一是第二組，這兩個(gè)統(tǒng)一主要是針對(duì)思政課的課程特征品格提出的具體要求。思政課教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，而意識(shí)形態(tài)所具有的階級(jí)性、時(shí)代性、實(shí)踐性等屬性則內(nèi)在地決定了堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一與堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一不僅是馬克思主義意識(shí)形態(tài)理論本質(zhì)的體現(xiàn)，也是思政課教學(xué)的必然要求。以堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一為例，這里的建設(shè)性要求思政課教學(xué)要旗幟鮮明地講政治，而批判性則要求思政課教學(xué)要敢于旗幟鮮明地批判意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。正所謂有破有立、理不辨不清。思政課教學(xué)要堅(jiān)持的建設(shè)性和批判性正是價(jià)值引導(dǎo)同一過(guò)程的兩個(gè)方面，這是針對(duì)思政課的課程特征品格而提出的具體教學(xué)要求。

堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一與堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一是第三組，這兩個(gè)統(tǒng)一主要是針對(duì)思政課的教學(xué)方式方法提出的具體要求。以堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一為例，“統(tǒng)一性”代表規(guī)定性，即思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)管理和教學(xué)安排必須按照中央及主管部門(mén)的統(tǒng)一部署，嚴(yán)格落實(shí)課程設(shè)置、教材使用、內(nèi)容安排等方面的統(tǒng)一性要求。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，落實(shí)“統(tǒng)一性”是思政課教學(xué)不偏航的根本保障。然而“統(tǒng)一性”并不是絕對(duì)的無(wú)差別教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也依然要求思政課教學(xué)要從學(xué)生的興趣、需求、特點(diǎn)出發(fā)，做到個(gè)性化教學(xué)，事實(shí)上這也是“多樣化”的要求。新時(shí)代思政課堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，事實(shí)上就是針對(duì)思政課的教學(xué)方式方法而提出的具體要求，即在落實(shí)教學(xué)管理和內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上推動(dòng)個(gè)性化、多樣化教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

" 堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一與堅(jiān)持顯性教育和

隱性教育相統(tǒng)一是第四組，這兩個(gè)統(tǒng)一主要是針對(duì)思政課的教學(xué)質(zhì)效提出的具體要求。思政課教學(xué)以“知、信、行”三位一體為教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)決定了思政課不僅是一般意義上的傳授知識(shí)，更應(yīng)在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上內(nèi)化為學(xué)生的政治自覺(jué)、思想自覺(jué)和外化為學(xué)生的行動(dòng)自覺(jué)。實(shí)現(xiàn)思政課“知、信、行”三位一體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于解決學(xué)生由知到信再到行的轉(zhuǎn)化，也就是解決學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的入腦入心問(wèn)題，因此推動(dòng)思政課教學(xué)的入腦入心也就成為提升思政課教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵所在。從推動(dòng)思政課教學(xué)入腦入心角度研究，不難發(fā)現(xiàn)，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一意在一方面通過(guò)“灌輸性”引進(jìn)正確思想的“種子”，另一方面通過(guò)“啟發(fā)性”催生正確思想和行為“發(fā)芽”和“成長(zhǎng)”。而顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一則強(qiáng)調(diào)“思政課程”與“課程思政”、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等之間的協(xié)同效應(yīng)和互補(bǔ)關(guān)系，意在于潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的入腦入心。深入研究堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一與堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一貫穿的教學(xué)理念，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“統(tǒng)一”都是在深入把握學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化學(xué)生在價(jià)值內(nèi)化過(guò)程中的自覺(jué)性、主動(dòng)性為突出目標(biāo)，從引導(dǎo)思政課教學(xué)內(nèi)化價(jià)值、外引行為的角度，推動(dòng)促進(jìn)思政課教學(xué)的教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。

二、“八個(gè)相統(tǒng)一”蘊(yùn)含的高校思政課混合式

教學(xué)改革創(chuàng)新的要求

混合式教學(xué)是一種融線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂為一體，利用線上慕課教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)延伸和拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思政課教學(xué)更趨向于混合式教學(xué)模式。如何將“八個(gè)相統(tǒng)一”基本遵循與混合教學(xué)改革相融合，提升思政課入腦入心的教學(xué)質(zhì)效，需要深入分析“八個(gè)相統(tǒng)一”所蘊(yùn)含的高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新要求。

（一）價(jià)值引領(lǐng)、以理服人，以“理論徹底”為根本，突出思政課本質(zhì)屬性

馬克思認(rèn)為：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵2]馬克思主義之所以能說(shuō)服人，被廣泛認(rèn)同，就在于它的理論徹底性。從目前高校思政課教學(xué)工作所面臨的問(wèn)題來(lái)看，課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論獲得感相對(duì)較弱已成為影響思政課教學(xué)質(zhì)效的一個(gè)重要原因[3]。因此，以“八個(gè)相統(tǒng)一”為遵循，從理論徹底的教學(xué)要求出發(fā)，高校思政課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要特別突出相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)理性闡釋?zhuān)眠壿嬜郧?、系統(tǒng)的理論體系講清楚教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和真理性。值得一提的是，高校思政課很多課程的教學(xué)內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)，這也對(duì)高校思政課教師的學(xué)科知識(shí)背景提出了更高要求，即對(duì)于高校思政課教師來(lái)說(shuō)，既要專(zhuān)研馬克思主義理論，也要注意學(xué)習(xí)和掌握一些社會(huì)科學(xué)學(xué)科的理論體系，努力運(yùn)用哲學(xué)社會(huì)科學(xué)來(lái)增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性。當(dāng)然，在高校思政課教學(xué)內(nèi)容上突出學(xué)理性，并不是否定其政治性，而是要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上尋找政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的有效結(jié)合點(diǎn)，這就是價(jià)值引領(lǐng)、以理服人。

（二）直面現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，突出

思政課時(shí)代使命

如前所述，思政課的課程特征品格決定了思政課提升教學(xué)質(zhì)效需要直面現(xiàn)實(shí)、破立結(jié)合，特別是全球化時(shí)代各國(guó)之間文化交流、交融、交鋒成為常態(tài)的當(dāng)下。2019年初在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專(zhuān)題研討班開(kāi)班式講話中，習(xí)近平總書(shū)記列出了七個(gè)領(lǐng)域的重大風(fēng)險(xiǎn)，其中列在首位的就是政治和意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)[4]。高校作為維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的前沿陣地，必須承擔(dān)起加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)安全教育的時(shí)代使命。以“八個(gè)相統(tǒng)一”為遵循，從思政課教學(xué)內(nèi)容所具有的鮮明階級(jí)性、時(shí)代性、實(shí)踐性特征品格出發(fā)，高校思政課教學(xué)必須立足批判性、著眼建設(shè)性，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。這方面有兩點(diǎn)要求是非常重要的：一個(gè)是在高校思政課教學(xué)中要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。一方面，高校思政課的教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的思想困惑、社會(huì)熱點(diǎn)和思潮，完成從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起以問(wèn)題為主線的教學(xué)內(nèi)容體系；另一方面，高校思政課教學(xué)要防止不敢勇于面對(duì)社會(huì)矛盾，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮不敢批、不愿批、不會(huì)批的現(xiàn)象。另一個(gè)就是要重視實(shí)踐教學(xué)，努力把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供直面時(shí)代、直面現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。通過(guò)參觀調(diào)研、研討辯論、模擬法庭等形式各樣的實(shí)踐教學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生更多地了解世情、國(guó)情、民情、黨情；另一方面也可以將學(xué)生思想中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研引入思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的辯證思維和政治能力。

（三）多樣一體、關(guān)注發(fā)展，以“學(xué)生為本”，突出

思政課學(xué)習(xí)主體性

教學(xué)就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙向互動(dòng)活動(dòng)。其中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是教與學(xué)邏輯關(guān)系的體現(xiàn)，兩者相互融合、互為條件、缺一不可。從教和學(xué)兩方面互動(dòng)考查高校思政課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高校思政課課堂教學(xué)局面沉悶、教學(xué)效果不佳的一個(gè)主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性相對(duì)不足。從關(guān)注學(xué)生發(fā)展、提升課程教學(xué)質(zhì)效出發(fā)，高校思政課教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化對(duì)教學(xué)的要求，突出思政課學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這里有兩方面具體要求：一是推進(jìn)教學(xué)管理與組織方式的多樣化。新時(shí)代的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中生活和成長(zhǎng)起來(lái)的，信息化教學(xué)時(shí)代，高校思政課需要因時(shí)制宜地積極探索多樣靈活的教學(xué)組織和管理方式。比如將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與小班教學(xué)、微課等教學(xué)形式相融合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，既能保證課程教學(xué)的基本共性要求，又能通過(guò)靈活多樣的教學(xué)安排和豐富的立體化教學(xué)資源體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的不同個(gè)性要求。二是推動(dòng)教學(xué)方式與方法的多樣化。不同學(xué)生個(gè)體在智力發(fā)展、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性、心理、情感等方面存在差異性。對(duì)高校思政課教學(xué)而言，這種差異性因?yàn)榀B加了年級(jí)和專(zhuān)業(yè)等因素表現(xiàn)得更為明顯。這就要求高校思政課教學(xué)需要直面差異、重視差異，積極探索啟發(fā)式、參與式、專(zhuān)題式、研討式等多樣化教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性需求。

（四）灌啟結(jié)合、顯隱統(tǒng)一，確保入腦入心，突出

思政課鑄魂育人實(shí)效

如前所述，提升思政課教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵在于解決思政課教學(xué)的入腦入心問(wèn)題。從推動(dòng)思政課教學(xué)入腦入心目標(biāo)出發(fā)，高校思政課教學(xué)一方面需要在灌輸性講授引進(jìn)“種子”的基礎(chǔ)上積極探索啟發(fā)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)講授的知識(shí)與理論在學(xué)生頭腦中的“生根

發(fā)芽”；另一方面需要在思政課程這一主渠道基礎(chǔ)上，將思政課教育的內(nèi)容和精神融入學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程中，實(shí)現(xiàn)潛移默化地全員、全方位育人。關(guān)于思政課的啟發(fā)性教學(xué)，目前很多高校教師都在積極探索，在一些教學(xué)方式與模式的教學(xué)效果上形成了共識(shí)。值得推薦的有“問(wèn)題鏈”教學(xué)法、對(duì)分課堂等。對(duì)分課堂在時(shí)間上把一次完整教學(xué)過(guò)程分成課堂講授、內(nèi)化吸收、課堂討論三個(gè)過(guò)程，其中課堂講授階段著眼于實(shí)現(xiàn)灌輸目標(biāo)，主要完成完整知識(shí)體系和基本理論內(nèi)容的講授，而內(nèi)化吸收和課堂討論兩階段的重點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，力圖實(shí)現(xiàn)“種子”的“生根發(fā)芽”。從推動(dòng)思政課教學(xué)入腦入心、提升思政課教學(xué)質(zhì)效方面看，對(duì)分課堂的有效實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)思政課“先灌后啟、灌啟結(jié)合”的良好循環(huán)，是一種實(shí)現(xiàn)思政課灌輸性和啟發(fā)性有機(jī)融合的有效教學(xué)模式。

三、以“八個(gè)相統(tǒng)一”為指導(dǎo)強(qiáng)化思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性

混合式教學(xué)是在信息化環(huán)境下開(kāi)展思政課改革創(chuàng)新的大膽嘗試，然而混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，其應(yīng)用實(shí)施應(yīng)遵從教育教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。增強(qiáng)高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性的關(guān)鍵就在于以“八個(gè)相統(tǒng)一”為指導(dǎo)。

（一）以線下課堂教學(xué)為主陣地，重在促進(jìn)理論學(xué)深悟透

線下課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)是面對(duì)面教學(xué)，一方面能夠高效率地向?qū)W生傳授更多知識(shí)，保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和深刻性；另一方面在線下課堂中，學(xué)生可以直接與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生提出的問(wèn)題教師也可以及時(shí)解答，有助于加深理解和掌握知識(shí)。線下課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，決定了這種教學(xué)方式是混合式教學(xué)的主體。高校在構(gòu)建思政課混合式教學(xué)有機(jī)體時(shí)，要以線下課堂教學(xué)作為主陣地，充分發(fā)揮線下課堂教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)“八個(gè)相統(tǒng)一”指導(dǎo)原則對(duì)高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新提出的系列要求，線下課堂教學(xué)的主要形式可以采用以問(wèn)題為核心的專(zhuān)題化教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在拓展理論深度，突出問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)理論學(xué)深悟透上。比如習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多是一個(gè)主要矛盾。另外，該課程講授的內(nèi)容密切聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際、國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)實(shí)際，具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向性。這樣的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀決定了在該課程的混合式教學(xué)有機(jī)體構(gòu)建中，要把線下課堂改造成以問(wèn)題為核心的專(zhuān)題化教學(xué)模式。線下專(zhuān)題化教學(xué)抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)，牽住“牛鼻子”，整合教學(xué)內(nèi)容，精講若干專(zhuān)題，講深講透相關(guān)理論和學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題，而對(duì)于那些易于理解的章節(jié)內(nèi)容，則安排學(xué)生通過(guò)慕課線上自學(xué)。

（二）以慕課教學(xué)為輔，重在構(gòu)筑馬克思主義理論知識(shí)體系

線上慕課教學(xué)的特點(diǎn)是靈活、便捷。線上慕課教學(xué)可以突破時(shí)空，不受時(shí)間、場(chǎng)地等的限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)，而且學(xué)習(xí)資源非常豐富，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，決定了這種教學(xué)方式是混合式教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。依據(jù)“八個(gè)相統(tǒng)一”指導(dǎo)原則對(duì)高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新提出的系列要求，在高校思政課混合式教學(xué)有機(jī)體構(gòu)建中，一方面應(yīng)以線下課堂教學(xué)作為主陣地，采用以問(wèn)題為核心的專(zhuān)題化教學(xué)模式，通過(guò)精講若干專(zhuān)題以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)理論學(xué)深悟透的目標(biāo)；另一方面則可以以線上慕課教學(xué)為輔，重在通過(guò)慕課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)筑較為完備的馬克思主義理論知識(shí)體系。具體操作思路是，應(yīng)用布魯姆三類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)理論，深入分析高校思政課各門(mén)課程所有的教學(xué)內(nèi)容，將其中以“記憶”“理解”“應(yīng)用”為主要教學(xué)目標(biāo)的陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)挑選出來(lái)制作成慕課，安排學(xué)生在課下時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程搭建必要的知識(shí)框架。另外值得注意的是，線上慕課教學(xué)也正是在高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)安排之外解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的途徑之一。在線上慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃自主開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃在慕課平臺(tái)海量教學(xué)資源中選取部分資源，以拓寬自己知識(shí)領(lǐng)域的廣度和深度，可以在論壇中發(fā)布自己的疑問(wèn)或提出自己的見(jiàn)解……可以說(shuō)，線上慕課學(xué)習(xí)不僅能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，還能在無(wú)形中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)踐知行貫穿其中，重在促進(jìn)理論內(nèi)化及產(chǎn)生價(jià)值感悟

實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合的重要紐帶。思政課教學(xué)內(nèi)容所具有的鮮明意識(shí)形態(tài)性以及馬克思主義辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論都決定了實(shí)踐教學(xué)是高校思政課混合式教學(xué)有機(jī)體的一個(gè)重要組成部分。依據(jù)“八個(gè)相統(tǒng)一”指導(dǎo)原則對(duì)高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新提出的系列要求，在高校思政課混合式教學(xué)有機(jī)體構(gòu)建中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的價(jià)值感悟?yàn)楦灸繕?biāo)，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法均應(yīng)突出鮮明的時(shí)代性及問(wèn)題意識(shí)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程為例，如前所述，該課程緊密聯(lián)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)踐性。在該課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以緊貼時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生思想困惑點(diǎn)，將教材中側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”等教學(xué)內(nèi)容以及屬于情感領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容挑選出來(lái)，設(shè)置具體的實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題。在教學(xué)方式方法上，可以從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，把學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，綜合運(yùn)用參觀調(diào)研、研討辯論、模擬法庭等形式各樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到課堂理論教學(xué)的分析討論中，并結(jié)合所學(xué)理論與自身思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行判斷、得出結(jié)論。這樣的實(shí)踐教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課堂所學(xué)理論的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理論的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化理論學(xué)習(xí)；另一方面也可以增強(qiáng)他們用辯證思維觀察問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的政治能力，引導(dǎo)他們深入理解黨帶領(lǐng)全國(guó)人民進(jìn)行艱辛探索和理論創(chuàng)造時(shí)所發(fā)揮的重要作用，從而真正實(shí)現(xiàn)高校思政課“知、信、行”相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

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