積極教育理念下中職班主任導(dǎo)班育才創(chuàng)新實(shí)踐研究

引言

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（中辦發(fā)〔2022〕47號）提到，要“堅(jiān)持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要、守正創(chuàng)新，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推動職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才”。黨的二十屆三中全會進(jìn)一步提出要“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。近年來，黨中央高度重視職業(yè)教育，推動其改革發(fā)展的決心和力度前所未有，職業(yè)教育在中職定位、職教高考、產(chǎn)教融合、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、對外開放等多方面取得了可喜成果，社會認(rèn)可度穩(wěn)步提升。在受到廣大家長和學(xué)生青睞的同時(shí)，中職教育中的各種育人育才困境也逐漸顯現(xiàn)，如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育成為一個(gè)亟待解決的問題。

積極教育理念立足于上世紀(jì)末心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出的積極心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能開發(fā)、情感關(guān)懷與全面發(fā)展，倡導(dǎo)教育者以積極的態(tài)度和方法去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)和健康的人格，與當(dāng)前教育立德樹人的根本任務(wù)相契合。本文以筆者所在學(xué)校2022級安全技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討積極教育理念在中職班主任導(dǎo)班育人中的應(yīng)用及其效果，以期為中職教育改革提供新的視角與思路。

一、班級班情分析與育人育才困境探討

我校2022級安全技術(shù)與管理專業(yè)共有學(xué)生47名，其中男生45名，女生2名；內(nèi)宿生23名，走讀生24名；城市戶口5名，農(nóng)村戶口42名，農(nóng)村戶口的學(xué)生來自于潮南、潮陽、澄海、饒平等多個(gè)地域文化有所差異的周邊地區(qū)，還有4位省外戶籍學(xué)生。筆者作為該班級班主任，在2022年新生入學(xué)第一個(gè)月就發(fā)現(xiàn)班級有些許“崩壞”苗頭。為了有針對性地進(jìn)行班級管理和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，筆者通過多種方式多方面進(jìn)行調(diào)查與分析，針對該班級現(xiàn)狀總結(jié)以下四點(diǎn)培育困境。

（一）群雁無首隨風(fēng)散，班級離散缺心連

在這個(gè)男生人數(shù)占比96%的班級，其內(nèi)部動態(tài)展現(xiàn)出復(fù)雜而微妙的生態(tài)圖景。由于學(xué)生文化背景、生活習(xí)慣的不同極易形成小團(tuán)體，構(gòu)建并維系班級凝聚力成為一項(xiàng)較為艱巨卻至關(guān)重要的任務(wù)。更為關(guān)鍵的是，調(diào)查得知班里僅有1名學(xué)生曾擔(dān)任過學(xué)生干部（體育委員），這反映了班級在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)基礎(chǔ)方面比較薄弱。學(xué)生干部是班級管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要推動者和參與者，有效的溝通與協(xié)作是班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，但在領(lǐng)導(dǎo)力和凝聚力缺失的情況下，班級管理往往難以形成合力，團(tuán)隊(duì)精神難以彰顯。

（二）未來規(guī)劃云霧繞，前路迷茫無目標(biāo)

為了更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的入學(xué)動機(jī)，筆者對47名學(xué)生選擇就讀安全技術(shù)與管理專業(yè)的原因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生選擇就讀安全技術(shù)與管理專業(yè)的原因分為四類：個(gè)人興趣導(dǎo)向、家庭決策影響、隨眾心理驅(qū)動、被動無奈選擇，其中自己主動選擇本專業(yè)的學(xué)生僅占19%。

安全技術(shù)與管理專業(yè)（前稱“消防技術(shù)與管理專業(yè)”）在我校招生體系中處于弱勢，相較于普適性高的熱門專業(yè)，其知名度與吸引力明顯不足。眾多學(xué)生與家長對該專業(yè)認(rèn)知有限，報(bào)名時(shí)多作為備選，僅在別無選擇時(shí)方考慮就讀。以上數(shù)據(jù)表明，班級里面81%學(xué)生是被動選擇報(bào)讀該專業(yè)，實(shí)際上對專業(yè)前景認(rèn)知模糊，普遍缺乏對該領(lǐng)域的深入了解，對自己未來的道路缺乏規(guī)劃和目標(biāo)。

（三）動力隱微待挖掘，才華深斂未人知

在對學(xué)生興趣愛好及特長的調(diào)查中，盡管全體學(xué)生均自述擁有課余愛好，但僅兩人在體育領(lǐng)域的競賽中有所斬獲。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的興趣培養(yǎng)渠道相對狹窄，未能充分挖掘自身的優(yōu)勢，且獲得認(rèn)可的機(jī)會有限。究其原因有三：一是自我認(rèn)知局限，學(xué)生未能充分發(fā)掘自身潛能，對才華與優(yōu)勢認(rèn)知不足；二是個(gè)性化發(fā)展受阻，過往教育階段未能提供多元化資源，限制了學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展；三是缺乏展示平臺，部分學(xué)生因?yàn)槿狈C(jī)會而難以展示自己的才華和能力。

（四）陰霾籠罩失自信，激勵(lì)缺乏難向前

盡管職業(yè)教育的社會認(rèn)可度已有所提升，但是中職學(xué)生仍普遍存在義務(wù)教育階段成績不理想的問題。并且，不少中小學(xué)仍沿用著偏重學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生非學(xué)業(yè)能力未能獲得應(yīng)有認(rèn)可，這種情況在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為突出。此現(xiàn)狀下，學(xué)生長期缺乏正面激勵(lì)，易陷入自卑、焦慮情緒，自信心受挫，甚至形成自我認(rèn)知障礙，對未來產(chǎn)生畏懼心理，這一現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)評價(jià)體系對學(xué)生全面發(fā)展的制約及其心理層面的負(fù)面影響。

二、積極教育理念與中職教育的契合點(diǎn)分析

積極教育是指以學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和積極品質(zhì)為立足點(diǎn)、以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生積極的人格為落腳點(diǎn)而實(shí)施的教育（任俊，2006）。在積極教育理念的指引下，教育不再僅是知識的傳授，而是一個(gè)全面、立體的培養(yǎng)過程，它倡導(dǎo)通過多樣化的教育方式和手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這一目標(biāo)與積極教育理念高度契合。兩者都強(qiáng)調(diào)以人為本，正面引導(dǎo)與激勵(lì)，以及促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和發(fā)展自主能力，同時(shí)還重視學(xué)生的心理健康和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

因此，將積極教育理念融入中等職業(yè)教育實(shí)踐中，不僅能夠幫助學(xué)生克服心理障礙、激發(fā)潛能，還能顯著提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的工匠型人才。

三、基于積極教育理念的中職班主任導(dǎo)班育才創(chuàng)新實(shí)踐

基于以上調(diào)研與分析，在積極教育理念的指導(dǎo)下，筆者以22012安全技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生為實(shí)施對象，在引導(dǎo)班集體向上向善、培育促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展成才方面進(jìn)行了以下創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）班導(dǎo)角色重定位，師心相伴共聚力

先親其師后信其道，然而傳統(tǒng)班級管理偏重權(quán)威的建立，班主任多為秩序維護(hù)者與活動策劃者，學(xué)生視其為規(guī)則的化身，對立情緒油然而生。在積極教育理念下，班主任轉(zhuǎn)型為精神導(dǎo)師與成長伴侶，在兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與行為規(guī)范的同時(shí)，更重視深入學(xué)生心靈，共筑積極師生關(guān)系，伴其成長。

在這個(gè)方面，除了在日常學(xué)習(xí)和生活中多給予學(xué)生關(guān)心關(guān)愛，筆者基于QQ群文件和相冊能夠長久保存的特點(diǎn)，選取QQ群作為關(guān)系紐帶，打造班級“家文化”，建立“點(diǎn)滴記錄”相冊，將學(xué)生的成長軌跡，如第一次夜自修、助班師兄師姐背后的付出、軍訓(xùn)時(shí)的辛勤操練、地震逃生演練、到他們逐步融入中職生活、每一次取得的成果、甚至是某一次普通的廣播體操等活動，拍照上傳到群相冊，日復(fù)一日，年復(fù)一年，拉近了心與心的距離，學(xué)生對班主任的信任之光在眼中悄然綻放，溫暖而堅(jiān)定，如晨曦破曉。

（二）優(yōu)秀校友領(lǐng)航向，精準(zhǔn)引領(lǐng)夢飛翔

積極教育聚焦學(xué)生內(nèi)心需求，激發(fā)積極情緒與內(nèi)在動力，以促進(jìn)全面發(fā)展。針對本班學(xué)生普遍存在的未來迷茫問題，筆者巧妙利用曾經(jīng)擔(dān)任2016級該專業(yè)班主任的優(yōu)勢，以四位優(yōu)秀畢業(yè)生師兄——“升學(xué)之星”L師兄、“職場精英”Z師兄、“創(chuàng)業(yè)先鋒”X師兄及“軍旅驕子”N師兄各自的成功路徑為燈塔，為學(xué)生照亮前行的道路，引領(lǐng)其探索并規(guī)劃自己的未來藍(lán)圖。

升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、入伍，條條道路通羅馬，這四位師兄的成功經(jīng)歷，展示了通過不懈努力可實(shí)現(xiàn)的多元未來路徑。在班級管理的后續(xù)階段，筆者致力于深化學(xué)生對未來的美好憧憬及對專業(yè)的深切認(rèn)同，采取了一系列措施：邀請師兄們定期返校交流指導(dǎo)、分享師兄們在職場上的卓越風(fēng)采、展示師兄們的創(chuàng)業(yè)成果等，以真實(shí)可觸的案例驅(qū)散學(xué)生心中的迷茫，激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動力，促使其從被動接受轉(zhuǎn)為主動追求，為個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

令人欣喜的是，榜樣教育卓有成效，有位學(xué)生將其受L師兄激勵(lì)的成長實(shí)例整理成演講作品《與榜樣同行，揚(yáng)青春夢想》，在2023年廣東省教育廳舉辦的“技能成才 強(qiáng)國有我”主題教育活動中榮獲二等獎(jiǎng)。

（三）點(diǎn)亮心燈展才華，多彩活動促成長

積極教育理念下，班主任應(yīng)樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和特長愛好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，為他們提供個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)支持。通過豐富多彩的教育活動和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，進(jìn)一步提升他們的積極品質(zhì)和心理韌性（陳彥昌，2022）。

我校高度重視學(xué)生素質(zhì)教育，構(gòu)建了涵蓋紀(jì)檢、衛(wèi)生、安保、生活等多個(gè)學(xué)生部門及紅晨話劇社、科林謎社等豐富社團(tuán)的多元化平臺，為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會。學(xué)校精心策劃并組織專業(yè)技能競賽、黨史知識賽、體育競技等多樣化實(shí)踐活動與賽事，旨在全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。筆者積極利用學(xué)校提供的機(jī)會，在班級中激發(fā)學(xué)生參與熱情，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自我、依據(jù)興趣投身各部門與社團(tuán)。針對有參賽意愿但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)策略，以實(shí)際行動為學(xué)生們的成長保駕護(hù)航。

這兩年來的個(gè)性化教育收獲頗豐，從最初僅兩位體育獲獎(jiǎng)?wù)?，到如今多?xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)全面開花，如省校園攝影大賽一等獎(jiǎng)、省主題教育活動二等獎(jiǎng)、省少年兒童發(fā)明比賽二等獎(jiǎng)等這些省市級獎(jiǎng)項(xiàng)，更有眾多校級榮譽(yù)加冕，如校手抄報(bào)比賽一等獎(jiǎng)、書法比賽一等獎(jiǎng)、體育男子全能項(xiàng)目第一名等，充分展示了學(xué)生多元才能的綻放。尤為鼓舞人心的是，從入學(xué)時(shí)僅9人主動選擇本專業(yè)，到第二學(xué)年末，班里共有41位學(xué)生成功考取專業(yè)技能證書，剩余基礎(chǔ)較薄弱的6位學(xué)生也屢敗屢戰(zhàn)，依舊在努力備考。

在學(xué)生干部培養(yǎng)層面，為拓寬參與面，筆者創(chuàng)新實(shí)施“泛班委”制度，增設(shè)早讀、夜修紀(jì)律監(jiān)管員等崗位，讓每位學(xué)生都能參與班級管理。此舉不僅促進(jìn)了班級自治機(jī)制的初步形成，還顯著提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從起初僅1位學(xué)生有干部擔(dān)任經(jīng)驗(yàn)的單一局面，發(fā)展到“泛班委”體系的成熟運(yùn)作，未擔(dān)任班委的學(xué)生亦在社團(tuán)與部門中大放異彩，成為老師們的左膀右臂。

（四）春風(fēng)化雨贊聲揚(yáng)，激勵(lì)自信正循環(huán)

積極心理學(xué)的核心觀點(diǎn)主要聚焦于人的積極面，致力于增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性。在傳統(tǒng)的中職教育中，教育者往往更側(cè)重于糾正學(xué)生的問題和不足，而積極心理學(xué)則倡導(dǎo)一種更加積極、正面的教育方式，即關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其積極品質(zhì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心（曹麗君，2017）。

秉承積極教育理念，筆者針對班級學(xué)生實(shí)施了一系列激勵(lì)性教育評價(jià)策略，通過多元化途徑正面肯定學(xué)生成就，彰顯其榮譽(yù)風(fēng)采，進(jìn)而激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極品質(zhì)的培育，構(gòu)建學(xué)生積極的自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正向?qū)W習(xí)循環(huán)與反饋機(jī)制。

1.量化激勵(lì)燃希望，每周反饋心向陽

為充分發(fā)揮班規(guī)操行分的導(dǎo)向作用，筆者實(shí)行量化激勵(lì)體系，確保每位學(xué)生的積極行為都能得到具體而實(shí)在的認(rèn)可。在此體系中，參與各類活動即成為獲取操行分的契機(jī)，摒棄“唯獎(jiǎng)項(xiàng)論”的單一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)每位學(xué)生勇于嘗試、邁出第一步即獲獎(jiǎng)勵(lì)，若進(jìn)一步斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)，則給予額外加分，形成階梯式激勵(lì)。同時(shí)，為確保反饋的時(shí)效性與透明度，筆者堅(jiān)持每周進(jìn)行操行分的細(xì)致統(tǒng)計(jì)，并在班會課上公開展示，讓每位學(xué)生都能即時(shí)了解自己的表現(xiàn)與成長，從而強(qiáng)化正面行為的持續(xù)動力。

2.表彰點(diǎn)滴映榮光，影留榮耀共成長

為全面關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長，筆者采取多樣化的表彰方式，深度認(rèn)可并廣泛傳揚(yáng)學(xué)生取得的每一項(xiàng)成果。在操行加分這一直接激勵(lì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用數(shù)字平臺，每學(xué)期在QQ群中設(shè)立專屬表彰相冊，精心掃描學(xué)生獲得的每一張獎(jiǎng)狀，不僅在班會課上公開表揚(yáng)，還特別安排學(xué)生與獎(jiǎng)狀在班牌前合影留念，隨后將這些珍貴瞬間上傳至表彰相冊，以圖文并茂的形式，將正向反饋具象化、持久化。這一系列舉措，多維度、全方位地營造了積極向上的班級氛圍，讓學(xué)生真切感受到成長的喜悅與榮耀。

3.積極人格共塑造，家校認(rèn)可潤心苗

積極心理學(xué)中的積極人格理論提倡研究熱情、正直、勤奮、英勇等積極人格特質(zhì)及其作用。不僅關(guān)注人格塑造過程中各因素的相互作用，并且強(qiáng)調(diào)人類固有的潛力對人格的形成具有建設(shè)性力量（任俊，2006）。積極人格的形成受家長的教養(yǎng)方式、學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格以及社會環(huán)境共同影響（王然然，2022）。其中，家人的認(rèn)可對中職生的影響更為深遠(yuǎn)且細(xì)膩，然而，中國式的家庭教育往往含蓄內(nèi)斂，家長在表達(dá)對孩子認(rèn)可與贊賞時(shí)顯得尤為拘謹(jǐn)。

鑒于此，筆者充分利用家長群這一溝通橋梁，深化激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生的日常優(yōu)異表現(xiàn)及所取得的成就進(jìn)行系統(tǒng)整理，并適時(shí)在群內(nèi)分享，為家長提供具體、生動的表揚(yáng)素材，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)會更加開放、直接地表達(dá)對孩子的肯定與鼓勵(lì)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、多角度的積極成長環(huán)境，讓中職生在家庭與學(xué)校的雙重認(rèn)可中茁壯成長，成就自我。

四、研究結(jié)論與展望

在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系全面革新的浪潮中，職業(yè)教育的核心使命正從傳統(tǒng)的以“職業(yè)導(dǎo)向”為主軸，逐步轉(zhuǎn)型為聚焦于“以人為本”的發(fā)展理念，其核心價(jià)值是促進(jìn)個(gè)體的綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展，而非僅僅局限于職業(yè)技能的傳授與就業(yè)準(zhǔn)備，這深刻體現(xiàn)了職業(yè)教育向更加人性化、全面化教育目標(biāo)的邁進(jìn)。隨著改革的不斷深化，教育工作者需深刻理解并積極響應(yīng)國家的號召，將關(guān)注點(diǎn)從單一的學(xué)業(yè)成績拓展至學(xué)生積極品質(zhì)的構(gòu)建和全面素質(zhì)的提升，以頭雁引領(lǐng)雁陣齊飛，通過多項(xiàng)措施為學(xué)生提供探索自我、實(shí)現(xiàn)夢想的廣闊舞臺，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的雙重提升，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 何麗華