基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式創(chuàng)新實踐及思考

有效落實德育目標(biāo)，是提高中職學(xué)校德育工作實效性的重要路徑。為了提升中職學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)校可以通過構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系，搭建信息化平臺，利用海量數(shù)據(jù)庫及對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、關(guān)聯(lián)與挖掘，凸顯大數(shù)據(jù)在中職德育工作中的巨大價值，提高從數(shù)據(jù)到?jīng)Q策的能力，從而助推學(xué)校德育的改革與發(fā)展。

一、管理模式的提出

中職學(xué)生大多處在青春期的15-18歲，這個年齡的學(xué)生正是思維活躍、自制力較弱、生理和心理都逐步走向成熟而渴望獨立的年紀(jì)，加上各種網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，學(xué)生容易受不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響。

為了解決班主任的管理難題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的發(fā)展積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)校結(jié)合“立德樹人”的教育目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)為媒介，將學(xué)生的行為表現(xiàn)量化，以數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)形式讓全校師生了解學(xué)生的表現(xiàn)，從而減輕班主任的管理壓力，減少學(xué)生與教師之間的沖突，進(jìn)而實現(xiàn)班級學(xué)生的自主管理。

二、“德育量化”管理模式的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫

基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式是借助大數(shù)據(jù)來運行的一套學(xué)生德育管理方法，第一個要解決的問題是要建構(gòu)學(xué)生德育數(shù)據(jù)庫。學(xué)生德育數(shù)據(jù)庫就是將學(xué)生信息變?yōu)閿?shù)據(jù)，將學(xué)生量化表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，進(jìn)而組成一個數(shù)據(jù)庫。我校采用精準(zhǔn)編制學(xué)生學(xué)號的方式，各班對學(xué)生按級別、班別、學(xué)生這三項進(jìn)行編號，每項有兩位數(shù)。如18級計算機(jī)應(yīng)用1班張三，其編號為180103，其中18為級別，02為班別，03為張三在其班中的順序號（注：班別編號由德育處統(tǒng)一編好后發(fā)給班主任，學(xué)生順序號由班主任統(tǒng)一編制）。此編號為學(xué)生在校三年的編號，如有轉(zhuǎn)班的情況，班主任應(yīng)及時上報德育處，轉(zhuǎn)班學(xué)生以前的記錄不會變。

學(xué)號編好后，由班主任編制帶有學(xué)生學(xué)號的座位表。如要更換座位，更換后座位表及時更新，確保學(xué)生座位與座位表一一精準(zhǔn)對應(yīng)，每位科代表和考勤班長人手一份（注：在功能室上課的教師向班主任領(lǐng)取一份學(xué)生編號，功能室的學(xué)生座位由上課教師固定編制）。

最關(guān)鍵的就是學(xué)校制定出一個完善的學(xué)生量化管理方案，包含學(xué)生每一項違紀(jì)行為的對應(yīng)編碼及所扣分值，以及學(xué)生突出表現(xiàn)給予獎勵的條款。學(xué)校統(tǒng)一印制帶有違紀(jì)代碼的登記表（見圖1），并發(fā)放到相關(guān)教師處。上課教師根據(jù)座位表對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行登記（注：登記對應(yīng)學(xué)生的6位數(shù)編號+違紀(jì)代碼，若某個學(xué)生有多項違紀(jì)的則分別登記對應(yīng)的違紀(jì)代碼），并簽上上課教師的姓名，課后及時交到指定處（教學(xué)樓一樓和簽到處都設(shè)有投放箱）。

接下來，就是該管理模式運行階段，每天下午有專門的教師對當(dāng)天上午、前一天下午及晚修情況通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，及時把統(tǒng)計結(jié)果反饋給班主任，并采取相應(yīng)的措施。學(xué)生扣分情況會自動累加，達(dá)到處分閥值則自動顯示處分類別，見圖2。

需要強調(diào)的是，對學(xué)生的量化管理必須貫穿整個中職三年，數(shù)據(jù)可提供各類查詢，方便追溯（分為學(xué)生姓名、編號、年級、班級、班主任、上課教師、日期、周次、月、年、扣分原因、扣分總值等類別的查詢）。

德育處負(fù)責(zé)人可以每天查看學(xué)生在校表現(xiàn)情況，并進(jìn)行歸納總結(jié)，計劃下一步的德育工作安排。德育處每周將學(xué)生的德育量化情況發(fā)到班主任手中，班主任將違紀(jì)（獎勵）情況公示，每位學(xué)生都能看到自己的德育量化考核情況。學(xué)校和每位教師也能清楚知道班里學(xué)生的表現(xiàn)，同時學(xué)生能及時改正錯誤，最終達(dá)成師生和諧相處，便于學(xué)校管理。

三、基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式的實施

該管理模式主要集中在班級管理、宿舍管理和學(xué)生言行管理上，由德育處、班主任、宿舍管理員和學(xué)生會共同參管。

（一）班級管理

班級管理主要由班主任主管、科任教師輔助、班干部監(jiān)督和學(xué)生參與組成，分為課上、課下、早早讀（跑操）、早讀、晚修等多部分。我校學(xué)生一天的學(xué)習(xí)始于早早讀（跑操），高三學(xué)子早上6：30進(jìn)行早早讀，高二和高一學(xué)子則在早上6：45進(jìn)行跑操；早讀統(tǒng)一為早上7：40進(jìn)行。這兩個時間段由學(xué)生自主管理和學(xué)生會督查組成，如果學(xué)生未能按時到位，則扣除班級量化分，班干部將相關(guān)學(xué)生的扣分情況統(tǒng)計在違紀(jì)代碼登記表中，由班主任簽字確認(rèn)后投遞到投放箱中，見圖3。

課上由科任教師負(fù)責(zé)學(xué)生量化登記，一旦出現(xiàn)違紀(jì)情況，教師在第二次提醒后，如果學(xué)生再次違紀(jì)，那么教師將相關(guān)情況登記在違紀(jì)代碼登記表中，下課后由科任教師簽字后投遞到投放箱中。

課下由學(xué)生自主管理，主要是班干部負(fù)責(zé)班級德育管理，例如突發(fā)違紀(jì)現(xiàn)象，班長要立刻向班主任和德育處報告，并在事后填寫違紀(jì)代碼登記表，由班主任、班長和違紀(jì)學(xué)生本人共同簽字確認(rèn)后投遞到投放箱中。

晚自習(xí)由坐班教師和班干部共同管理，坐班教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象要立即制止，如再次發(fā)現(xiàn)，坐班教師要立刻登記，再投遞到投放箱中。

我校班級管理主要分為班主任管理、科任教師管理和班干部管理三個環(huán)節(jié)，這讓班級管理在數(shù)據(jù)化的顯性支持下變得透明化、可知化，違紀(jì)學(xué)生可以意識到自己存在的問題，進(jìn)而從數(shù)據(jù)中感受到學(xué)校對于違紀(jì)現(xiàn)象的看重，更為關(guān)鍵的是違紀(jì)處分簽名確認(rèn)，讓學(xué)生意識到每違紀(jì)一次就要為此付出相應(yīng)的代價，從而減少自己的違紀(jì)次數(shù)。

（二）宿舍管理

宿舍管理主要由宿舍管理員、宿舍長和各宿舍成員共同組成，主要分為衛(wèi)生和紀(jì)律兩個部分，集中在早讀課前的衛(wèi)生打掃、午休晚休的紀(jì)律、佩戴校卡和禁止帶飯食進(jìn)宿舍等多方面。

每天早上宿舍管理員會認(rèn)真檢查各宿舍衛(wèi)生，并將宿舍衛(wèi)生情況登記在冊，扣分床位（設(shè)有學(xué)生編號）將登記在違紀(jì)代碼登記表中，由宿舍管理員簽字后投入投放箱中。如果休息時間出現(xiàn)紀(jì)律問題則由整個宿舍共同承擔(dān)，登記在冊。

我校實行的是半軍事化宿舍管理，由教官作為宿舍管理員專職負(fù)責(zé)宿舍管理，管理員以大數(shù)據(jù)為媒介，將宿舍所發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象登記在違紀(jì)代碼登記表中，最終由專人輸入數(shù)據(jù)庫，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，也讓學(xué)校教師知曉學(xué)生在宿舍的生活情況。

（三）學(xué)生言行管理

根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，我校結(jié)合本校學(xué)生特點，將學(xué)生的違紀(jì)言行編號輸入數(shù)據(jù)庫中，由班主任、科任教師和學(xué)生會共同對學(xué)生言行進(jìn)行管理。

例如學(xué)生衣著管理，學(xué)生會成員每日早讀課將對學(xué)生進(jìn)行校服著裝管理，一旦發(fā)現(xiàn)未穿校服的學(xué)生則進(jìn)行登記扣分，由值日班長簽字確認(rèn)，以班主任的名義投遞到投放箱中。再如學(xué)生染發(fā)、化妝等不符合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的行為，由班主任勸說其及時整改，若未在規(guī)定時間整改的學(xué)生將進(jìn)行扣分處理，登記后投遞到投放箱中。

無論是班級管理還是宿舍管理，或是學(xué)生言行管理，最終都要落在學(xué)生德育管理上，利用大數(shù)據(jù)的及時性和可見性的特點，及時錄入數(shù)據(jù)、導(dǎo)出數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生知曉自己在學(xué)校的表現(xiàn)。

四、“德育量化”管理模式的實施成效

基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式強調(diào)學(xué)生品德的養(yǎng)成，通過大數(shù)據(jù)的及時性和可視性，學(xué)生可以時刻了解自身的行為表現(xiàn)，感受德育量化所帶來的即時效果，并通過班主任的宣傳教育、每周量化排名等方式鞏固深化。同時建立家校大數(shù)據(jù)平臺，讓家長知曉孩子在學(xué)校的每日表現(xiàn)，這樣能減少家校矛盾，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

（一）有利于強化學(xué)生責(zé)任感和歸屬感

班級是一個集體，而學(xué)校立德樹人的目標(biāo)就是建立在對班集體的認(rèn)同基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明確自己在班集體中的地位，樹立起主人翁意識，形成對個體、對班級、對學(xué)校的責(zé)任意識。我校的“德育量化”管理模式對于學(xué)生本人來說，他們能體會到自己的言行舉止對同伴、對班集體的重要影響，在量化積分或者扣分中能夠獲得對自我的正確認(rèn)識，這可讓他們學(xué)會尊重自己，尊重班集體，尊重教師。每周公布的學(xué)生個人量化數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己為班集體加分多少，扣分多少。同時，從班級量化排名中，學(xué)生能明確認(rèn)識到自己是屬于班級的，每次違紀(jì)不僅影響自己，也會影響班集體，這種強烈的責(zé)任意識和歸屬感不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的言行，也在潛移默化中影響著師生管理向和諧方向發(fā)展。

（二）有利于班主任對班集體的有效管理

“德育量化”管理模式可以利用數(shù)據(jù)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，助推中職德育工作改革與創(chuàng)新。中職學(xué)校構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的德育模式、德育工作思維和德育工作評價體系，可以提升工作成效，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

借助大數(shù)據(jù)以量化形式來管理學(xué)生（圖4），對于班主任來說，在很大程度上實現(xiàn)了班級學(xué)生的自主管理，減輕了管理上的壓力。我們對學(xué)校班主任、科任教師、學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，從訪談中我們發(fā)現(xiàn)師生都很支持學(xué)校利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行德育管理。

學(xué)生的品德發(fā)展是一個內(nèi)隱的、漫長的過程，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，班主任可以對每個學(xué)生線上線下生活中的點滴行為進(jìn)行跟蹤記錄，把學(xué)生的所思所想變成清晰的數(shù)據(jù)、圖片、表格等，從而更為有效地診斷每個學(xué)生的道德困惑和需求，并據(jù)此制定相應(yīng)的德育方案，實現(xiàn)德育個性化，進(jìn)而能有針對性地對學(xué)生因材施教，最終實現(xiàn)對班集體的有效管理。

（三）有利于學(xué)校對學(xué)生形成正確的多元評價

不同于傳統(tǒng)德育管理評價的單一性，基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式利用大數(shù)據(jù)的大容量、多維度等特點，將每位學(xué)生的每日表現(xiàn)數(shù)據(jù)化，讓德育數(shù)據(jù)“說話”，根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)量化考核得分進(jìn)行評優(yōu)選先，使學(xué)生德育管理工作由碎片化向系列化、科學(xué)化、完整化、規(guī)范化發(fā)展。量化數(shù)據(jù)可讓學(xué)校直觀了解每位學(xué)生的發(fā)展趨勢，能為下階段的學(xué)生自我管理、班級管理提供參考依據(jù)，也能為學(xué)校對學(xué)生的多元教育提供參考。

五、對“德育量化”管理模式的思考

試行該管理模式后，我們調(diào)取了一個學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)校共處理警告處分學(xué)生5人，記小過9人，記大過2人，留校察看2人；教師登記學(xué)生違紀(jì)平均45人次，其中最多的是宿舍男教官958次，但是也有37位教師未參與過登記。

由以上數(shù)據(jù)我們可以看到，在學(xué)校教育教學(xué)中，愛與溫情并不能解決一切道德問題，學(xué)校也需要借助一定手段，以維護(hù)良好秩序，對學(xué)生個體實施引導(dǎo)和規(guī)范。

基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式提升了學(xué)生的自我認(rèn)知水平，培養(yǎng)了學(xué)生的集體認(rèn)同感和責(zé)任感，為班主任有效管理班集體創(chuàng)造了有利的條件，也促進(jìn)了教師對學(xué)生的正確評價，但是從目前該管理模式的實施過程、實施方法和實施效果來看，還存在著一定的不足，例如：我們可以清楚看到學(xué)生的違紀(jì)情況，但學(xué)生的獎勵情況如何體現(xiàn)？獎勵超過多少分我們給予什么樣的表揚和榮譽？

如果只有懲罰卻沒有獎勵，任何管理模式都難以讓學(xué)生信服。所以，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的獎罰制度。例如，在全校進(jìn)行“每月量化之星”評比，獲得前三名的學(xué)生可以獲得獎勵，獎勵的方式可以是獎品，也可以是這三位同學(xué)的照片、班級、姓名出現(xiàn)在“每月量化之星”展板上保留一個月，學(xué)?？梢詫懸环獗頁P信給這三位同學(xué)的家長。

另外，這個數(shù)據(jù)不應(yīng)該只是學(xué)校和學(xué)生知曉，更應(yīng)該建立起家校大數(shù)據(jù)平臺，讓家長知曉孩子在學(xué)校的每日表現(xiàn)，這樣更能減少家校矛盾，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

因此，基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式要注意家長的參與性和學(xué)生加分的可操作性，既考慮到學(xué)生的違紀(jì)類型，也要做好學(xué)生的加分榮譽項，以扣分有依據(jù)、加分有盼頭的有效量化數(shù)據(jù)引領(lǐng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。總的來說，基于大數(shù)據(jù)的“德育量化”管理模式流程較穩(wěn)定，操作性強，取得了明顯的效果，達(dá)到了較好的管理目的。

[課題：本文是2024年廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心職業(yè)教育研究項目“德育評價管理系統(tǒng)下的學(xué)生大數(shù)據(jù)量化管理研究”（課題編號：GDZZJF2024C037）的研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽