引領(lǐng)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的框架與實(shí)踐特色

引言

隨著高質(zhì)量發(fā)展的號(hào)角吹響，職業(yè)教育迎來(lái)了新一輪發(fā)展浪潮。2019年印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革方案》提出了深化“雙師型”教師導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革，教育部辦公廳2022年發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》提出通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)施職業(yè)院校名師（名匠）名校長(zhǎng)培育計(jì)劃、營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注職業(yè)教育教師隊(duì)伍的良好氛圍等措施，以加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)教育教師的新政策都給中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

學(xué)校如何落實(shí)國(guó)家重大政策要求、把握高質(zhì)量發(fā)展潮流，同時(shí)為教師發(fā)展賦能，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)成為中職學(xué)校重點(diǎn)實(shí)踐課題。“五彩培育工程”是珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教師專(zhuān)業(yè)能力提升計(jì)劃。該計(jì)劃根據(jù)伯林納的教師發(fā)展階段理論，把教師的發(fā)展階段分為新教師、青年教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、名師等五個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)青色、藍(lán)色、橙色、紅色、金色五種顏色。根據(jù)教師不同的發(fā)展階段，給予不同的支持與要求，使之向更高發(fā)展階段發(fā)展。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較早，形成了豐富、成熟的理論體系。例如，富勒（Fuller，1969）提出教師關(guān)注階段論，卡茲（Katz，1972）提出四階段論，波頓（Burden，1979）提出求生、調(diào)整、成熟三個(gè)環(huán)節(jié)理論等（莊嵐，張力躍，2012），為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了參考。但對(duì)教師職業(yè)生涯的全貌探討不足，往往只研究教師通過(guò)三到五年時(shí)間發(fā)展成熟，后續(xù)還可能出現(xiàn)的生涯停滯或再向上發(fā)展的研究有所缺失。到了20世紀(jì)80、90年代，理論得到了補(bǔ)充，并提出給教師提供適當(dāng)、適時(shí)的支持，將有助于教師度過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的停滯期。伯林納（D.C.Berliner，1988）將教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，分別是新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師。這些理論不僅適用于不同教育階段的教師，也適用于不同文化和教育體系背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)內(nèi)教師發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行了優(yōu)化。葉瀾（2001）提出教師發(fā)展分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段以及自我更新關(guān)注階段。周詳（2021）劃分的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展五階段為職前教育階段、適應(yīng)階段、發(fā)展與穩(wěn)定階段、倦怠階段和持續(xù)成長(zhǎng)階段。肖敏瑩（2020）、王欽（2014）和劉最斌（2018）等學(xué)者的研究更側(cè)重于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響因素和提升策略，他們分別從培訓(xùn)體系、雙師型教師培養(yǎng)、信息化環(huán)境適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體等角度對(duì)教師不同階段發(fā)展的需求進(jìn)行了深入探討。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已有一定的積累，但對(duì)于如何結(jié)合中職教育特點(diǎn)和行業(yè)需求進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究不足。在學(xué)校層面對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持策略的研究也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、存在問(wèn)題

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)中職師資隊(duì)伍是職業(yè)教育的改革與發(fā)展新要求

近年來(lái)，職業(yè)教育的改革與發(fā)展向縱深發(fā)展，提出了培養(yǎng)高素質(zhì)中職師資隊(duì)伍的新要求。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的正式施行，為建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育教師提供了法律層面的支持。2019年以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)的多項(xiàng)職業(yè)教育政策，對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍明確了既要有高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，又要有良好的實(shí)踐技能的新要求。職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，著力提升教師信息化素養(yǎng)。對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑包括開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)培訓(xùn)，以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、名師（名匠）名校長(zhǎng)培育為抓手，推動(dòng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是高水平中職學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

“打造高水平雙師隊(duì)伍”是高水平中職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)之一。要以“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打造數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”隊(duì)伍。

（三）舊的校本培養(yǎng)路徑已不符合中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

教師培養(yǎng)推行的“青藍(lán)工程”和“名師工程”，對(duì)青年教師的培養(yǎng)以及名師的管理有較成熟的機(jī)制，但是教師發(fā)展其他階段的培養(yǎng)暫無(wú)相關(guān)政策。隨著時(shí)代發(fā)展，“青藍(lán)工程”已不能滿足中職學(xué)校教師發(fā)展需求。從調(diào)研得知，本研究負(fù)責(zé)人所在學(xué)校，新入職的教師越來(lái)越少，大部分教師從教師這一專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)上來(lái)看處于勝任型教師階段（屬于伯林納教師發(fā)展理論第三階段）。從專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能等級(jí)分布來(lái)看，大部分教師的實(shí)踐技能屬于三級(jí)（職業(yè)技能等級(jí)分為五級(jí)），占76.1%，比中級(jí)職稱(chēng)占比高?？梢?jiàn)，教師在“雙師型”的新要求下，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與教學(xué)能力發(fā)展不匹配，并且發(fā)展較慢。但“青藍(lán)工程”僅對(duì)新入職3年內(nèi)教師進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)3年后的教師無(wú)要求、無(wú)支持。導(dǎo)致教師發(fā)展目標(biāo)不清晰，教師發(fā)展支持不足，發(fā)展后勁不足。教師的終身學(xué)習(xí)能力理論認(rèn)為，外在的支持有利于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)能力是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐。因此，要適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，舊的校本培養(yǎng)路徑已不合適。

三、引領(lǐng)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展框架設(shè)計(jì)

學(xué)校根據(jù)中職教師在“雙師型”“教研型”“教學(xué)能力提升型”方面的發(fā)展需求，基于伯林納教師發(fā)展五階段論，把“青、藍(lán)、橙、紅、金”五種色彩分別代表新教師、青年教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人以及名師等五個(gè)中職教師發(fā)展階段。綜合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校教師的實(shí)際情況，制定了圍繞教齡、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的“五階四維”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職教師進(jìn)行分層培養(yǎng)。所形成的五彩文化、五彩進(jìn)階路徑、五階標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)平臺(tái)等一整套培育機(jī)制，統(tǒng)稱(chēng)為“五彩培育工程”，見(jiàn)圖1。

學(xué)校制定了“五彩培育工程”運(yùn)行方案，以省、市、校名師工作室為團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)平臺(tái)，以教研組為基本成長(zhǎng)共同體最小單位，宣傳營(yíng)造名師引領(lǐng)、共同發(fā)展的“和樂(lè)”學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師發(fā)展活力。“五彩培育工程”實(shí)施以后，為教師創(chuàng)建了專(zhuān)業(yè)發(fā)展框架，根據(jù)“五階”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確教師的發(fā)展階段，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，學(xué)校根據(jù)不同發(fā)展需求組建青年教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、論文撰寫(xiě)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、課題研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，在學(xué)校定期召開(kāi)專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、自學(xué)研修、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，利用集體的智慧為教師賦能，促進(jìn)不同色階教師之間實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”，讓每一位教師出彩。

四、實(shí)踐路徑

（一）以“和賦能樂(lè)出彩”文化引領(lǐng)，激活教師發(fā)展活力

樂(lè)于向上、共同發(fā)展的氛圍能激發(fā)教師發(fā)展?jié)撃?、引領(lǐng)教師發(fā)展方向、激活教師發(fā)展動(dòng)力。因此，“五彩培育工程”首先明確“五彩”的內(nèi)涵，形成“五彩進(jìn)階”教師發(fā)展品牌，與學(xué)校的“和樂(lè)”校園文化相匹配，形成“和賦能樂(lè)出差”的教師發(fā)展文化體系。教師的五個(gè)發(fā)展階段形象地賦予不同的代表顏色，青色代表新教師的積極向上的精神，藍(lán)色代表青年教師的穩(wěn)定成長(zhǎng)的精神，橙色代表骨干教師充滿活力的精神，紅色代表專(zhuān)業(yè)帶頭人充滿激情的精神，金色代表名師追求卓越的精神。

設(shè)立五彩文化后，注重宣傳，樹(shù)立“五彩”教師榜樣。通過(guò)“優(yōu)秀教師”“校級(jí)名師”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等評(píng)選，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園海報(bào)、宣傳板報(bào)等形式讓全校廣泛關(guān)注，了解、認(rèn)同“五彩培育工程”，營(yíng)造“樂(lè)于攀登、步步進(jìn)階”的教師成長(zhǎng)氛圍。

（二）以五階評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基石，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

五階評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合各階段國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)已公開(kāi)發(fā)布的與教師相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、名師遴選標(biāo)準(zhǔn)等形成校本教師發(fā)展階段指標(biāo)體系，教師針對(duì)自身發(fā)展需要，對(duì)照?qǐng)?zhí)行即可。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以成為教師階段發(fā)展目標(biāo)來(lái)源，也可以作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考《中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《骨干教師遴選標(biāo)準(zhǔn)》《南粵優(yōu)秀教師遴選標(biāo)準(zhǔn)》《市級(jí)名師工作室主持人遴選標(biāo)準(zhǔn)》《廣東省“雙師型”名教師、名班主任工作室遴選標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)，建立促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“五階四維”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為中職教師發(fā)展樹(shù)立階段性目標(biāo)，見(jiàn)表1。

（三）以競(jìng)賽教研為抓手，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

“五彩培育工程”的五步進(jìn)階路徑以專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、自學(xué)研修、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)為“內(nèi)修”自我提升的內(nèi)容，以教師積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽、撰寫(xiě)教學(xué)論文、主持或參與課題研究、參與精品課程建設(shè)等活動(dòng)為“外練”的主要內(nèi)容，見(jiàn)圖2。學(xué)校緊抓教師的“內(nèi)修”和“外練”兩方面，重點(diǎn)突出強(qiáng)化科研以及以賽促教這兩方面的作用。

（四）以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為保障，形成教師共同發(fā)展聯(lián)合體

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)理念是根據(jù)“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”而來(lái)。學(xué)校根據(jù)教師在不同階段、不同時(shí)期的發(fā)展需求組建多種類(lèi)型的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。如專(zhuān)業(yè)帶頭人向名師階段發(fā)展過(guò)程中，需要更多的教研支持，因此，學(xué)校組建校級(jí)名師工作室，形成發(fā)展聯(lián)合體，由主持人定期組織校內(nèi)外學(xué)習(xí)研修、共同進(jìn)行課題研究、共同參與教材編寫(xiě)，共同參與教學(xué)競(jìng)賽等。在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的機(jī)制下，形成了教師共同發(fā)展聯(lián)合體，初階的教師能獲得足夠的支持，不同階段的教師可以組隊(duì)參加教學(xué)競(jìng)賽等，進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的合作與分享，形成“傳、幫、帶”的機(jī)制。

（五）以“校中企”為輔助，完善“雙師”培養(yǎng)機(jī)制

“五彩培育工程”是中職特色的教師培養(yǎng)機(jī)制，為了培養(yǎng)“雙師型”教師，除了注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，還注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)。中職教師群體有強(qiáng)烈的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，但往往又承擔(dān)著較大的教育教學(xué)工作量，兩者的矛盾妨礙了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式顯得力不從心?！拔宀逝嘤こ獭痹趯?shí)施探索中，以產(chǎn)教融合工作室為支撐，開(kāi)發(fā)多元培養(yǎng)途徑，引入行業(yè)前沿技術(shù)，為教師提供動(dòng)手實(shí)踐、技能精進(jìn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施“校中企雙導(dǎo)師制”，無(wú)縫對(duì)接學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建起一座知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)交流的橋梁，促進(jìn)了雙方在教學(xué)內(nèi)容、行業(yè)趨勢(shì)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的深度融合。在校內(nèi)搭建的產(chǎn)教融合工作室平臺(tái)，企業(yè)專(zhuān)家可以參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，如授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等。學(xué)校教師也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持、員工培訓(xùn)等服務(wù)。這一舉措完善了學(xué)校的“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，為中職教師發(fā)展實(shí)踐能力提供了更大的舞臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)新時(shí)期對(duì)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的新要求，以及中職教師“雙師型”發(fā)展的需求，通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等研究中職教師的五階專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，明確了以機(jī)制建設(shè)為基石、以競(jìng)賽教研為抓手、以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為保障的培育策略，有質(zhì)量地培養(yǎng)一支素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)精湛、理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“以‘五彩培育工程’引領(lǐng)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：2023YQJK156。]

責(zé)任編輯 何麗華