中職學(xué)校名班主任工作室引領(lǐng)班主任專業(yè)能力提升的實(shí)踐研究

中等職業(yè)學(xué)校班主任肩負(fù)著班級管理、思想道德教育和引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任，是落實(shí)黨的教育方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵力量。為提升班主任的專業(yè)能力，教育部強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)班主任工作室的建設(shè)，探索符合中職學(xué)生特點(diǎn)的工作室機(jī)制，培育專業(yè)化班主任隊(duì)伍。名班主任工作室作為交流、培訓(xùn)、互助的平臺，對提升班主任專業(yè)能力具有引領(lǐng)和輻射作用。本研究依托學(xué)校名班主任工作室，探究提升班主任專業(yè)能力的有效途徑，以實(shí)際德育工作為基礎(chǔ)，助力班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、核心概念界定

（一）中職學(xué)校

中職學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年;也招收高中畢業(yè)生，學(xué)制一般為兩年或者三年。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。

（二）名班主任工作室

名班主任工作室是為了充分地發(fā)揮優(yōu)秀骨干班主任的示范與引領(lǐng)作用，推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)與工作水平，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力出眾的班主任組建而成的工作室。在本研究中，特指在中職學(xué)校成立的名班主任工作室，帶領(lǐng)班主任做好德育研究，繼而提高班主任的德育管理能力，培育學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)意識。

（三）班主任專業(yè)能力

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》明確了班主任的五項(xiàng)核心職責(zé)。本研究的班主任專業(yè)能力是指在中職學(xué)校特定的環(huán)境下，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，形成的班級建設(shè)與管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力等綜合性德育管理專業(yè)能力。

二、中職學(xué)校班主任專業(yè)能力提升存在的問題

（一）班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，帶班能力參差不齊

班主任隊(duì)伍在專業(yè)背景、年齡比例、性別比例上都存在不均衡的現(xiàn)象，這種不合理可能導(dǎo)致班主任帶班能力參差不齊，難以有效應(yīng)對各種教育挑戰(zhàn)，不僅會影響班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，優(yōu)化班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升班主任的帶班能力，是當(dāng)前德育工作中亟待解決的問題。

（二）班主任專業(yè)知識顯匱乏，訓(xùn)研賽體系待完善

班主任在教育管理、學(xué)生心理、班級文化等方面的專業(yè)知識儲備不足，未形成系統(tǒng)化的知識體系。現(xiàn)有的訓(xùn)研賽體系未能充分滿足班主任專業(yè)發(fā)展的需求，一定程度上制約了班主任的專業(yè)發(fā)展。為了提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，學(xué)校需要為班主任提供更多的發(fā)展機(jī)會和平臺。

（三）班主任角色認(rèn)同感不強(qiáng)，成長內(nèi)驅(qū)力不足

中職班主任可能由于社會觀念、學(xué)生素質(zhì)、工資待遇等多種因素的影響，對自身的職業(yè)角色感到困惑。社會上對中職教育的認(rèn)可度相對較低，班主任容易感到自己的工作不被重視或理解。同時，中職班主任在學(xué)生管理中可能會遇到更多挑戰(zhàn)，且面對繁重的班主任工作，可能無暇顧及自身的專業(yè)成長。

（四）班主任職業(yè)規(guī)劃意識弱，發(fā)展藍(lán)圖未明朗

教師容易把班主任工作當(dāng)作完成階段性任務(wù)，沒有主動思考如何在職業(yè)生涯中取得更好的發(fā)展。同時，學(xué)校和教育部門也少有針對班主任職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)。由此導(dǎo)致班主任沒有清晰的職業(yè)發(fā)展階梯，不清楚應(yīng)該如何逐步提升自己的能力，也不知道如何有效地利用資源和機(jī)會來實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

三、中職學(xué)校班主任專業(yè)能力提升困境的原因剖析

（一）班主任隊(duì)伍的專業(yè)背景多樣化，年齡結(jié)構(gòu)和性別比例存在一定失衡

目前，中職班主任專業(yè)背景多樣，有些教師雖有其他領(lǐng)域知識，但缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前班主任多為年輕教師，有活力但經(jīng)驗(yàn)不足。此外，班主任隊(duì)伍性別比例失衡，女性教師居多。

（二）對班主任專業(yè)訓(xùn)練的重視程度不足，沒有發(fā)揮名班主任工作室的作用

專業(yè)訓(xùn)練的不足是導(dǎo)致班主任專業(yè)知識匱乏的重要原因。不少中職班主任非教育管理專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育理論和班級管理知識。當(dāng)前訓(xùn)研賽體系缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)內(nèi)容容易與實(shí)際脫節(jié)。此外，學(xué)校和教育部門對班主任的專業(yè)發(fā)展投入有限，制約了其學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。

（三）對班主任角色認(rèn)知存在偏差，缺乏激發(fā)班主任主動發(fā)展的動力

社會對班主任角色的認(rèn)可度可能不夠高，尤其是對中職班主任。這種觀念可能影響班主任的自信心和職業(yè)榮譽(yù)感。同時，班主任通常需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)，過大的工作壓力可能使班主任感到疲憊。此外，班主任激勵機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致班主任缺乏工作動力。

（四）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足，班主任缺乏明確的專業(yè)化發(fā)展路徑

一些學(xué)校更多地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理，而較少關(guān)注班主任的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。班主任忙于教學(xué)任務(wù)與管理職責(zé)，容易忽視長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃。此外，職業(yè)發(fā)展路徑不明、晉升機(jī)會有限，也制約了班主任的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。

四、中職學(xué)校名班主任工作室引領(lǐng)班主任專業(yè)能力提升的實(shí)踐路徑

（一）領(lǐng)航方向：明確目標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展

1.政策解讀與指導(dǎo)

名班主任工作室應(yīng)密切關(guān)注國家及地方教育部門出臺的相關(guān)政策，及時解讀政策精神，為班主任提供專業(yè)發(fā)展的政策指導(dǎo)。

2.目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃

根據(jù)政策要求和學(xué)校實(shí)際，名班主任工作室應(yīng)設(shè)定班主任專業(yè)發(fā)展科學(xué)的、具體的發(fā)展目標(biāo)，并制定詳細(xì)的規(guī)劃，幫助每位班主任都能明確自己的發(fā)展方向和路徑（韋愷麗，2023）。

（二）能力提升：多元培訓(xùn)，實(shí)踐鍛煉

1.專業(yè)培訓(xùn)

名班主任工作室要定期組織各類培訓(xùn)活動，邀請專家、學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士為班主任提供教育理論、班級管理、心理健康教育等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助班主任更新教育理念、掌握先進(jìn)的教育方法和管理策略，從而提升專業(yè)能力（李憶強(qiáng)，2023）。

2.實(shí)踐鍛煉

工作室要鼓勵班主任積極參與德育實(shí)踐活動并給予有針對性的指導(dǎo)，如主題班會、德育課題研究、班主任業(yè)務(wù)能力比賽等，通過實(shí)踐鍛煉提升班主任的德育能力和創(chuàng)新能力。

3.經(jīng)驗(yàn)分享

工作室應(yīng)定期組織經(jīng)驗(yàn)分享會，邀請德育專家和優(yōu)秀班主任分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)和成功案例，促進(jìn)班主任之間的交流和學(xué)習(xí)。

（三）示范引領(lǐng)：樹立榜樣，激發(fā)動力

1.榜樣示范

名班主任工作室的成員都是經(jīng)過嚴(yán)格選拔和培訓(xùn)的優(yōu)秀班主任，他們以自己的實(shí)際行動和專業(yè)能力為其他班主任樹立了榜樣，有助于引領(lǐng)班主任隊(duì)伍整體發(fā)展（李世云，2024）。

2.動力激發(fā)

名班主任工作室通過設(shè)立激勵機(jī)制、開展競賽評比等方式，激發(fā)班主任的積極性和創(chuàng)造力，鼓勵他們不斷提升自己的專業(yè)能力。

（四）合作共進(jìn)：整合資源，形成合力

1.資源整合

名班主任工作室積極整合學(xué)校、社會和家庭等多方面的資源，為班主任提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。

2.團(tuán)隊(duì)合作

名班主任工作室?guī)ьI(lǐng)并鼓勵班主任之間的團(tuán)隊(duì)合作，通過共同研究、探討和實(shí)踐，推動班主任隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（五）持續(xù)發(fā)展：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷前行

1.定期評估

名班主任工作室定期對班主任的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估，了解班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀和存在的問題，剖析原因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的改進(jìn)提供依據(jù)。

2.持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)評估結(jié)果和班主任隊(duì)伍的實(shí)際需求，名班主任工作室不斷調(diào)整和完善班主任專業(yè)化成長的實(shí)踐路徑，確保班主任隊(duì)伍能夠持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

五、名班主任工作室引領(lǐng)班主任專業(yè)能力提升的實(shí)踐探索——以向陽名班主任工作室為例

（一）實(shí)踐探索

在中職學(xué)校的教育管理領(lǐng)域，名班主任工作室作為提升班主任專業(yè)能力的重要載體，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，緊扣“領(lǐng)航方向、能力提升、示范引領(lǐng)、合作共進(jìn)、持續(xù)發(fā)展”的實(shí)踐指引，以向陽名班主任工作室為載體，圍繞“管理優(yōu)化、跨校合作、德育創(chuàng)新”三要素，精心構(gòu)建名班主任團(tuán)隊(duì)；借助“課題研究、德育比賽、研討培訓(xùn)”三平臺，悉心培育班主任的專業(yè)素養(yǎng)；注重“內(nèi)部知識分享、區(qū)域資源聯(lián)動”兩個方向，加強(qiáng)工作室的示范引領(lǐng)效能，著力提升班主任專業(yè)能力。

1.“管理優(yōu)化、跨校合作、德育創(chuàng)新”三要素，精心構(gòu)建名班主任團(tuán)隊(duì)

以向陽名班主任工作室為載體，在管理優(yōu)化方面，我們致力于建立完善的班主任管理體系，向所在學(xué)校提出關(guān)于優(yōu)化工作流程和激勵機(jī)制的建言，例如《班主任量化考核細(xì)則表》，確保每位班主任都能得到系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持，提升團(tuán)隊(duì)的整體效能。在跨校合作方面，我們積極搭建平臺，促進(jìn)不同學(xué)校之間的班主任交流與學(xué)習(xí)，通過組織公開課、專題沙龍、主題講座等方式分享成功的班級管理經(jīng)驗(yàn)和德育策略，例如在全區(qū)中職學(xué)校承辦德育主題班會公開課教研活動，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。在德育創(chuàng)新方面，我們鼓勵班主任探索新的德育方法和途徑，例如制定《德育導(dǎo)師實(shí)施方案》，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這三要素的有機(jī)融合構(gòu)建了名班主任團(tuán)隊(duì)，打造成為引領(lǐng)地區(qū)班主任專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)桿。

2.“課題研究、德育比賽、研討培訓(xùn)”三平臺，悉心培育班主任的專業(yè)素養(yǎng)

基于向陽名班主任工作室，在課題研究中，我們鼓勵班主任針對當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題深入探索，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升解決實(shí)際問題的能力。例如，在廣州市職業(yè)教育與終身教育學(xué)會關(guān)于申報(bào)2024年教學(xué)成果預(yù)研項(xiàng)目中，向陽名班主任工作室順利立項(xiàng)“中職學(xué)校名班主任工作室引領(lǐng)班主任專業(yè)能力提升的實(shí)踐研究”，帶領(lǐng)班主任團(tuán)隊(duì)深化德育研究。通過德育比賽，我們激發(fā)班主任的創(chuàng)新思維和競爭意識，讓他們在比賽中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，推動德育工作的創(chuàng)新與發(fā)展。例如以工作室為載體，指導(dǎo)班主任A老師進(jìn)行班級文化建設(shè)，“琢玉班”被評為示范班；指導(dǎo)班主任B老師參加廣東省班主任業(yè)務(wù)能力比賽獲三等獎。同時，我們定期組織研討培訓(xùn)活動，邀請業(yè)內(nèi)專家、優(yōu)秀班主任分享經(jīng)驗(yàn)，為班主任提供最新的教育理念和方法。通過這些平臺的綜合作用，向陽名班主任工作室致力于培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍，為班主任提供了廣闊的學(xué)習(xí)與成長空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

3.“內(nèi)部知識分享、區(qū)域資源聯(lián)動”兩方向，加強(qiáng)工作室的示范引領(lǐng)效能

以向陽名班主任工作室為引領(lǐng)，在內(nèi)部知識分享方面，我們建立了一個開放、互動的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵班主任積極分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)、管理技巧和德育策略。通過定期的案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，例如每學(xué)年初組織的新生班班主任崗前培訓(xùn)、師徒結(jié)對與傳承，由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與年輕班主任結(jié)成師徒關(guān)系，通過傳幫帶的方式促進(jìn)年輕班主任的專業(yè)成長，推動了班主任之間的知識流動和思維碰撞。同時，我們注重區(qū)域資源聯(lián)動，積極與周邊學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開展德育研究、教學(xué)研討等活動，共享資源、互通有無。例如通過承辦區(qū)級中職德育優(yōu)秀論文、主題班會教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動，擴(kuò)大了工作室的影響力，形成了區(qū)域性的教育合力，為提升區(qū)域德育質(zhì)量貢獻(xiàn)了積極力量。

（二）實(shí)踐效果

1.深化班主任專業(yè)能力提升的內(nèi)涵

向陽名班主任工作室聚焦班主任的核心素養(yǎng)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)、實(shí)踐探索、案例研討和引領(lǐng)示范等多種形式，全面提升班主任的教育教學(xué)、班級管理和德育工作能力。我們鼓勵班主任積極參與課題研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格和理念。同時，工作室還積極搭建交流平臺，促進(jìn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)分享和合作互助，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，向陽名班主任工作室為班主任提供了廣闊的專業(yè)成長空間和舞臺，讓每一位班主任都能在教育的道路上不斷成長和進(jìn)步。

2.助力提高班主任專業(yè)知識與技能

向陽名班主任工作室定期組織專家講座、案例分析和研討活動，為班主任提供前沿的教育理念和實(shí)用的管理方法。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和交流，班主任能夠不斷更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育理念和方法，提升德育實(shí)效性。同時，工作室還鼓勵班主任開展課題研究，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過提升專業(yè)能力，班主任不僅能夠提升教育質(zhì)量，也能夠促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人價值和職業(yè)成就。

3.有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

由于中職學(xué)生的特殊性，中職學(xué)校更需要有專業(yè)的人員對其進(jìn)行規(guī)范化的管理。向陽名班主任工作室積極倡導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生、尊重成長的教育理念，通過提升班主任德育管理的專業(yè)能力，為學(xué)生提供全方位的情感關(guān)懷，共同營造和諧、溫馨的校園氛圍。

4.增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感

向陽名班主任工作室通過搭建班主任專業(yè)成長的平臺，為班主任提供豐富的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在工作中不斷感受到成長的喜悅和收獲。同時，我們關(guān)注班主任的身心健康，組織豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動，營造溫馨的工作氛圍，讓班主任感受到集體的溫暖。班主任在自身發(fā)展的同時也見證學(xué)生的成長，充分地體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

六、結(jié)語

本研究深入探討了中職學(xué)校名班主任工作室引領(lǐng)班主任專業(yè)能力提升的實(shí)踐，通過“領(lǐng)航方向、能力提升、示范引領(lǐng)、合作共進(jìn)、持續(xù)發(fā)展”的發(fā)展策略，以向陽名班主任工作室為載體開展具體的實(shí)踐探究，為班主任提供了學(xué)習(xí)、交流和成長的平臺，有效推動了班主任隊(duì)伍專業(yè)能力的提升。展望未來，我們期待更多的中職學(xué)校能夠建立并發(fā)展名班主任工作室，為中職德育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量，為學(xué)生的全面成長提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

[基金項(xiàng)目：廣州市職業(yè)教育與終身教育學(xué)會2024年教學(xué)成果預(yù)研項(xiàng)目“中職學(xué)校名班主任工作室引領(lǐng)班主任專業(yè)能力提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：202405013，主持人：羅娜）研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽