“大思政”視域下高校特色應(yīng)急救援辦學(xué)的路徑探索

在當(dāng)今社會，面對自然災(zāi)害與突發(fā)事件，應(yīng)急救援能力成為衡量一個國家和社會應(yīng)急管理水平的重要標(biāo)志?！按笏颊崩砟钭鳛樾聲r代高等教育的重要指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在此背景下，“大思政” 為應(yīng)急救援辦學(xué)提供價值引領(lǐng)，而應(yīng)急救援實(shí)踐又豐富 “大思政” 教育內(nèi)容，兩者共同致力于培養(yǎng)既具備過硬專業(yè)技能，又擁有強(qiáng)烈社會責(zé)任感和高尚道德情操的應(yīng)急救援人才，為維護(hù)社會安全穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。

在 “大思政” 視域下，探索高校特色應(yīng)急救援辦學(xué)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)急救援工作關(guān)乎人民群眾的生命財產(chǎn)安全和社會的穩(wěn)定和諧，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)急救援專業(yè)人才是滿足社會需求的關(guān)鍵。本文深入探討在 “大思政” 背景下，高校應(yīng)該如何開拓創(chuàng)新，走出一條具有特色的應(yīng)急救援辦學(xué)之路。

一、“大思政”視域下高校特色應(yīng)急救援辦學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在“大思政”視域下，高校應(yīng)急救援特色辦學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)具有高度責(zé)任感、使命感和專業(yè)技能的應(yīng)急救援人才的重任。然而，目前在這一領(lǐng)域的辦學(xué)過程中，仍存在著一系列亟待解決的問題。^[1]具體包括：一是課程思政意識不強(qiáng)。部分高校在應(yīng)急救援教育中，教師的課程思政意識相對薄弱，沒有充分認(rèn)識到思政教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)對突發(fā)事件能力中的重要作用。這導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)，難以形成協(xié)同效應(yīng)。二是專業(yè)設(shè)置與課程體系不完善。應(yīng)急救援專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一些關(guān)鍵的課程，如應(yīng)急管理、心理救援等，沒有得到足夠的重視。同時，思想政治教育課程與專業(yè)課程之間的融合度不夠，難以形成協(xié)同育人的效應(yīng)。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)急救援的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。然而，目前部分院校的實(shí)踐教學(xué)條件有限，實(shí)踐基地建設(shè)滯后，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。四是師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。應(yīng)急救援專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和思想政治教育能力。但目前，這樣的復(fù)合型教師相對匱乏，教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。

二、“大思政” 視域下高校特色應(yīng)急救援辦學(xué)的路徑

在 “大思政” 視域下探索特色應(yīng)急救援辦學(xué)不僅關(guān)乎專業(yè)技能的傳授，更涉及學(xué)生價值觀的塑造與社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教師需從多方面著力，將思政教育深度融入應(yīng)急救援教學(xué)全過程，打造具有獨(dú)特魅力和卓越成效的應(yīng)急救援辦學(xué)模式，為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。

（一）“大思政”視域下高校應(yīng)急救援課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

1.課程目標(biāo)

知識目標(biāo)方面，致力于讓學(xué)生全面掌握應(yīng)急救援的基本理論知識。學(xué)生不僅要熟悉各類災(zāi)害的獨(dú)特特點(diǎn)，如地震的強(qiáng)大破壞力、火災(zāi)的蔓延特性等，還要深入理解應(yīng)對不同災(zāi)害的原則，以及掌握常見的急救措施，如心肺復(fù)蘇、傷口包扎等。這將為學(xué)生構(gòu)建起堅實(shí)的知識框架。能力目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)急救援能力。通過精心設(shè)計的模擬演練和實(shí)踐操作，讓學(xué)生在逼真的場景中鍛煉應(yīng)對緊急情況的能力，使他們能夠在遇到危機(jī)時刻迅速作出反應(yīng)，有效地采取行動，如組織人員疏散、進(jìn)行現(xiàn)場急救等。思政目標(biāo)則是強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，樹立正確的生命觀和價值觀，讓學(xué)生明白生命的寶貴和救援行動的意義。在面對災(zāi)害和緊急情況時，學(xué)生能夠積極主動地參與救援行動，展現(xiàn)勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，為社會的穩(wěn)定和人民的生命安全貢獻(xiàn)自己的力量。^[2]

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括：一是應(yīng)急救援基礎(chǔ)知識。不僅詳盡介紹各類自然災(zāi)害（如地震、洪水）、人為災(zāi)害（如火災(zāi)、化學(xué)泄漏）及公共衛(wèi)生事件等災(zāi)害類型的特點(diǎn)與危害，還要深入剖析應(yīng)急管理體系的構(gòu)建原則、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制及法律法規(guī)，使學(xué)生從宏觀上把握應(yīng)急救援的全貌。二是急救技能。除了傳統(tǒng)的心肺復(fù)蘇術(shù)（CPR）、止血包扎、骨折固定等創(chuàng)傷急救技能外，還增設(shè)AED（自動體外除顫器）使用、心理危機(jī)干預(yù)等現(xiàn)代急救技術(shù)，確保學(xué)生在面對緊急情況時能夠迅速、準(zhǔn)確地采取行動。三是應(yīng)急演練。通過高度仿真的災(zāi)害場景模擬，如地震逃生、火災(zāi)疏散、水上救援等，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中體驗應(yīng)急響應(yīng)的全過程，鍛煉其應(yīng)急決策、團(tuán)隊協(xié)作及現(xiàn)場應(yīng)變能力。^[3]四是思政教育融入。通過剖析國內(nèi)外重大救援案例，引導(dǎo)學(xué)生思考救援行動背后的社會意義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與人文關(guān)懷，培養(yǎng)其無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)某绺咂返潞图覈閼选?/p>

3.教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師采用豐富多樣的 “理論講授 + 案例分析 + 實(shí)踐操作 + 模擬演練” 多元化教學(xué)模式。理論講授作為知識的基石，教師通過系統(tǒng)地講解為學(xué)生奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。案例分析則將抽象的理論與實(shí)際情況相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解深化。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)至關(guān)重要，學(xué)生親自動手，強(qiáng)化技能的掌握，真正做到學(xué)以致用。而模擬演練實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場景中提升綜合能力。同時，為了給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的引入，為學(xué)生打造一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場景之中，能夠更加直觀地感受和理解所學(xué)知識。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教師的教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供了有力保障。

4.考核評價

考核評價體系力求全面、客觀、公正。知識考核通過閉卷考試、在線測試、課程作業(yè)等形式，多維度檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度。閉卷考試能系統(tǒng)地考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的記憶與理解；在線測試可靈活安排，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課程作業(yè)則促使學(xué)生深入思考和拓展知識。技能考核則通過現(xiàn)場操作、模擬救援等方式，直接評估學(xué)生的急救技能水平?，F(xiàn)場操作考驗學(xué)生的實(shí)際動手能力，模擬救援讓學(xué)生在逼真的場景中提升應(yīng)對緊急情況的能力。思政表現(xiàn)評價貫穿于整個教學(xué)過程，通過觀察學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)、參與討論的積極性、團(tuán)隊協(xié)作的能力以及面對困難時的態(tài)度等，綜合評價其品德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和社會擔(dān)當(dāng)，使他們成為全面發(fā)展的人才。

（二）“大思政”視域下高校應(yīng)急救援課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建 “思政課程 + 專業(yè)課程 + 實(shí)踐課程”一體化課程體系

思政課程要緊密結(jié)合應(yīng)急救援實(shí)際，充分挖掘應(yīng)急救援中的先進(jìn)事跡和典型案例，以生動的故事引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生明白在面對災(zāi)難和緊急情況時，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾浴I(yè)課程要涵蓋應(yīng)急救援的各個領(lǐng)域，包括災(zāi)害預(yù)防、應(yīng)急響應(yīng)、救援技術(shù)等。從災(zāi)害的形成機(jī)制到預(yù)防措施的制定，從緊急情況的快速響應(yīng)流程到先進(jìn)救援技術(shù)的應(yīng)用，全面系統(tǒng)地為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系。實(shí)踐課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過模擬演練、實(shí)地實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握應(yīng)急救援技能。模擬演練可以創(chuàng)設(shè)各種逼真的緊急場景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；實(shí)地實(shí)習(xí)則讓學(xué)生親身體驗真實(shí)的救援環(huán)境，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。

2.加強(qiáng)課程之間的融合

教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到思政教育與應(yīng)急技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)兩者的無縫對接。通過跨學(xué)科整合的方式，將思想政治教育巧妙而自然地融入災(zāi)害風(fēng)險評估、應(yīng)急規(guī)劃與預(yù)案制定等課程當(dāng)中。這樣的融合能夠讓學(xué)生在全神貫注地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，深刻地感悟到這些知識背后所蘊(yùn)含的重大社會價值和強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如，在講解應(yīng)急救援技術(shù)時，可以結(jié)合生動且具有代表性的案例分析，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會到在萬分緊急的情況下，職業(yè)道德和社會責(zé)任感猶如一盞明燈，為行動指引著正確的方向。同時，要大力鼓勵不同課程之間的教學(xué)互動與資源共享，比如聯(lián)合舉辦應(yīng)急演練，模擬逼真的災(zāi)害現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)等。在這些豐富多彩的實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠親身感受團(tuán)隊協(xié)作所帶來的強(qiáng)大力量，深刻體會到快速響應(yīng)的緊迫性等思政元素。通過這樣的方式，學(xué)生可以逐步形成全面、立體的應(yīng)急救援知識體系和能力結(jié)構(gòu)，為將來應(yīng)對復(fù)雜多變的緊急情況奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開設(shè)特色課程

特色課程主要為三種：一是設(shè)置特種救援技術(shù)課程。該課程專門教授學(xué)生應(yīng)對如地震、洪水等復(fù)雜災(zāi)害環(huán)境下的專業(yè)救援技能，其中包括特殊裝備的使用方法、高難度救援動作的訓(xùn)練等內(nèi)容。同時，將思政元素有機(jī)融入其中，通過講述救援英雄在重大災(zāi)害中的英勇事跡，讓學(xué)生深刻感受到擔(dān)當(dāng)精神和奉獻(xiàn)意識的重要性，激發(fā)他們在未來的救援行動中勇敢擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)。二是設(shè)置應(yīng)急救援管理課程。該課程涵蓋救援資源的調(diào)配、救援團(tuán)隊的組織協(xié)調(diào)等重要知識。結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生明白高效管理在救援工作中的關(guān)鍵作用，并且引導(dǎo)學(xué)生思考如何在救援工作中踐行公平、公正等價值觀，以確保救援行動的有序和合理，培養(yǎng)學(xué)生的公正意識和管理能力。三是設(shè)置心理救援課程。教導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對受災(zāi)群眾心理創(chuàng)傷的有效方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷精神。在課程中，可以通過模擬受災(zāi)群眾的心理狀態(tài)，讓學(xué)生親身體驗受災(zāi)者的感受，從而更好地理解他們的需求，為提供有效的心理救援服務(wù)奠定基礎(chǔ)。^[4]

（三）“大思政”視域下高校應(yīng)急救援師資建設(shè)

1.專業(yè)素養(yǎng)提升

教師作為應(yīng)急救援知識的傳授者，必須具備扎實(shí)的應(yīng)急救援專業(yè)知識。這不僅涵蓋了各類災(zāi)害的應(yīng)對策略，還包括急救技能的專業(yè)操作等多個方面。例如，熟練掌握心肺復(fù)蘇的正確流程和關(guān)鍵要點(diǎn)至關(guān)重要。從判斷患者的意識狀態(tài)、檢查呼吸，到準(zhǔn)確進(jìn)行胸外按壓的位置、頻率和深度，再到人工呼吸的操作規(guī)范，每一個環(huán)節(jié)都需要精準(zhǔn)無誤。同時，對于火災(zāi)、地震等災(zāi)害中的逃生與救援方法，教師要熟知各種場景下的最佳行動方案。比如在火災(zāi)中，要清楚不同類型火源的滅火方法、安全疏散通道的選擇以及如何避免煙霧中毒等。教師還要不斷更新知識儲備，時刻關(guān)注應(yīng)急救援領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果。教師可以通過訂閱專業(yè)期刊、參加在線課程、關(guān)注行業(yè)網(wǎng)站等方式，及時了解最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗。

2.思政教育能力培養(yǎng)

深刻理解 “大思政” 的內(nèi)涵和要求，對于將思政教育有機(jī)融入應(yīng)急救援課程教學(xué)至關(guān)重要。例如，教師講述在重大自然災(zāi)害中，救援人員不顧個人安危，奮戰(zhàn)在一線，為了拯救生命而不懈努力的故事。那些勇敢的身影在狂風(fēng)暴雨中、在地震廢墟里，用行動詮釋著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這些案例可激發(fā)學(xué)生對救援人員的崇敬之情，同時引導(dǎo)他們思考自己在面對困難和危機(jī)時的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)掌握思政教育的方法和技巧，能夠巧妙地運(yùn)用案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中蘊(yùn)含的思政元素，讓他們在思考中感悟奉獻(xiàn)、勇敢等精神的價值。同時，注重自身師德修養(yǎng)，以良好的品德和行為影響學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣，為他們指引前行的方向。^[5]

3.師資團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)校定期舉辦教學(xué)研討會和經(jīng)驗交流會，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師經(jīng)驗共享。在教學(xué)研討會上，通過分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，教師可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。同時，邀請行業(yè)專家參與教學(xué)研討會和經(jīng)驗交流會，拓寬教師的視野，啟發(fā)新的思路和方法。鼓勵教師投身課程研發(fā)和教學(xué)改革項目，以研促教提升教學(xué)研究能力和質(zhì)量。教師可以結(jié)合應(yīng)急救援領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢和學(xué)生的實(shí)際需求，開展課程研發(fā)和教學(xué)改革項目，不斷提高自己的教學(xué)研究能力和質(zhì)量。同時，可以將思政教育與應(yīng)急救援教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。通過引進(jìn)這些專業(yè)人才，充實(shí)師資隊伍，提高師資隊伍的整體水平，學(xué)校可有力地保障應(yīng)急救援教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

（四）“大思政”視域下高校應(yīng)急救援文化氛圍營造

1.校園環(huán)境建設(shè)

學(xué)校在校園內(nèi)設(shè)置應(yīng)急救援主題的展示區(qū)域，意義重大。展示應(yīng)急救援英雄事跡的宣傳欄，能為學(xué)生樹立榜樣。每月更新的宣傳欄內(nèi)容，展示不同的應(yīng)急救援成功案例及背后的感人故事，可極大地激發(fā)學(xué)生的崇敬之情和學(xué)習(xí)動力。利用校園廣播、電子顯示屏等媒介，定期播放應(yīng)急救援相關(guān)的新聞、知識講解和宣傳短片，讓學(xué)生在日常生活中潛移默化地接受知識的熏陶。同時，打造應(yīng)急救援模擬場景區(qū)域，如模擬火災(zāi)逃生通道、地震避險角落等，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對能力，讓學(xué)生熟悉應(yīng)對流程，為應(yīng)對突發(fā)情況做好準(zhǔn)備。

2.課程與教學(xué)融入

學(xué)校開發(fā)融合紅色教育的應(yīng)急救援課程體系，具有深遠(yuǎn)意義。編寫具有特色的教材和教學(xué)案例，將紅色歷史中的應(yīng)急救援事跡融入其中，能讓學(xué)生深刻感悟先輩們的勇敢與擔(dān)當(dāng)。在各類課程中有機(jī)融入應(yīng)急救援文化元素，如在思想政治課程中開展主題討論和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。同時，開展應(yīng)急救援主題的實(shí)踐教學(xué)活動，組織學(xué)生參與校園內(nèi)的應(yīng)急演練、急救技能培訓(xùn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)感受應(yīng)急救援文化的重要性，并掌握實(shí)際操作技能，為應(yīng)對突發(fā)情況做好充分準(zhǔn)備。

3.社團(tuán)與活動組織

學(xué)校成立急救社、防災(zāi)減災(zāi)協(xié)會等應(yīng)急救援學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦知識競賽、技能比武等活動，吸引學(xué)生參與，營造良好氛圍。開展應(yīng)急救援主題校園文化活動，如舉辦文化節(jié)，涵蓋文藝表演、知識展覽、技能展示等形式，展現(xiàn)其內(nèi)涵與魅力。鼓勵學(xué)生參與社會應(yīng)急救援志愿服務(wù)，與社區(qū)、公益組織合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力與社會責(zé)任感。加強(qiáng)校地合作，與地方政府及消防、醫(yī)療等應(yīng)急救援機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，共同開展培訓(xùn)、演練活動，形成校內(nèi)外聯(lián)動的應(yīng)急救援文化網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供廣闊實(shí)踐平臺與學(xué)習(xí)資源，全方位推動學(xué)生對應(yīng)急救援領(lǐng)域的認(rèn)知與實(shí)踐能力的提升，助力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)急救援專業(yè)人才。

在 “大思政” 視域下，特色應(yīng)急救援辦學(xué)需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資力量、校園文化氛圍等方面進(jìn)行全面探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有高尚品德、扎實(shí)專業(yè)知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)急救援專業(yè)人才，為社會的穩(wěn)定和諧和人民群眾的生命財產(chǎn)安全提供有力保障。在不斷的探索與實(shí)踐中，高校一定能走出一條具有特色的應(yīng)急救援辦學(xué)成功之路，為社會的安全穩(wěn)定和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永政，李志浩，張順.課程思政在高校專業(yè)課程建設(shè)中的探索與實(shí)踐——以事故應(yīng)急救援課程為例[J].大學(xué)：思政教研，2023（24）.

[2]鄧艷萍.構(gòu)建塑形，育心，鑄魂的“大思政”模式[J].當(dāng)代廣西，2023（18）.

[3]鄭欣.專業(yè)課程中思政融合建設(shè)思考——以特種設(shè)備安全課程為例[J].科教文匯，2022（5）.

[4]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[5]王琿.高校思政課程和課程思政協(xié)同育人實(shí)踐策略[D].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024（10）.

[本文系2023年度校級課題“‘大思政’視域下特色應(yīng)急救援辦學(xué)的路徑探索”（項目編號：DH202307）研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰