人本為基、技術(shù)賦能視域下的中職研學(xué)課堂實(shí)踐研究

一、問題的提出

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，為適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，需將課程教學(xué)改革推向縱深。調(diào)查研究剖析中職學(xué)生實(shí)際問題，針對(duì)問題提出解決方案，通過中職研學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠解決學(xué)生差異化導(dǎo)致育人難度大的問題。

調(diào)查表明，中職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要存在以下問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式不匹配，不能滿足差異化學(xué)習(xí)需求，影響深度學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)有教材大多是按學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化思維編制，缺少以工作過程為導(dǎo)向的研究模塊，不利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，更不能習(xí)得可遷移的技能。教學(xué)方法、手段單一，不能滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，影響教學(xué)的有效性。研究表明，中職學(xué)校仍采用講授為主的教學(xué)方式，以教師為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，忽視了師生之間、生生之間交流探究。教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)性不足，導(dǎo)致學(xué)生自信心缺失，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

二、解決問題的思路和設(shè)想

（一）搭建研學(xué)框架，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式不匹配的問題

根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建信息化資源庫，形成利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)框架與模塊，以工作過程為導(dǎo)向，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生以研討、辯論等形式完成學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)研學(xué)模式，解決教學(xué)方法、手段單一的問題

運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)感化效果及虛擬仿真等功能，創(chuàng)設(shè)特定的工作情境，建構(gòu)“五疑”研學(xué)模式，通過“設(shè)疑、探疑、析疑、解疑、評(píng)疑”從而解決教學(xué)疑難問題，解決教學(xué)方法、手段單一的問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使知識(shí)與技能產(chǎn)生遷移，為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供解決方案。

（三）構(gòu)建“校企共評(píng)”評(píng)價(jià)方案，解決學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)的問題

校企合作，采用信息化技術(shù)與手段，通過信息化平臺(tái)“引企入?！保瑯?gòu)建“校企共評(píng)”的研學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，把企業(yè)專家、設(shè)備、生產(chǎn)流程引入課堂，讓學(xué)習(xí)過程與工作過程較好對(duì)接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)的問題。

三、研學(xué)課堂的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）核心概念內(nèi)涵

1.研學(xué)課堂的內(nèi)涵

研學(xué)課堂是指以研究性學(xué)習(xí)為主要特征，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，學(xué)生通過實(shí)地考察、親身體驗(yàn)等方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)的新型教學(xué)模式。研學(xué)課堂區(qū)別于講授為主的課堂，學(xué)生從被動(dòng)接受變成課堂的主角，課堂在教師的把控下，呈現(xiàn)“研討生成”為主要特征的教學(xué)特色。

2.人本為基、技術(shù)賦能的內(nèi)涵

人本為基是指貫徹以人為本的理念，注重調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，是研究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的根本。技術(shù)賦能是指通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息化大數(shù)據(jù)作用，分析平臺(tái)、學(xué)生學(xué)情分析等，從而有效輔助支撐教學(xué)過程，服務(wù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，賦能深度教與學(xué)，為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供解決方案。

（二）理論依據(jù)

1.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)（Inquiry-based learning，簡稱IBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過探索、提問和批判性思維來促進(jìn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。中職研究性學(xué)習(xí)包括問題基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PjBL）和工作場景模擬等。在“五疑”研學(xué)課堂中，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“設(shè)疑、探疑、析疑、解疑、評(píng)疑”在研中學(xué)，通過研討辯論等形式，完成知識(shí)的建構(gòu)與生成。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在特定文化背景下，借助他人和學(xué)習(xí)資料的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在研學(xué)課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用信息技術(shù)賦能，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)思維，從而完成知識(shí)與技能的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

四、 研學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施

筆者以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的PLC技術(shù)應(yīng)用課程的“天塔之光PLC控制”項(xiàng)目為例，探究人本為基、技術(shù)賦能視域下的中職研學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施。

（一）搭建研學(xué)框架，形成研學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模塊。

PLC技術(shù)應(yīng)用課程主要學(xué)習(xí)各種PLC類型、原理、結(jié)構(gòu)及編程語言的應(yīng)用，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥泛味，工作原理抽象難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)。為此，教師可以重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成以工作過程為導(dǎo)向的四大研學(xué)模塊：PLC技術(shù)的快速入門技巧、電機(jī)控制系統(tǒng)、生活應(yīng)用系統(tǒng)、工業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)，通過教師情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)向，借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過研討的形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

課程研學(xué)模塊整合情況見表1。

研學(xué)模塊的建構(gòu)是根據(jù)內(nèi)容重新編排，把流水燈、搶答器、交通燈和洗衣機(jī)控制納入“生活應(yīng)用系統(tǒng)”，“MC、MCR指令及定時(shí)器T應(yīng)用”整合為“天塔之光PLC控制”項(xiàng)目。

（二）人本為基、技術(shù)賦能的“五疑”研學(xué)課堂模式

以生為本，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用信息化技術(shù)賦能教學(xué)，讓學(xué)生起疑、質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生探疑、析疑、解疑和評(píng)疑，形成了“以疑啟智，借疑解疑”的“五疑”研學(xué)模式：“設(shè)疑—?jiǎng)?chuàng)設(shè)研學(xué)情境，探疑—探討問題的解決關(guān)鍵點(diǎn)，析疑—分析交流明確問題解決的方向，解疑—問題解決、成果展示，評(píng)疑—學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋”，從而解決教學(xué)的疑難問題。

1.課前任務(wù)布置與點(diǎn)評(píng)，融思政

教師布置前置任務(wù)，提供GX Developer編程軟件及學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建定時(shí)器的測試題并在課堂派發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生課前完成。結(jié)合信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)完成情況，用信息技術(shù)匯總問題所在，從而調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)定教。通過平臺(tái)展示優(yōu)秀作業(yè)，融入勞動(dòng)光榮的思政教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.課中內(nèi)化提升，研中學(xué)

課中堅(jiān)持以人為本，運(yùn)用技術(shù)賦能，以“五疑”研學(xué)課堂模式為主線，展開教學(xué)。

（1）設(shè)疑—?jiǎng)?chuàng)設(shè)研學(xué)情境，明任務(wù)

設(shè)疑是研學(xué)課堂的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生起疑、質(zhì)疑，從而產(chǎn)生探究、解疑的欲望。

“天塔之光的PLC控制”任務(wù)描述：某地區(qū)要進(jìn)行電視臺(tái)塔燈光改造設(shè)計(jì)，要用PLC程序控制流水燈走向，從而形成花開式滾動(dòng)樣式，請(qǐng)你完成程序設(shè)計(jì)與調(diào)試： 1）I/O分配表；2）外部接線圖； 3）梯形圖；4）指令表；5）通電調(diào)試。

設(shè)疑：這種流水燈通斷時(shí)間用什么寄存器來控制？

（2）探疑—探討研學(xué)問題的方法，找關(guān)鍵

探疑是研學(xué)課堂的根本，初步探究問題的突破口。結(jié)合動(dòng)畫視頻，對(duì)照?qǐng)D1，探討花開式天塔之光功能如何實(shí)現(xiàn)？如何使用定時(shí)器T控制流水燈時(shí)間？L1，L2-L5，L6-L9如何實(shí)現(xiàn)接通與斷開？經(jīng)過探究，L2-L5，L6-L9分別同批次點(diǎn)亮，確定解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

探疑：解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)：點(diǎn)亮L1-L9的時(shí)間間隔是幾秒？L2-L5是同時(shí)被點(diǎn)亮嗎？

（3）析疑—分析交流明確問題解決的方向，析原理

析疑是研學(xué)課堂的關(guān)鍵，幫助學(xué)生分析疑難問題。經(jīng)過初步探疑，需要進(jìn)一步分析流水燈具體的工作原理，啟發(fā)編程思路是關(guān)鍵。教師播放天塔之光的燈光效果，結(jié)合效果圖分析流水燈的工作原理，引發(fā)學(xué)生思考使用哪些指令進(jìn)行編程，初步形成編程思路。

其一，按下SB1，L1亮（其他燈都不亮）；1秒后L1滅，小圈中L2、L3、L4、L5亮；1秒后L2、L3、L4、L5滅，大圈中的L6、L7、L8、L9亮；1秒后全滅，全滅1秒后L1再亮，開始下一輪循環(huán)，即9盞彩燈按“花開”方式循環(huán)點(diǎn)亮。其二，按下SB2按鈕，系統(tǒng)停止，所有燈熄滅，見圖2。

析疑：分析“花開”式天塔之光的工作原理，思考兩個(gè)問題：如何用定時(shí)器控制L1-L9的通斷時(shí)間？停止按鈕SB1控制哪些燈的停止？

（4）解疑—問題解決，成果展示

解疑是研學(xué)課堂的核心，要解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題?！疤焖獾腜LC控制”的任務(wù)核心是完成編程并通電調(diào)試，實(shí)現(xiàn)“花開式”滾動(dòng)功能。

①學(xué)習(xí)定時(shí)器T的應(yīng)用程序，見圖3。

②通過簡單的程序，說明使用定時(shí)器T編程應(yīng)用的方法。啟發(fā)學(xué)生如何使用定時(shí)器T編程，啟發(fā)學(xué)生彩燈按“花開”方式循環(huán)點(diǎn)亮的編程思維。

③結(jié)合圖4的I/O分配表，根據(jù)彩燈點(diǎn)亮的順序啟發(fā)編程思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述編寫順序功能圖SFC，按照工作流程圖進(jìn)行編程。

④應(yīng)用GX Developer軟件完成編程，編寫梯形圖及指令表，完成PLC程序編寫與傳輸。

⑤通電檢測程序的功能，分析調(diào)試過程遇到的問題，完成項(xiàng)目檢測及故障排查。

解疑：程序傳輸?shù)絇LC后卻不能執(zhí)行相應(yīng)功能，是程序問題還是接線問題？如何快速查找故障點(diǎn)？

（5）評(píng)疑—學(xué)習(xí)總結(jié)，評(píng)價(jià)反饋

評(píng)疑是研學(xué)課堂的保障，是檢測教學(xué)效果的有效途徑。應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)連線企業(yè)專家，對(duì)學(xué)生操作的規(guī)范性做出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情。學(xué)生梳理問題及解決方法，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)與不足，形成整改方法。項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容融入了課程思政教育，涵蓋了知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)，最終達(dá)成技能與素養(yǎng)同向同行，實(shí)現(xiàn)了校企共評(píng)、德技并育，見表2。

評(píng)疑：評(píng)價(jià)研學(xué)課堂教學(xué)效果，總結(jié)問題，形成工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成規(guī)范操作、安全用電和精益求精的工匠精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與素養(yǎng)目標(biāo)的共融共生。

五、創(chuàng)新特色

（一）創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)與工作深度融合

融合企業(yè)典型工作任務(wù)形成教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在較真實(shí)的工作情境中，通過完成完整的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)了工作過程，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作的深度融合。

（二）人本為基，創(chuàng)新了研學(xué)課堂新樣態(tài)

以生為本，通過創(chuàng)設(shè)問題，剖析問題，引導(dǎo)學(xué)生通過研討探究的形式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成“五疑”研學(xué)課堂模式：設(shè)疑—?jiǎng)?chuàng)設(shè)研學(xué)情境，探疑—探討問題的解決關(guān)鍵點(diǎn)，析疑—分析交流明確問題解決的方向，解疑—問題解決，成果展示，評(píng)疑—學(xué)習(xí)總結(jié)，評(píng)價(jià)反饋。教學(xué)過程融入信息技術(shù)，模擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，采用“五疑”研學(xué)模式解決了課堂難點(diǎn)，創(chuàng)新了研學(xué)課堂新樣態(tài)。

（三）技術(shù)賦能，建構(gòu)了“校企共評(píng)”評(píng)價(jià)體制

采用技術(shù)賦能，教師運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)連線企業(yè)設(shè)備、專家進(jìn)課堂，讓企業(yè)專家全程參與課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的技能操作進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能水平的提升，課堂上學(xué)生“學(xué)”了起來，課堂“活”了起來，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同評(píng)價(jià)。

[本文是2024年度廣東省教育研究院教育研究課題“人本為基、技術(shù)賦能視域下的中職研學(xué)課堂實(shí)踐研究（GDJY-2024-B-06）”的研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰