基于粵黔合作的中職可視化在線資源共建共享的實(shí)踐探索

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。技術(shù)賦能是職業(yè)教育改革創(chuàng)新、增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)適應(yīng)性的需要，是信息化時(shí)代的趨勢，也是教育公平的訴求。在中職教育中，如何有效利用現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，是亟待解決的問題。粵黔合作在促進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略框架下，為中職教育資源的優(yōu)化整合提供了良好契機(jī)。廣東省佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校與貴州省黔東南州三穗縣中等職業(yè)學(xué)校合作共建可視化在線資源，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升了中職教育的整體水平。

一、合作背景

（一）政策推動(dòng)

國家大力倡導(dǎo)區(qū)域教育合作與資源共享，粵黔兩地政府積極響應(yīng)，出臺了《貴州省人民政府 廣東省人民政府關(guān)于建立粵黔兩省更加緊密的結(jié)對幫扶關(guān)系的實(shí)施意見》等一系列政策，鼓勵(lì)學(xué)校之間開展結(jié)對幫扶與合作交流，為佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校與黔東南州三穗縣中等職業(yè)學(xué)校的合作提供了堅(jiān)實(shí)的政策支撐。

（二）教育需求差異與互補(bǔ)性

廣東作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在教育技術(shù)應(yīng)用、師資培訓(xùn)資源等方面具有明顯優(yōu)勢；貴州的中職教育則在地方特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置上獨(dú)具特色，但在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用方面相對薄弱。兩校之間的差異形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系，具備開展合作共建共享的基礎(chǔ)條件。

二、實(shí)施過程

（一）合作團(tuán)隊(duì)組建

在粵黔合作的大框架下，陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校與三穗縣中等職業(yè)學(xué)校分別從不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域、教育技術(shù)專長以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體中進(jìn)行嚴(yán)格篩選，讓在專業(yè)方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且對教育信息化有一定研究的教師參與其中，組建了一支結(jié)構(gòu)合理、能力互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，形成合作共同體。

（二）需求調(diào)研與分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研

為了精準(zhǔn)把握中職學(xué)生對可視化資源的需求與期望，兩校聯(lián)合設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查與訪談方案。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等。同時(shí)，開展了分層抽樣的學(xué)生訪談工作。訪談對象包括不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)成績層次的學(xué)生。在訪談過程中，引導(dǎo)學(xué)生分享他們在以往學(xué)習(xí)過程中對課程內(nèi)容理解的困難點(diǎn)，了解他們對可視化資源呈現(xiàn)形式的偏好，對可視化資源在輔助學(xué)習(xí)方面的期望效果。通過對有效問卷的統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)生訪談的總結(jié)歸納，為后續(xù)的資源共建提供了極具針對性的學(xué)生需求依據(jù)。

2.課程資源現(xiàn)狀分析

兩校組織專業(yè)教師對各自現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行了深入細(xì)致的剖析。對現(xiàn)有的教材、課件、教案、實(shí)訓(xùn)資料等進(jìn)行了全面盤點(diǎn)，明確了已有資源的優(yōu)勢與不足。通過全面的課程資源現(xiàn)狀分析，找出了在課程內(nèi)容可視化呈現(xiàn)方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確定了需要優(yōu)先開發(fā)可視化資源的課程內(nèi)容以及需要重點(diǎn)突破的技術(shù)難題，為資源共建工作指明了方向。

（三）資源共建

1.確定可視化資源主題

依據(jù)需求調(diào)研與課程資源分析的結(jié)果，結(jié)合中職課程標(biāo)準(zhǔn)，兩校共同體團(tuán)隊(duì)精心選取課程中的核心知識點(diǎn)、技能點(diǎn)作為可視化資源主題。例如，物理課程的緒論，對于中職學(xué)生來說，其抽象性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以讓學(xué)生理解透徹。團(tuán)隊(duì)針對 “物理是學(xué)什么” 這一核心知識點(diǎn)制作動(dòng)畫視頻，該知識點(diǎn)是讓學(xué)生了解物理這門課程以及喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

兩校共同體教師團(tuán)隊(duì)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，共同進(jìn)行基于可視化資源的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，采用了“導(dǎo)入——講解——演示——總結(jié)——拓展”的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。以“PS畫太極圖”微課為例，以一個(gè)太極圖實(shí)例視頻作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。在講解環(huán)節(jié)，運(yùn)用簡潔明了的語言、直觀的圖形以及動(dòng)畫演示，逐步剖析PS繪制太極圖步驟。演示環(huán)節(jié)，通過教師演示太極圖的繪制過程，清晰展示運(yùn)用不同的畫筆及線條效果的影響?？偨Y(jié)部分，概括重點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生記憶。拓展環(huán)節(jié)，提供相關(guān)的行業(yè)應(yīng)用案例以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源鏈接，滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲。在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用了直觀演示法、問題導(dǎo)向法、小組討論法等多種方法。

3.資源制作

共同體成員根據(jù)自己的教學(xué)課程開展可視化資源制作。在視頻錄制環(huán)節(jié)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用了多樣化的錄制方式。對于理論講解部分，教師利用錄屏軟件錄制PPT演示過程，并同步進(jìn)行講解音頻錄制，確保講解清晰流暢。在演示實(shí)驗(yàn)或操作技能展示時(shí)，使用高清攝像機(jī)從多個(gè)角度進(jìn)行拍攝。錄制完成后，運(yùn)用專業(yè)視頻剪輯軟件如剪映等進(jìn)行后期剪輯和配音等。

（四）教師培訓(xùn)

1.參加系列線上培訓(xùn)

共同體成員先后參加了由黔東南州教育局和佛山市教育局組織的課題研究的網(wǎng)上開題和專題培訓(xùn)，廣東省教育研究院組織的中職青年教師教學(xué)能力大賽成果推廣暨 2024 年“名師送教”（汕頭）活動(dòng)，佛山市教育局組織的佛山市教育對口合作可視化教學(xué)課堂展示活動(dòng)等等，通過學(xué)習(xí)，使課題組成員了解到最新的信息化與課程結(jié)合的信息和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.開展系列線上交流

共同體成員開展系列線上交流活動(dòng)，通過線上交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行可視化教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，包括如何分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的可視化資源類型（如微課、動(dòng)畫視頻、虛擬仿真等），以及如何將教學(xué)資源與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。通過多個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源設(shè)計(jì)案例分析，教師學(xué)會(huì)如何根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)具有針對性和吸引力的可視化教學(xué)資源。

3.開展實(shí)戰(zhàn)操作

共同體要求每位教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成至少一個(gè)可視化資源制作任務(wù)，如制作一節(jié)微課或一個(gè)動(dòng)畫視頻片段。教師們在實(shí)踐操作過程中，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識與技術(shù)技巧，從教學(xué)設(shè)計(jì)到資源制作，精心打造自己的作品。這種實(shí)戰(zhàn)操作演練有效提升了教師的可視化資源制作與應(yīng)用能力，使教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

（五）資源共享與應(yīng)用

1.在平臺上共享資源

兩校共同體團(tuán)隊(duì)，在佛山市教育局的支持下，應(yīng)用可視化在線資源共享平臺“云上微課”，共享可視化資源。該平臺基于云存儲技術(shù)構(gòu)建，具有高度的可擴(kuò)展性和穩(wěn)定性，設(shè)有資源檢索、下載、在線播放等功能，能夠輕松應(yīng)對海量可視化資源的存儲與管理需求。課題組教師將共建的微課、動(dòng)畫視頻資源分類上傳至平臺，方便教師與學(xué)生使用。

2.教師應(yīng)用

（1）課前備課環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度確定所需的教學(xué)內(nèi)容，然后登錄共享平臺。借助平臺的資源檢索功能，教師能夠迅速找到與教學(xué)主題相關(guān)的可視化資源。

（2）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師直接播放微課視頻，利用其生動(dòng)的畫面和簡潔的講解吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用共享平臺的資源輔助教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和資源應(yīng)用方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)理解困難，教師再次搜索相關(guān)的可視化資源進(jìn)行補(bǔ)充講解，或者調(diào)整資源的播放速度、講解重點(diǎn)等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）課后復(fù)習(xí)鞏固

課后，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，在平臺上篩選出一些關(guān)于本次課的實(shí)訓(xùn)演示、知識點(diǎn)總結(jié)等微課資源推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后觀看復(fù)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)或測試題。

3.學(xué)生應(yīng)用

（1）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課余時(shí)間自主登錄共享平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，在平臺上搜索相關(guān)的微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過觀看微課，提前了解課程的重點(diǎn)知識和操作要點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加有的放矢。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，他們也利用平臺的資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（2）課中自主學(xué)習(xí)

“云上微課”平臺特有的節(jié)點(diǎn)分割技術(shù)，支持學(xué)生的個(gè)性化非線性反復(fù)學(xué)習(xí)，使微課可以對應(yīng)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以隨時(shí)觀看微課，隨時(shí)跳轉(zhuǎn)到微課的任一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

（3）課后復(fù)習(xí)階段

學(xué)生利用可視化資源進(jìn)行鞏固和拓展學(xué)習(xí)，加深對知識點(diǎn)的掌握程度。他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇觀看相關(guān)資源，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

通過以上資源共享與應(yīng)用的多維度實(shí)施，粵黔兩校的中職學(xué)生和教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了可視化在線資源的優(yōu)勢，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，同時(shí)也加強(qiáng)了兩校之間的教育資源交流與合作深度。

三、成效評估

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升

1.學(xué)習(xí)成績提高

共同體團(tuán)隊(duì)收集了合作前后多學(xué)期、多課程的考試成績數(shù)據(jù)，以全面、精準(zhǔn)地評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化。在數(shù)據(jù)收集過程中，確保數(shù)據(jù)來源的可靠性和完整性，涵蓋了不同年級、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生樣本。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出合作前后學(xué)生成績的平均分、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。結(jié)果顯示，在多個(gè)專業(yè)課程中，合作后學(xué)生的平均成績有了較為顯著的提升。以圖形圖像處理課程為例，合作前學(xué)生的平均成績?yōu)?5分，合作后提高到72分，平均分提升了7分。中位數(shù)也從63分上升至70分，這表明成績分布整體向右偏移，高分段學(xué)生比例增加。

2.學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

共同體團(tuán)隊(duì)對學(xué)生對課程內(nèi)容的喜好程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與課堂互動(dòng)的積極性以及對專業(yè)學(xué)科的關(guān)注度等多個(gè)方面進(jìn)行了問卷和訪談。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生對課程內(nèi)容的喜好程度明顯提高。在未使用可視化資源之前，許多學(xué)生認(rèn)為中職課程內(nèi)容枯燥乏味，尤其是一些理論性較強(qiáng)的課程。但通過可視化資源的應(yīng)用，課程內(nèi)容變得生動(dòng)形象、易于理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)?？梢暬Y源的便捷性和自主性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們不再僅僅依賴于課堂上教師的講授，而是主動(dòng)在課余時(shí)間登錄共享平臺，搜索和觀看相關(guān)的可視化資源，課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

三是學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性大幅提升。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在課前通過可視化資源對課程內(nèi)容有了一定的了解，他們在課堂上更加自信，更愿意參與教師組織的討論、問答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上積極發(fā)表自己的見解，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和解決方案，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果顯著提升。

四是學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的關(guān)注度得到拓展。可視化資源不僅涵蓋了教材中的基礎(chǔ)知識，還包括了大量與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)、實(shí)際案例等內(nèi)容，這使得學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有了更全面、更深入的認(rèn)識，拓寬了他們的專業(yè)視野，激發(fā)了他們對專業(yè)學(xué)科的探索欲望。許多學(xué)生因此對這些前沿技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為今后的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）教師教學(xué)能力提升

1.可視化資源制作技能提升

經(jīng)過線上線下培訓(xùn)以及資源共建實(shí)踐，教師在可視化資源制作方面的技能得到了極大提升。從教師制作的可視化資源作品質(zhì)量評估結(jié)果來看，資源的畫面質(zhì)量、內(nèi)容完整性、教學(xué)有效性等方面都有了明顯改善。例如，在動(dòng)畫視頻制作中，教師能夠更加熟練地運(yùn)用視頻及動(dòng)畫制作軟件，制作出的微課和動(dòng)畫視頻形象生動(dòng)、場景逼真。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

教師在應(yīng)用可視化資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法。課堂上，教師更多地采用項(xiàng)目式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)。教師教學(xué)反思與同行聽課評價(jià)結(jié)果顯示，教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)過程更加注重學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。

（三）教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級

1.線上線下混合式教學(xué)模式初步形成

兩校通過可視化在線資源的共建共享，逐步構(gòu)建起了線上線下混合式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過線上平臺自主學(xué)習(xí)微課、動(dòng)畫視頻資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)并提出問題。課堂上，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解與討論，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作與小組合作學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生再次利用線上資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與拓展學(xué)習(xí)，并通過平臺提交作業(yè)與學(xué)習(xí)成果。線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、相互補(bǔ)充，形成了一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)。

2.課程評價(jià)體系優(yōu)化

隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，兩校對課程評價(jià)體系也進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化。除了傳統(tǒng)的考試成績評價(jià)外，增加了學(xué)生對可視化資源的學(xué)習(xí)時(shí)長、參與討論次數(shù)、資源創(chuàng)作成果等過程性評價(jià)指標(biāo)，更加全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困難，為個(gè)性化教學(xué)提供了依據(jù)。

四、未來展望

（一）拓展合作領(lǐng)域

在現(xiàn)有可視化在線資源共建共享的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展粵黔兩校之間的合作領(lǐng)域。例如，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，可以開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、分段教學(xué)等合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與發(fā)展空間。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，除了可視化資源制作與應(yīng)用培訓(xùn)外，開展教師互訪、掛職鍛煉、教學(xué)研討等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。在產(chǎn)教融合方面，兩?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，共同開展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與職業(yè)素養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

（二）深化技術(shù)應(yīng)用

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，將其逐步應(yīng)用于中職可視化在線資源建設(shè)與教學(xué)中。例如，利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的智能推薦、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等功能，提高資源的利用效率與學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中更加直觀地感受專業(yè)知識與技能的應(yīng)用場景，提升學(xué)習(xí)的趣味性與吸引力。通過深化技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)中職教育教學(xué)向智能化、數(shù)字化、虛擬化方向發(fā)展。

責(zé)任編輯 何麗華