高職院校勤工助學(xué)育人功能與管理機(jī)制研究

引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革深化，職業(yè)教育發(fā)展備受重視，高職院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，在校生數(shù)量及相對(duì)應(yīng)的貧困生數(shù)量快速增加。部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難（如農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭收入偏低、多子女家庭負(fù)擔(dān)重、家庭突發(fā)變故等），面臨經(jīng)濟(jì)與精神雙重壓力?！?018年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，國(guó)家資助體系不斷完善，資金投入持續(xù)加大，為保障“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?022年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)資助與育人功能融合，持續(xù)加強(qiáng)規(guī)范管理，推動(dòng)學(xué)生資助工作高質(zhì)量發(fā)展，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育作出積極貢獻(xiàn)。在此發(fā)展背景下，高職院校也一直在思考如何更好地提高資助效率，以取得更好的效果。目前，高校資助理念已從保障性資助轉(zhuǎn)向發(fā)展性資助。^[1]高職院校勤工助學(xué)工作在一定程度上幫助了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)，緩解了其經(jīng)濟(jì)和精神上的壓力，因此有必要對(duì)高職院校勤工助學(xué)育人功能與管理機(jī)制進(jìn)行研究，以更好地實(shí)現(xiàn)高職院校勤工助學(xué)工作的育人功能。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)述評(píng)

高職院校勤工助學(xué)是學(xué)生角色社會(huì)化的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐鍛煉幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的平穩(wěn)過(guò)渡。國(guó)內(nèi)同類課題對(duì)勤工助學(xué)工作的研究主要集中在勤工助學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及改革路徑^[2]，勤工助學(xué)管理模式創(chuàng)新^[3]，近年也有一些研究聚焦“三全育人”視域下高校勤工助學(xué)育人功能的提升^[4]、“勞動(dòng)教育”視域下勤工助學(xué)體系的問(wèn)題與對(duì)策^[5]，這些研究大都基于“現(xiàn)狀——問(wèn)題——對(duì)策”的研究思路，沒(méi)有對(duì)勤工助學(xué)工作進(jìn)行更深層次的探討。但亦有學(xué)者在數(shù)年前已提出高校勤工助學(xué)的價(jià)值理念要以育人為本^[6]，對(duì)高校勤工助學(xué)工作進(jìn)行了探討，并提出要堅(jiān)持勤工助學(xué)在管理中育人，在育人中解困，突出其以育人為本的價(jià)值理念。本文以“助人——機(jī)制——育人”為思路，從研究勤工助學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)影響因素出發(fā)，創(chuàng)新管理機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)高職院校勤工助學(xué)工作的育人功能。

國(guó)外勤工助學(xué)研究多以關(guān)注實(shí)踐項(xiàng)目為主，強(qiáng)調(diào)機(jī)制設(shè)計(jì)與能力提升。美國(guó)高校實(shí)施“國(guó)家服務(wù)信托”工程和“工讀助學(xué)”工程以降低經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的輟學(xué)率。德國(guó)高校則通過(guò)靈活的學(xué)分制推動(dòng)勤工助學(xué)普及化，德國(guó)漢諾權(quán)威高校信息中心的研究表明，在過(guò)去的二十年，德國(guó)兼職大學(xué)生人數(shù)翻了一番，超過(guò)半數(shù)大學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)來(lái)維持學(xué)業(yè)。國(guó)外勤工助學(xué)的研究，主要關(guān)注勤工助學(xué)的資金運(yùn)作、資助方案、認(rèn)定機(jī)制和方法、資助管理體系和保障體系。^[7]也有一些學(xué)者對(duì)勤工助學(xué)學(xué)生崗位培訓(xùn)方法進(jìn)行了研究，Nathan提出程序訓(xùn)練法，對(duì)勤工助學(xué)學(xué)生而言，如同接受了系統(tǒng)的能力講座和示范^[8]；Sheets和Neuhaus提出“角色扮演”與“動(dòng)態(tài)反饋”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)問(wèn)題解決與溝通能力^[9][10]。

高校勤工助學(xué)管理是資助工作中的重要一環(huán)，但在整體學(xué)術(shù)研究體系中勤工助學(xué)相關(guān)方面的研究所占比例較小，現(xiàn)有的研究孤立地探討勤工助學(xué)管理體系、機(jī)制、育人功能，或以高校中某個(gè)勤工助學(xué)用人單位為主體進(jìn)行勤工助學(xué)的相關(guān)研究，關(guān)注的大多是勤工助學(xué)學(xué)生的培訓(xùn)、成長(zhǎng)、甚至類似企業(yè)員工的歸屬感，而較少研究勤工助學(xué)育人功能與管理機(jī)制之間的相互作用。在對(duì)高職院校勤工助學(xué)育人功能進(jìn)行系統(tǒng)化梳理基礎(chǔ)之上，本文通過(guò)日常管理效果與勤工助學(xué)現(xiàn)象觀察和對(duì)比研究，以期對(duì)高職院校勤工助學(xué)管理模式、育人功能與機(jī)制創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

二、高職院校勤工助學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）高職院校勤工助學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，在校生數(shù)量及相對(duì)應(yīng)的貧困生數(shù)量快速增加，其中不乏一些因家庭經(jīng)濟(jì)困難擇校時(shí)“退本求?！钡膶W(xué)生，入學(xué)后他們急于找到一份兼職來(lái)減輕生活壓力，校內(nèi)設(shè)置的勤工助學(xué)崗位是大部分學(xué)生的首選。在高職院校中有意愿參與勤工助學(xué)崗位的學(xué)生可以分為以下幾種情況：①家庭收入偏低或負(fù)擔(dān)較重的多子女家庭。②父母一方或雙方由于某些原因不能就業(yè)以及單親家庭。③在求學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況遭遇變故，突發(fā)致貧。④家庭條件尚可，但希望通過(guò)勤工助學(xué)的方式鍛煉自己，提升能力，同時(shí)獲得一定收入，以滿足旅游、購(gòu)物等方面的需求。

其中，前三種情況的學(xué)生崗位需求會(huì)得到優(yōu)先保障，高職院校勤工助學(xué)工作在一定程度上幫助了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)，緩解了其在經(jīng)濟(jì)和精神上的壓力，在高職院校的資助體系中有著“穩(wěn)定、持續(xù)、適中”的特點(diǎn)，因此，有必要對(duì)高職院校勤工助學(xué)工作的開(kāi)展與管理作進(jìn)一步研究，以更好地發(fā)揮高職院校勤工助學(xué)的育人功能。

（二）高職院校勤工助學(xué)挑戰(zhàn)

與本科院校相比，高職院校學(xué)生參與勤工助學(xué)工作時(shí)間相對(duì)較短。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生普遍為3年制，比本科學(xué)生在校時(shí)間少1年，平均在崗時(shí)間少于本科學(xué)生，在崗位鍛煉成長(zhǎng)的時(shí)間也就相應(yīng)縮短，要達(dá)到理想的勤工育人效果，難度更大，任務(wù)更重。從大部分情況來(lái)看，校內(nèi)勤工助學(xué)崗位因用工規(guī)范、育人功能突出、待遇薪酬合理且有保障、通勤時(shí)間短等，受到大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的喜愛(ài)，申請(qǐng)崗位人數(shù)普遍多于實(shí)際用工需求數(shù)。因此，高職院校勤工助學(xué)工作中現(xiàn)存的主要共性問(wèn)題有學(xué)校工作層面的校內(nèi)勤工助學(xué)崗位供需問(wèn)題、學(xué)生意識(shí)層面的勞動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差和社會(huì)保障層面的校外勤工保障問(wèn)題等。

1.校內(nèi)勤工助學(xué)崗位供需問(wèn)題：困境與突破

高職院校校內(nèi)勤工助學(xué)崗位供需矛盾依然存在，校內(nèi)勤工助學(xué)崗位無(wú)法滿足學(xué)生的需求，甚至無(wú)法滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)崗位的需求（圖1）。以某職校為例，2023—2024學(xué)年，在校生中一般困難及以上學(xué)生約1188人，但該學(xué)年校內(nèi)可提供的最大勤工助學(xué)崗位數(shù)為341，約占在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的28.7%，按每月最大用工人數(shù)計(jì)算，相當(dāng)于10位在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中僅有不到3人可以獲得校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，同時(shí)，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后出于補(bǔ)貼生活費(fèi)用、鍛煉自身能力等目的，也想獲得校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，使得校內(nèi)勤工助學(xué)崗位供給缺口加大。如何實(shí)現(xiàn)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位供需平衡成為高職院校勤工助學(xué)工作急需突破的困境。

2.學(xué)生勤工助學(xué)勞動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差：“體力勞動(dòng)”和“腦力勞動(dòng)”

學(xué)生在勤工助學(xué)崗位選擇上對(duì)“體力勞動(dòng)”崗位有所排斥，大部分學(xué)生熱衷于辦公室類崗位、圖書(shū)管理類崗位，不喜歡器材管理崗位、保潔崗位、課室管理崗位等“體力勞動(dòng)”崗位，有些學(xué)生寧愿等待辦公室類崗位也不愿意先上崗空缺的保潔崗位。對(duì)勞動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致一部分學(xué)生在“體力勞動(dòng)”為主的崗位面前猶豫不決（圖2）。與就業(yè)市場(chǎng)上有些崗位招不到人，有些崗位沒(méi)人做很是相似，對(duì)勞動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差一定程度上來(lái)源于固有的職業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)又進(jìn)一步影響著學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，學(xué)生在勤工助學(xué)崗位選擇時(shí)已一定程度折射出未來(lái)求職方向。

3.社會(huì)保障層面：校外勤工保障問(wèn)題

通過(guò)校外勤工助學(xué)崗位的開(kāi)發(fā)有助于解決校內(nèi)勤工助學(xué)崗位不足的問(wèn)題，達(dá)到勤工助學(xué)崗位與需求學(xué)生人數(shù)之間的平衡，但目前校外勤工助學(xué)崗位的開(kāi)發(fā)受到空間距離、安全保障等問(wèn)題的困擾，如何為學(xué)生提供一個(gè)同校內(nèi)勤工助學(xué)崗位一樣安全、穩(wěn)定、有保障的校外勤工助學(xué)崗位成為一個(gè)不好解決的問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位或薪資無(wú)法滿足學(xué)生基本生活需求時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選擇社會(huì)兼職的形式，但隨之也會(huì)帶來(lái)一些校外兼職的社會(huì)保障問(wèn)題。通過(guò)學(xué)校資助管理中心招收勤工助學(xué)學(xué)生的用工單位一般會(huì)和學(xué)生簽訂協(xié)議，為學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)，并有學(xué)校工作人員監(jiān)管，對(duì)于學(xué)生而言也就多了一層保障。但是學(xué)生通過(guò)社會(huì)途經(jīng)找到的兼職崗位，工作崗位多種多樣，缺乏規(guī)范化管理，學(xué)生的安全往往無(wú)法得到有力保障。

三、勤工助學(xué)管理模式與機(jī)制創(chuàng)新意義

“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”的教育理念深入人心，學(xué)生資助工作得到黨和國(guó)家的高度重視，高職院校對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也有相應(yīng)的資助政策。校內(nèi)勤工助學(xué)作為資助工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不讓一位學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而放棄學(xué)業(yè)，放棄自己的夢(mèng)想。勤工助學(xué)制度的完善和管理機(jī)制的合理運(yùn)營(yíng)，能夠更加有力地推動(dòng)高職院校資助事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮管理體系的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，讓其受用于新時(shí)代的勤工助學(xué)管理模式。高職院校勤工助學(xué)工作，不能只滿足于“工與酬”，勤工助學(xué)的“助”應(yīng)該體現(xiàn)在“薪酬”與“提升”兩方面，更加凸顯勤工助學(xué)本身具備的育人功能。提及勤工助學(xué)首先能夠聯(lián)想到的是勤工助學(xué)工作可以幫助在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，但在勤工助學(xué)的過(guò)程中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)形中會(huì)受到各種因素給予他們的壓力，會(huì)給正處于成長(zhǎng)階段的他們帶來(lái)負(fù)面影響。

因此，本研究從高職院校校內(nèi)勤工助學(xué)崗位供需問(wèn)題、學(xué)生意識(shí)層面的勞動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差和社會(huì)保障層面的校外勤工保障問(wèn)題等出發(fā)，在幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況與綜合能力提升，從而實(shí)現(xiàn)高職院校勤工助學(xué)工作的育人功能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建立起適合高職院校在校勤工助學(xué)學(xué)生的管理機(jī)制尤為重要。

首先，有利于對(duì)勤工助學(xué)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作，幫助勤工助學(xué)學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的信念，從而緩解勤工助學(xué)學(xué)生的壓力，讓勤工助學(xué)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

其次，將共性問(wèn)題有針對(duì)性地引入勤工助學(xué)管理機(jī)制，為勤工助學(xué)學(xué)生的長(zhǎng)期有效化管理提供保障。

最后，提升勤工助學(xué)工作對(duì)貧困學(xué)生在社會(huì)支持利用度、自我效能感、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的意義。

四、勤工助學(xué)管理模式與機(jī)制創(chuàng)新

（一）勤工助學(xué)管理模式

本文結(jié)合勤工助學(xué)在資助過(guò)程中體現(xiàn)出的“穩(wěn)定、持續(xù)、適中”特性，和時(shí)代背景下高職院校勤工助學(xué)現(xiàn)狀，提出高職院校勤工助學(xué)管理過(guò)程中的3種模式（圖3）。

1.崗位匹配模式

充分挖掘校內(nèi)外崗位資源，探索勤工助學(xué)崗位與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展崗位匹配服務(wù)，一定程度滿足學(xué)生勤工助學(xué)崗位需求，更進(jìn)一步為學(xué)生提供穩(wěn)定安全的勤工助學(xué)崗位。

2.“工課”融合模式

結(jié)合“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”“勞動(dòng)教育”等課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，“工課”融合，增強(qiáng)課程效果的同時(shí)，提升勤工助學(xué)、資助育人的持續(xù)影響力。

3.校企合作模式

在校企合作企業(yè)中，開(kāi)發(fā)部分勤工助學(xué)崗位，既可以做到實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，又可以加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，同時(shí)優(yōu)質(zhì)校企合作企業(yè)對(duì)學(xué)生參與校外勤工助學(xué)又提供了多一層保障。

（二）勤工助學(xué)育人功能“三步曲”機(jī)制

學(xué)生除了在勤工助學(xué)工作崗位上接受日常鍛煉之外，勤工助學(xué)育人功能可以通過(guò)“鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)”“培養(yǎng)”和“升華”三步曲實(shí)現(xiàn)（圖4）。

1.鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)

在日常的勤工助學(xué)管理過(guò)程中，當(dāng)報(bào)送每月薪酬時(shí)，按照一定比例選拔出勤工助學(xué)月度服務(wù)之星，在年度考核時(shí)按照獲得月度服務(wù)之星的次數(shù)以及參加勤工助學(xué)相關(guān)活動(dòng)的情況，評(píng)選出勤工助學(xué)年度服務(wù)之星，召開(kāi)表彰大會(huì)予以鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)。

2.培養(yǎng)

勤工助學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)，可以通過(guò)綜合能力提升班的形式進(jìn)行集中培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的“師生授課”模式，通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任主講人，進(jìn)行“生生授課”，朋輩教育。

3.升華

通過(guò)戶外實(shí)踐與室內(nèi)場(chǎng)景教學(xué)相結(jié)合的方式，提高勤工助學(xué)學(xué)生的綜合能力，升華勤工助學(xué)學(xué)生培養(yǎng)模式。參與勤工助學(xué)的學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為未來(lái)工作做好更充分的準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

本研究從勤工助學(xué)的育人功能與管理機(jī)制二者相互作用視角出發(fā)，挖掘高職院校勤工助學(xué)工作現(xiàn)存的主要共性問(wèn)題，如校內(nèi)勤工助學(xué)崗位供需問(wèn)題、學(xué)生意識(shí)層面的勞動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差和社會(huì)保障層面的校外勤工保障問(wèn)題等，探索勤工助學(xué)育人功能“三步曲”，以實(shí)現(xiàn)高職院校勤工助學(xué)工作的育人功能。本研究通過(guò)探索高職院校勤工助學(xué)管理模式，完善勤工助學(xué)管理機(jī)制，提高勤工助學(xué)學(xué)生各方面能力，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生踏入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)由資助功能向育人功能轉(zhuǎn)變。本研究有助于推動(dòng)高職院校勤工助學(xué)管理工作不斷優(yōu)化，使今后勤工助學(xué)管理工作邁上新的臺(tái)階。但限于筆者的學(xué)術(shù)水平及工作實(shí)踐偏差，相關(guān)的管理模式和勤工助學(xué)育人功能“三步曲”機(jī)制還需實(shí)踐的檢驗(yàn)與更多數(shù)據(jù)的支撐，勤工助學(xué)在資助育人環(huán)節(jié)的功能有待我們進(jìn)一步探索與挖掘。

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（彭麗娟為本文通訊作者）

責(zé)任編輯 何麗華