新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：維度、困境與進(jìn)路

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的決定性力量。黨的二十大報(bào)告明確提出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代勞動(dòng)教育使命重大，肩負(fù)著培育時(shí)代新人和全面支撐中國式現(xiàn)代化的歷史使命。

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育質(zhì)量提升的時(shí)代邏輯和發(fā)展要義，構(gòu)建新的勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是落實(shí)新時(shí)代育人目標(biāo)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，可以從理念、內(nèi)容、過程和主體四個(gè)維度解構(gòu)其深層意蘊(yùn)。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性和多樣性不足、評(píng)價(jià)主體多元性和協(xié)作性缺失等問題，應(yīng)從規(guī)范評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、豐富評(píng)價(jià)主體等入手，有針對(duì)性地解決評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)以及誰來評(píng)價(jià)等問題，從而讓勞動(dòng)教育真正落實(shí)育人育才、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的作用，引領(lǐng)勞動(dòng)教育邁上新高度。

一、高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的四重維度

從狹義上說，勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向功能，評(píng)估勞動(dòng)教育在強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、培育勞動(dòng)行為習(xí)慣、厚植勞動(dòng)情懷等方面發(fā)揮的育人作用，從而檢驗(yàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和勞動(dòng)教育教學(xué)改革在理念和目標(biāo)上具有高度耦合性，可以從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程及評(píng)價(jià)主體四重維度解構(gòu)高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）理念維度：立德樹人，全面發(fā)展

馬克思立足于唯物史觀，深刻揭示了勞動(dòng)對(duì)人全面發(fā)展的重要作用，指出勞動(dòng)不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。^[1]我國在推進(jìn)全面深化教育改革中牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，將培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本目標(biāo)遵循。勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)同樣應(yīng)著眼于發(fā)展全局，立足根本任務(wù)，將立德樹人和全面發(fā)展作為評(píng)判勞動(dòng)教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)回歸職業(yè)教育本質(zhì)，幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)價(jià)值觀，提升職業(yè)能力，更好地將個(gè)人投身于社會(huì)。

（二）內(nèi)容維度：精神面貌、價(jià)值取向、技能水平三位一體

中華民族耕讀文化源遠(yuǎn)流長。五千年輝煌文明史，實(shí)則是一部生動(dòng)展現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造歷史的壯麗史詩。在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民憑借勤勉的雙手，不僅圓了千年小康之夢(mèng)，更在脫貧攻堅(jiān)的壯闊戰(zhàn)役中取得了舉世矚目的勝利，實(shí)現(xiàn)了從溫飽到總體小康，再到全面小康的歷史性跨越，這一歷程深刻昭示著，勞動(dòng)是國富民強(qiáng)、人民幸福的源泉。當(dāng)代大學(xué)生出生在物質(zhì)豐盈的年代，缺乏艱苦奮斗的成長育人環(huán)境，人們對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)式微?；诖?，高校應(yīng)深化勞動(dòng)教育教學(xué)體制改革，將勞動(dòng)教育和課程思政有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)融勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平三位一體的內(nèi)容體系建設(shè)，積極營造豐富的校園勞動(dòng)文化場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在吃苦耐勞中體悟勞動(dòng)的價(jià)值和真諦，培養(yǎng)“愛勞動(dòng)”“會(huì)勞動(dòng)”“懂勞動(dòng)”，具有勞動(dòng)素養(yǎng)、堅(jiān)守勞動(dòng)精神的時(shí)代新人。^[2]

（三）過程維度：動(dòng)態(tài)評(píng)估，綜合評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行持續(xù)、全面的觀察和分析，以便更精確地了解不同時(shí)間、不同場(chǎng)域勞動(dòng)教育的發(fā)展動(dòng)向。首先，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合模式為基礎(chǔ)，把握不同對(duì)象不同時(shí)期的需求和目標(biāo)，建立以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化成長檔案，記錄學(xué)生在高職三年期間的勞動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)成果，更好地追蹤學(xué)生的勞動(dòng)成長軌跡，為后續(xù)教學(xué)提供有力的案例支撐。同時(shí)，注重對(duì)勞動(dòng)教學(xué)過程的綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容上應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平以及勞動(dòng)情操的涵養(yǎng)和培育，形式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)青年在勞動(dòng)實(shí)踐中野蠻其體魄，文明其精神。載體上要著重觀測(cè)傳統(tǒng)教育課程體系與人工智能背景下現(xiàn)代化教學(xué)方式的互補(bǔ)互促。

（四）主體維度：多元視角，協(xié)同參與

高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生、教師、企業(yè)及社會(huì)力量等多元主體，他們是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)的最關(guān)鍵的中堅(jiān)力量。學(xué)生作為勞動(dòng)教育的直接參與者和受益者，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。教師在勞動(dòng)教育中扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，通過課堂觀察、技能測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。家長是學(xué)生的重要監(jiān)護(hù)人和支持者，他們的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性的作用，家長通過評(píng)判學(xué)生的日常表現(xiàn)參與評(píng)價(jià)過程。社會(huì)力量為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐提供重要場(chǎng)域，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需要等角度對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，并提供外部視角和建議。

二、當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

大部分高職院校從頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制建設(shè)、隊(duì)伍提升及課程優(yōu)化等方面有效提升了勞動(dòng)教育質(zhì)量，社會(huì)整體對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同也有提升，但仍存在一些重教學(xué)輕評(píng)價(jià)的問題，導(dǎo)致高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量提升腳步緩慢。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)

一套科學(xué)合理、行之有效的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成效的關(guān)鍵，當(dāng)前高職勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生勞動(dòng)手冊(cè)以及日常表現(xiàn)等給予粗糙評(píng)價(jià)，不僅窄化了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，同樣也降低了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的興趣和認(rèn)同。科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)涵蓋學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)自我認(rèn)同等過程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生勞動(dòng)行為習(xí)慣是否有所改善、學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)是否有所提升、學(xué)生勞動(dòng)技能是否有所改進(jìn)等；其次還應(yīng)通過勞動(dòng)成果展示、創(chuàng)意作品征集、勞動(dòng)故事分享等形式加強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)添設(shè)增值性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括觀摩學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否樹立正確就業(yè)觀念，是否衍生出個(gè)人融入社會(huì)所需的服務(wù)精神、奉獻(xiàn)精神及工匠精神等。

（二）評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性和多樣性不足

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及和信息技術(shù)的推廣催生了數(shù)字勞動(dòng)以及非物質(zhì)勞動(dòng)等新型勞動(dòng)場(chǎng)景的誕生，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的需要。當(dāng)下仍有一些學(xué)校采用傳統(tǒng)考試、測(cè)試或流于形式的方式對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，存在重靜態(tài)評(píng)估輕動(dòng)態(tài)關(guān)注，重傳統(tǒng)守舊輕創(chuàng)新研發(fā)等弊端，導(dǎo)致無法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育質(zhì)量?；诖?，需采用綜合化、多樣化的評(píng)價(jià)方式，除了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、實(shí)驗(yàn)成果、技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的勞動(dòng)態(tài)度、技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字化評(píng)價(jià)工具、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，并提供智能化分析和評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元性和協(xié)作性缺失

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要依賴任課教師一方進(jìn)行，學(xué)生、家長及第三方評(píng)價(jià)主體相對(duì)缺位，勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)支撐體系顯得薄弱，難免造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面或不完整。有的學(xué)校甚至忽略勞動(dòng)課在育人體系中的重要性，由輔導(dǎo)員擔(dān)任所帶班級(jí)勞動(dòng)課教師，全程負(fù)責(zé)學(xué)生大學(xué)三年勞動(dòng)課程的教育與管理，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育質(zhì)量的過程把關(guān)和監(jiān)督，加上輔導(dǎo)員囿于每天繁雜的工作內(nèi)容，無法全身心投入勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)及結(jié)果評(píng)價(jià)中，導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)效果大打折扣?；诖耍瑧?yīng)加快構(gòu)建勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)管理，搭建家校社協(xié)同評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，明確評(píng)價(jià)主體職責(zé)，擰成一股繩，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而保障勞動(dòng)教育質(zhì)量。

三、高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的推進(jìn)路徑

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。完善高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是國家政策推動(dòng)、人才培養(yǎng)以及高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，應(yīng)遵循多維度原則，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，豐富主體構(gòu)成，著力化解當(dāng)前高職勞動(dòng)教育“評(píng)價(jià)什么”“誰來評(píng)價(jià)”“如何評(píng)價(jià)”三大關(guān)鍵性難題。

（一）以標(biāo)準(zhǔn)化、全面化為導(dǎo)向，規(guī)范勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，其核心是明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)規(guī)則，構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化、全面化的評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)綜合性、復(fù)雜性的工作，其評(píng)價(jià)也應(yīng)力求全面、系統(tǒng)。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、教師勞動(dòng)教育教學(xué)水平以及學(xué)校勞動(dòng)教育環(huán)境都應(yīng)納入評(píng)價(jià)范疇。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)核心內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)行為實(shí)踐、勞動(dòng)技能掌握等內(nèi)容。教師在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的勞動(dòng)教育認(rèn)同、教學(xué)設(shè)計(jì)水平以及教學(xué)組織安排等同樣也是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。學(xué)校為勞動(dòng)教育提供有力的政策支持和軟硬件條件，其發(fā)展?fàn)顩r也影響著勞動(dòng)教育的實(shí)施效果?；诖?，從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)維度構(gòu)建3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和22個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，多維度、全方位評(píng)估勞動(dòng)教育實(shí)施成效（表1）。

（二）以綜合化、數(shù)字化為引擎，創(chuàng)新勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

近年來勞動(dòng)教育形式呈現(xiàn)新樣態(tài)，其復(fù)雜性、多樣性和內(nèi)隱性強(qiáng)的特點(diǎn)日益凸顯^[3]，對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)。勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)緊跟時(shí)代趨勢(shì)，順應(yīng)教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律。一是要堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向與過程關(guān)懷并重。不僅關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中所展現(xiàn)的技能水平及任務(wù)完成效果，還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)隱性素養(yǎng)的評(píng)估，關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的勞動(dòng)自覺、勞動(dòng)熱情及成長進(jìn)步等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)及創(chuàng)新能力等方面的增值性評(píng)價(jià)。通過制定勞動(dòng)任務(wù)清單，布置學(xué)習(xí)日志，觀察課堂表現(xiàn)，收集多方評(píng)價(jià)意見等方式，有效保障評(píng)估的有效性和公正性。二是要堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)并重。通過量化指標(biāo)體系，對(duì)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)校教育條件等進(jìn)行打分或評(píng)級(jí)；此外，通過訪談、觀察、自評(píng)和他評(píng)等方式對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三是要堅(jiān)持情境化和數(shù)字化相結(jié)合。依托線下頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)和暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等途徑，觀察學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的勞動(dòng)態(tài)度、服務(wù)精神、工匠精神等內(nèi)隱素養(yǎng)。此外，利用數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生在校勞動(dòng)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，引入虛擬仿真技術(shù)，觀察其在模擬勞動(dòng)任務(wù)中的表現(xiàn)，為質(zhì)量評(píng)估提供準(zhǔn)確客觀的數(shù)據(jù)支撐。

（三）以多元化、協(xié)同化為路徑，豐富勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

勞動(dòng)教育場(chǎng)域的寬廣性和融通性，使其跨越學(xué)校、企業(yè)、家庭及社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，這就決定了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必須打破單一主體的局限，吸納多方主體參與，形成多元化、立體化、協(xié)同化的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的改進(jìn)和提升。^[4]首先，學(xué)校是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主陣地，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的任課教師、輔導(dǎo)員或公共課教學(xué)部門等應(yīng)是核心評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生日常表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成度等教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，校外頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐部門作為學(xué)生勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域在評(píng)價(jià)中也扮演重要角色。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅通過觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)評(píng)估其勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時(shí)為學(xué)校勞動(dòng)教育的改進(jìn)提供切實(shí)可行的建議。此外，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長、企業(yè)和其他社會(huì)力量等建立合作關(guān)系，搭建家校社合作平臺(tái)，建立多元評(píng)價(jià)主體間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在課程開發(fā)、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成育人合力，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，助力高質(zhì)量技術(shù)型人才培養(yǎng)。

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[基金項(xiàng)目：廣州市教育研究院面上課題“高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量及其影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21AQT21041）。]

責(zé)任編輯 陳春陽