以大灣區(qū)行業(yè)需求為導(dǎo)向的技工院校工業(yè)設(shè)計人才分方向培養(yǎng)課程設(shè)置探索

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的升級轉(zhuǎn)型和企業(yè)人才需求的變化，各院校應(yīng)該及時調(diào)整人才培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)對崗好用的專業(yè)人才。身處大灣區(qū)的技工院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)大灣區(qū)的工業(yè)設(shè)計行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合技工院校生源特點，制定以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計人才分方向培養(yǎng)課程方案。

一、技工院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置及教育現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計是一個年輕的專業(yè)，20世紀90年代初，工業(yè)設(shè)計專業(yè)被正式收錄到《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，屬于機械類專業(yè)。專業(yè)的目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握工業(yè)設(shè)計基本理論和方法，熟悉產(chǎn)品設(shè)計、制造和設(shè)計商品化等基本知識，具備較強計算機輔助設(shè)計、手繪表達、模型制作能力，從事產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、人機交互界面設(shè)計和其他產(chǎn)品設(shè)計等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從2011年開始，國家大力發(fā)展技工院校，在技工院校中開設(shè)了一批國家示范專業(yè)，工業(yè)設(shè)計就是其中的一個專業(yè)，自此很多技工院校相繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)。技工教育系統(tǒng)學校的生源、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次等方面與普通高校有明顯的不同，尤其著重學生動手能力的培養(yǎng)。因此，技工教育系統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)就成為一個嶄新的課題。

十幾年來，技工院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展取得了一定的成果，但同時也暴露了一些問題。

（一）照搬高校課程，與學情不符，人才能力培養(yǎng)不到位

高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)生源是經(jīng)過高考篩選的，經(jīng)過了十幾年的理科思維訓(xùn)練，有較強的工科基礎(chǔ)，另外經(jīng)過了高考備考的洗禮，自主學習能力強、學習態(tài)度端正。因此，高校的工業(yè)設(shè)計課程更多的是注重理論技術(shù)及設(shè)計思維的培養(yǎng)，而弱化實操性、重復(fù)性更強的技能類課程，技能性軟件課程一般設(shè)置較少，只能達到帶學生入門的程度。后面的技能深化只能靠學生的自學或者參加社會培訓(xùn)。這樣的課程設(shè)置對于高等院校生源也許是適合的，但是如果按照高校工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置去培養(yǎng)技工院校的學生，無疑會產(chǎn)生“水土不服”的情況，因為技工院校生源有著缺乏學習價值正確認識、文化基礎(chǔ)薄弱和自主學習能力不足的特點，重理論輕技能的專業(yè)課程設(shè)置，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才陷入理論不扎實、技能學不精的尷尬局面。

（二）借工業(yè)設(shè)計外衣，包裝老專業(yè)，產(chǎn)出非工業(yè)設(shè)計人才

一些技工院校在師資隊伍、軟硬件設(shè)施沒有準備充分的情況下跟風開辦了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，多數(shù)采用從本校的龍頭專業(yè)中移植設(shè)置的方式開辦專業(yè)，如從機械設(shè)計、輕工紡織、裝潢設(shè)計中分離出工業(yè)設(shè)計專業(yè)，實際教授的內(nèi)容還是源頭專業(yè)的內(nèi)容，培養(yǎng)出的人才也只能從事源頭專業(yè)的工作，而并非工業(yè)設(shè)計人才。^[1]

因此，技工院校工業(yè)設(shè)計的這兩種培養(yǎng)方式都不能很好地產(chǎn)出滿足工業(yè)設(shè)計行業(yè)企業(yè)需求的人才。

二、根據(jù)粵港澳大灣區(qū)工業(yè)設(shè)計人才需求現(xiàn)狀確認工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方向

（一）粵港澳大灣區(qū)工業(yè)設(shè)計人才需求現(xiàn)狀分析

推進粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，粵港澳大灣區(qū)包涵香港、澳門、廣州、深圳四個中心城市，珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶是大灣區(qū)的重要節(jié)點城市。作為身處粵港澳大灣區(qū)的技工院校，擔負著大灣區(qū)高技能人才輸出的重任，為了應(yīng)對產(chǎn)業(yè)群的轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)人才需求的變化，需要及時調(diào)整工業(yè)設(shè)計課程體系，培養(yǎng)具有適應(yīng)行業(yè)需求的高技能人才。

中央美術(shù)學院教授王敏認為，通過設(shè)計領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展來提高產(chǎn)品附加值、重塑區(qū)域價值鏈，將是實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)由“制造中心”向“智造中心”、由規(guī)?；a(chǎn)向精細化和品質(zhì)化轉(zhuǎn)變的必由之路。隨著“制造中心”向“智造中心”的轉(zhuǎn)型，大灣區(qū)的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在慢慢發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)對工種的需求也在發(fā)生變化。表1是廣州市機電技師學院進行的大灣區(qū)工業(yè)設(shè)計行業(yè)企業(yè)人才技能需求情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。

從表1得出，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)工種主要有產(chǎn)品策劃、結(jié)構(gòu)設(shè)計、外觀設(shè)計、逆向設(shè)計、產(chǎn)品渲染、展示設(shè)計、燈光設(shè)計、美工等。產(chǎn)品策劃工種的要求是具備競品分析能力、爆品策劃能力、良好的邏輯思維能力等較強的綜合能力，技工院校的畢業(yè)生很難達到該工種的要求。燈光設(shè)計等工種要求的能力更多的是室內(nèi)設(shè)計能力，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才已經(jīng)能勝任。產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品渲染、結(jié)構(gòu)設(shè)計、展示設(shè)計、美工等幾個工種都有一個共同特點，綜合能力要求相對不那么高，但對軟件實操能力要求比較高。因此，技工院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)可根據(jù)上述的產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品渲染、結(jié)構(gòu)設(shè)計、展示設(shè)計、美工等幾個工種的人才能力需求進行課程設(shè)置。

（二）根據(jù)工種需求確定培養(yǎng)方向

經(jīng)過大灣區(qū)工業(yè)設(shè)計行業(yè)企業(yè)人才需求分析，我們確定了技工院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)可以根據(jù)產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品渲染、結(jié)構(gòu)設(shè)計、展示設(shè)計、美工等幾個工種的人才需求進行課程設(shè)置。但是如果根據(jù)這么多個工種對工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方向進行細分，可能會出現(xiàn)教育混亂、師資隊伍建設(shè)跟不上等問題，而且上述多個工種中，有幾個工種的核心能力要求有重疊的部分。比如產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品渲染、展示設(shè)計，都需要有產(chǎn)品手繪、產(chǎn)品配色能力，熟練掌握外觀建模軟件、渲染軟件、平面設(shè)計軟件等。在幾個工種里，產(chǎn)品外觀設(shè)計能力要求最廣，可涵蓋其他兩個工種；另外，產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品渲染、展示設(shè)計這三個工種的能力要求涵蓋了美工工種的能力要求。因此產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品渲染、展示設(shè)計、美工四個工種的要求可以合并為一個培養(yǎng)方向；而產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計工種要求具備材料知識、加工工藝知識、表面處理知識，了解機械設(shè)計基礎(chǔ)知識和人機工程學，熟練掌握機械設(shè)計軟件，這與前面的幾個工種要求差異較大，因此可以獨立設(shè)定為一個培養(yǎng)方向。

三、技工院校生源情況分析

技工院校的生源主要有兩種來源，一種是初中畢業(yè)生，一種是高中畢業(yè)生。由于年齡和所受教育經(jīng)歷的差異，兩種生源存在一定的差異。初中起點的學生實行5年制高級班培養(yǎng)，而高中起點的學生實行三年制的高職班培養(yǎng)或者四年制的技師班培養(yǎng)。下面從學生年齡、心理、學習經(jīng)歷對兩種不同生源進行分析。

（一）初中起點的學生情況分析

學習方面，初中起點的高級班學生年齡在15-16歲之間，生源一般為初中生，大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習效率較低。^[2]性格方面，初中起點學生正處于青春期，大部分學生性格比較活潑，喜歡接受新鮮事物，做事比較靈活，可塑性強，更適合完成感性思維較強的學習。

（二）高中起點的學生情況分析

高中起點的學生年齡在18-19歲之間，此時學生基本度過了青春期，生理心理都處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。經(jīng)歷3年高考的備考，具有一定理論知識儲備，具備一定的數(shù)理化知識基礎(chǔ)，也磨礪出一定的鉆研精神，學習目標較高級班明確，學習效率也較高。性格相對沉穩(wěn)一些，可以應(yīng)對理論性較強的專業(yè)學習。

四、技工院校工業(yè)設(shè)計人才分方向培養(yǎng)課程設(shè)置探索

（一）產(chǎn)品外觀設(shè)計方向生源選擇與課程設(shè)置方案

產(chǎn)品外觀設(shè)計方向人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握創(chuàng)新設(shè)計理論、人機工程學、產(chǎn)品表面處理工藝知識，能夠運用手繪和外觀建模軟件表達設(shè)計想法，以新產(chǎn)品開發(fā)與造型設(shè)計為主，以產(chǎn)品包裝、展示為輔的高技能人才。產(chǎn)品外觀設(shè)計方向生源選擇是初中起點的學生。從培養(yǎng)目標與生源特點的契合度進行分析：第一，產(chǎn)品外觀設(shè)計方向最終是要培養(yǎng)具有美術(shù)功底和美感的人才，但技工院校的生源大多不具備美術(shù)功底，因此在美育方面的培養(yǎng)需要配置更多的時間，初中畢業(yè)生較高中畢業(yè)生在技工院校的時長更多；其次，產(chǎn)品外觀設(shè)計方向，涉及的工科理論知識相對較少，不需要有很強的理科思維背景；再者，產(chǎn)品外觀設(shè)計方向的高技能人才的核心技能是產(chǎn)品外觀軟件的使用能力，這個軟件的學習運用需要具有一定的感性思維。初中畢業(yè)生具有年紀小、性格較高中畢業(yè)生開朗活潑、感性思維比較強、可塑性更強等特點，與產(chǎn)品外觀設(shè)計方向的生源要求契合度比較高，因此該方向選擇初中起點5年制高級班的學生作為培養(yǎng)對象。

根據(jù)培養(yǎng)目標把產(chǎn)品外觀設(shè)計方向的專業(yè)課程分成三個模塊，第一部分是培養(yǎng)學生工業(yè)設(shè)計理論基礎(chǔ)、設(shè)計思維的專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)核心課打下美育的基礎(chǔ)；第二部分是培養(yǎng)學生產(chǎn)品外觀設(shè)計核心技能的專業(yè)核心課；第三部分是為了更好地對標大灣區(qū)工種需求調(diào)研中的產(chǎn)品展示設(shè)計、美工等工種需求而設(shè)置的課程，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，強化自身的專業(yè)技能。課程設(shè)置如表2所示。

（二）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方向生源選擇與課程設(shè)置方案

產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方向人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握機械知識、模具知識、材料特性及加工工藝、表面處理工藝等知識，能夠熟練運用工程軟件設(shè)計合理的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，具有分析和解決問題能力的高技能人才。產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方向生源選擇是高中起點的學生。從培養(yǎng)目標與生源特點的契合度進行分析：第一，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計培養(yǎng)方向要求生源具備較好的理科知識基礎(chǔ)，與初中畢業(yè)生相比，高中畢業(yè)生多經(jīng)歷3年的文化知識學習，數(shù)理基礎(chǔ)要比初中生好；另外，結(jié)構(gòu)設(shè)計方向課程內(nèi)容理論性較強，相對枯燥，高中畢業(yè)生較初中畢業(yè)生心理素質(zhì)更穩(wěn)定，對理論學習更能堅持和效果更佳。因此，該方向選擇高中起點4年制技師班的學生作為培養(yǎng)對象。

根據(jù)培養(yǎng)目標把結(jié)構(gòu)外觀設(shè)計方向的專業(yè)課程分成三個模塊，第一部分是培養(yǎng)學生工業(yè)設(shè)計理論基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)核心課打下工科理論的基礎(chǔ)；第二部分是培養(yǎng)學生產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計核心技能的專業(yè)核心課；第三部分是為了更好地對標大灣區(qū)工種需求調(diào)研中的逆向設(shè)計等工種需求而設(shè)置的課程，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，強化自身的專業(yè)技能。課程設(shè)置如表3所示。

為了更好地契合大灣區(qū)工業(yè)設(shè)計行業(yè)企業(yè)人才需求，本次工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置根據(jù)生源特點，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)分成兩個方向，產(chǎn)品外觀設(shè)計方向旨在充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力、產(chǎn)品外觀設(shè)計表達能力，使其能夠從事產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品渲染、展示設(shè)計、美工等多個工種的工作；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方向旨在充分培養(yǎng)學生的嚴謹設(shè)計思維能力、產(chǎn)品分析和創(chuàng)造能力，使其能從事產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、逆向設(shè)計等工種的工作。

五、結(jié)語

人力資源和社會保障部印發(fā)的《技工教育“十四五”規(guī)劃》指出，技工教育要“以促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)企業(yè)行業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展為目標， 深化技工院校改革，推進辦學模式創(chuàng)新，加強高技能人才和能工巧匠培養(yǎng)”，“為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供高素質(zhì)技能人才支撐”。身處大灣區(qū)的技工院校，應(yīng)該服務(wù)于灣區(qū)的企業(yè)行業(yè)，本文通過開展大灣區(qū)工業(yè)設(shè)計相關(guān)行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研，結(jié)合分析目前技工院校工業(yè)設(shè)計辦學存在的問題和技工院校學生的學情，提出了工業(yè)設(shè)計分方向培養(yǎng)的方式，并針對不同方向的培養(yǎng)目標調(diào)整了專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)更多符合周邊行業(yè)企業(yè)需求的高技能工業(yè)設(shè)計人才。

參考文獻：

[1]張建超，柳青英.工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與教學探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2016，18（01）：100-104.

[2]孟嘉宇.技工院校學生特點概述及應(yīng)對措施分析[J].現(xiàn)代交際，2019，517（23）：142-143.

責任編輯 陳春陽