Presentation教學(xué)法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學(xué)中的運用探討

[摘 要]Presentation教學(xué)法是歐美等西方國家在課堂中普遍使用的教育教學(xué)方法。這種以話語互動及演講展示為核心的雙向互動教學(xué)法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的運用，能夠有效增加教學(xué)互動性和實踐性，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和批判性思維。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點探討Presentation教學(xué)法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的實踐運用，可以有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]Presentation教學(xué)法；毛澤東思想和中國特色社會主義 理論體系概論；運用

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育理論，強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是“助產(chǎn)士”，而不是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威講授者。國內(nèi)高校始終堅持和貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在課程中采取Presentation教學(xué)是貫徹該理念的良好方式。高校思政課尤其是作為核心課程之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”），引入Presentation能夠改進以往以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效果。因此，不斷探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式與教學(xué)方法勢在必行。

一、Presentation教學(xué)法應(yīng)用于“概論”課程的意義

“概論”課程是高校本科生必修的一門核心思政公共課，該課程具有理論與實踐相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相貫通的特色，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點和方法認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。但是當(dāng)下大學(xué)生在課堂上普遍呈現(xiàn)出“三低”的現(xiàn)狀，即學(xué)習(xí)興趣低、抬頭率低、課堂參與度低。要想提高該課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)其批判性思維，以及分析和解決問題的能力就必須要讓學(xué)生充分參與到課堂中，從教師講轉(zhuǎn)為師生同講，從學(xué)生在課上“劃水”到“蓄水”，從學(xué)生“陪伴式聽課”到“潛心式聽課”。從調(diào)整和完善教學(xué)方法來看，開展Presentation教學(xué)有其必要性[1]。一方面可以提高學(xué)生的主體性，這與高校思政課教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主體地位的理念不謀而合，學(xué)生通過準(zhǔn)備和展示活動從被動接收知識到主動學(xué)習(xí)和探究知識。另一方面，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要對展示的主題及內(nèi)容進行充分了解，這就需要對相關(guān)材料進行分析、整合，以及批判性思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；在展示過程中學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題，提出解決問題的方法和措施，這有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜上所述，Presentation教學(xué)法應(yīng)用于“概論”課程不僅能夠提高教學(xué)實效，還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、Presentation教學(xué)法應(yīng)用于“概論”課程的困境

（一）學(xué)生的課堂參與度有限

當(dāng)下高校思政課多以大班教學(xué)為主，學(xué)生數(shù)量幾乎100人以上，這樣的班級規(guī)模使得教師在開展Presentation教學(xué)時存在一定的難度。這主要表現(xiàn)為學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)時容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，即小組部分成員依賴組內(nèi)其他成員完成相應(yīng)任務(wù)，從而獲得與他們相同的成績或回報。在展示的過程中，往往演變成為個別學(xué)生的表演秀，組內(nèi)多數(shù)學(xué)生幾乎不參與這一環(huán)節(jié)，實際上小組合作變成了獨角戲。該行為會導(dǎo)致小組總體效率降低、損害集體利益，形成“搭便車?yán)Ь场?。長此以往，可能會破壞小組的合作精神，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）教師教育教學(xué)及管理能力參差不齊

目前高校教師的年齡結(jié)構(gòu)具有顯著變化，“60后”教師陸續(xù)退休，“90后”“00后”教師作為新鮮血液開始步入工作崗位，因此，在年齡和教育教學(xué)水平方面兩極分化的特點十分顯著。老教師講課經(jīng)驗豐富，講授內(nèi)容的深度和廣度是青年教師不可比擬的，同時由于豐富的經(jīng)驗和資歷，老教師在學(xué)生中也更有權(quán)威性。在課堂管理方面，老教師通常有一套成熟的策略，能夠有效維持課堂秩序。青年老師一方面在教育教學(xué)能力和經(jīng)驗上有限，還需在工作當(dāng)中不斷積累；另一方面，在課堂管理上有一個逐步探索的過程，所以，青年教師在學(xué)生中樹立權(quán)威有難度，這使得部分學(xué)生對青年教師所教授的課程態(tài)度不端正，對其所布置的作業(yè)和任務(wù)持應(yīng)付態(tài)度。從教學(xué)方法來看，青年教師更愿意嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，老教師則更習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法，這使得不同的教師開展presentation教學(xué)的效果存在差異。

（三）Presentation在課堂上流于形式

Presentation在課堂上流于形式主要有教師和學(xué)生兩方面的原因。從教師的角度來看，首先是當(dāng)對presentation教學(xué)的準(zhǔn)備不充分，提供給學(xué)生的主題或題目不具備探究性，也沒有討論的價值，或者理論性過強已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，有可能引起學(xué)生小組草草敷衍了事，實際上學(xué)生并沒有從中獲得多少收獲。其次是教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和展示評價的要求不到位，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，評價容易受“暈輪效應(yīng)”影響。再次是時間把控不到位，由于課堂上時間有限，往往留給學(xué)生展示與演講的時間在10分鐘以內(nèi)，因此，學(xué)生在展示時總是意猶未盡。從學(xué)生層面來看，小組一旦選出領(lǐng)導(dǎo)者，其成員都會依賴于組長分配任務(wù)。此外，學(xué)生對于小組合作的本質(zhì)并不明確，導(dǎo)致組內(nèi)缺乏溝通與協(xié)調(diào)，各自完成各自部分的任務(wù)。最后是在群體中可能會出現(xiàn)學(xué)生抵觸任務(wù)及不合群的表現(xiàn)，這些都是導(dǎo)致Presentation在課堂上流于形式的具體原因。

三、Presentation教學(xué)應(yīng)用于“概論”課程的具體策略

（一）加強對教學(xué)過程的管理，提高學(xué)生課堂參與度

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之所以愿意配合教師完成presentation，僅是將其當(dāng)成課堂必須完成的任務(wù)，從而獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而不是以獲取知識為根本目的。這就意味著學(xué)生參與presentation的學(xué)習(xí)動機是來自于外在的激勵。如果教師能夠強化對教學(xué)過程的管理，建立健全激勵機制進行保障和引導(dǎo)，學(xué)生的整體參與率會將會有很大提升。這就需要對教學(xué)過程的考核與評價做細(xì)化處理，尤其是對于presentation的考核，既要有對小組成員整體的評價指標(biāo)，又要有對組員個體評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在評價方面，采取多元化的評價方式，教師制作評分表，使學(xué)生明確評分標(biāo)準(zhǔn)，將教師評價、生生互評按照一定的比例綜合計算，最后將得分計入平時成績，在該門課程中占據(jù)一定比例。采取這樣的措施，能夠使學(xué)生在組內(nèi)各司其職、職責(zé)明確、互相監(jiān)督，也能夠盡量避免“搭便車”行為，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）強化對教師的能力培訓(xùn)，提高教學(xué)與管理水平

從主體角度來看，教師在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，同時也是教學(xué)過程的主體，因此，教師的教學(xué)能力和管理水平在很大程度上影響presentation的教學(xué)效果。青年教師由于教學(xué)與管理經(jīng)驗不足，所以需要開展具有針對性的能力培訓(xùn)，根據(jù)青年教師在教育教學(xué)及管理方面的不足之處，實施有計劃的、有針對性的培訓(xùn)，促使青年教師盡快成長。在培訓(xùn)過程中給予一定的資金和條件上的支持，鼓勵青年教師積極參與。此外，老教師應(yīng)充分發(fā)揮傳幫帶的作用，組織集體備課、集思廣益，并且指導(dǎo)青年教師能夠有效開展presentation教學(xué)，同時給予青年教師在教學(xué)與管理方面的綜合評價。

（三）推動“雙主體”聯(lián)動，提升教學(xué)實效

presentation教學(xué)要在課堂中真正發(fā)揮作用，重點在于是否始終堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念，尊重學(xué)生在展示過程中的主體地位，重視學(xué)生演講的廣度和深度；學(xué)習(xí)小組是否能形成一個有效群體，在思想的碰撞中激發(fā)對主題的思考與探究。首先，教師在學(xué)生分組中要發(fā)揮作用，雖然采取自由成組，但在必要的時候教師要進行一定的調(diào)整，盡量使每組成員的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等均衡，強調(diào)小組每位成員都是群體不可或缺的一分子，組員要有責(zé)任感和合作精神。其次，在選題方面，教師選擇的主題應(yīng)該來自于教材，貼近教材內(nèi)容的同時也能夠使學(xué)生有所思、有所想，即接近學(xué)生的實際，因為成員討論必須與實際相結(jié)合才能引起共鳴，使他們有話可說、有話愛說，從而調(diào)動其加入presentation的積極性。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對展示時間進行把控，在有效的時間內(nèi)抓住主題的重點進行演講，引導(dǎo)學(xué)生懂得詳略得當(dāng)、有的放矢地進行展示。最后是評價的客觀性保障，教師向?qū)W生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，在展示結(jié)束后，教師首先進行評價與打分，根據(jù)學(xué)生團隊的合作表現(xiàn)、前期準(zhǔn)備、展示狀態(tài)、內(nèi)容等進行綜合性評價。一般而言，教師的評價能夠保證相對的公平公正，但是學(xué)生互評容易出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為其他小組有付出，就會給其較高的評價，因此，需要制訂一個生生互評的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在進行評價的時候?qū)⑼瑢W(xué)的優(yōu)點和不足之處表達清楚，以免出現(xiàn)評價較高的情況。綜上，教師在presentation過程中需要做好組織引導(dǎo)與全面評價，學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)與反思總結(jié)。

四、Presentation教學(xué)應(yīng)用于“概論”課程的具體實施

（一）演講展示準(zhǔn)備階段

1.主題選擇。在主題選擇方面，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇適合進行Presentation的主題。選擇主題需要考慮以下幾個方面：一是相關(guān)性，即確保所選主題與課程內(nèi)容及主旨是緊密相關(guān)的；二是深度，選擇一個值得深入探究探討的主題，避免討論的內(nèi)容過于表面化形成為完成任務(wù)而進行展示；三是時效性，考慮當(dāng)前社會熱點或歷史事件，選擇與之相關(guān)的主題，增加展示的現(xiàn)實意義；四是可操作性，確保主題在小組的能力和資源范圍內(nèi)可以完成[3]。

2.任務(wù)分配與資料查找。學(xué)生自行組隊，每組6—8人，負(fù)責(zé)一個主題，確保每個學(xué)生都有明確的責(zé)任和任務(wù)。在進行任務(wù)分配時要明確角色與分工、溝通協(xié)調(diào)，以及準(zhǔn)備預(yù)案。資料查找是準(zhǔn)備階段的一個關(guān)鍵步驟，這能夠確保展示內(nèi)容準(zhǔn)確、全面，且有一定深度。

3.模擬演講。溝通漏斗理論指出，我們在和他人溝通過程中，心里想說的往往是100%，而說出來的實際是80%，對方聽到的是60%，但是聽懂的僅僅40%，聽懂后能夠執(zhí)行的只剩20%。如何在演講過程中避免溝通障礙？簡單來說就是多練，演講者把要表達的資料過濾，濃縮成幾個要點，演講過程中長話短說，簡明扼要，重復(fù)關(guān)鍵信息以確保理解。因此，在正式做小組展示前，組內(nèi)成員可以創(chuàng)設(shè)演講情境，確保演講內(nèi)容能夠完整呈現(xiàn)。

（二）演講展示開展階段

在準(zhǔn)備工作做完之后，進入小組演講展示實施階段，這個階段依托于準(zhǔn)備階段是否全面、完善。首先，在模擬演講的基礎(chǔ)上把控好演講與展示時間，確保按時開始，避免拖延。其次，演講者在臺上演講，小組同學(xué)應(yīng)在下面適時提醒，以免占用互評環(huán)節(jié)的時間。再次，語言表達要清晰，避免使用過于復(fù)雜或?qū)I(yè)的術(shù)語，或者在使用專業(yè)術(shù)語的時候進行介紹與解釋。要設(shè)計與觀眾的互動，增加互動性。最后，做好被提問的準(zhǔn)備，即使有些問題是出乎意料的。在演講展示過程教師發(fā)揮的作用是及時介入釋疑與引導(dǎo)，一是因為學(xué)生在進行展示過程中有可能出現(xiàn)偏離主題的情況，甚至可能會出現(xiàn)觀點性的錯誤；二是討論性的主題可能會在班級中引起爭論或分歧，教師要進行及時引導(dǎo)，提高課堂效率。

（三）演講展示結(jié)束階段

在學(xué)生小組展示結(jié)束后，教師和其他同學(xué)可以及時地進行反饋與評價，使展示小組明確其優(yōu)勢與不足。需要明確以下幾點：一是評價主體。教師在Presentation過程中扮演指導(dǎo)者和評價者的角色，提供及時反饋和建議，鼓勵學(xué)生將Presentation內(nèi)容與當(dāng)前社會現(xiàn)象或政策聯(lián)系起來；學(xué)生也是評價主體之一，同學(xué)間互評對于提升演講水平，以及對內(nèi)容的認(rèn)識深度也具有非常重要的作用；最后是小組成員的自評，成員的反思和自評對于個人和團隊的成長都有著不可忽視的作用，自評能夠讓成員了解自己、了解團隊的長處及不足之處，同時可以激發(fā)新的想法和解決問題的新方法。二是明確評價標(biāo)準(zhǔn)。制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)新性，以及演講的表達能力和互動效果。三是課后反思。Presentation結(jié)束后，組織學(xué)生進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進建議。采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，全面評價展示小組的各方面表現(xiàn)。

結(jié)束語

通過對Presentation教學(xué)法在“概論”課程中應(yīng)用可以看出，這一教學(xué)方法不僅在該課程中能夠取得好的教學(xué)效果，在任何一門思政課中開展都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作、合作探究，以及演講表達能力具有一定幫助，同時也能夠加深他們對所學(xué)知識和內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

參考文獻

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作者簡介：孫嘉敏（1995— ），女，漢族，江蘇睢寧人，中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)馬克思主義學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化。