馬克思主義哲學(xué)視域下推進(jìn)思政一體化的實(shí)踐路徑研究

[摘 要]2019年，習(xí)近平總書記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的堅(jiān)定保障和重要支撐。本文從馬克思主義哲學(xué)視域入手，探究思政一體化的主要切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，探索如何在不同階段、不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)；另一方面，從馬克思主義哲學(xué)的視角，科學(xué)推動(dòng)思想政治教育體系化建設(shè)，從而使其更有針對(duì)性和有效性。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義哲學(xué)；思政一體化；實(shí)踐路徑

一、思政一體化的主要基本依據(jù)

在新時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)思想政治領(lǐng)域的發(fā)展，更有針對(duì)性和有效性地推進(jìn)思政一體化建設(shè)，關(guān)鍵在于圍繞黨和國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從教學(xué)中存在的具體問題出發(fā)，實(shí)事求是，制訂符合實(shí)際的方案和目標(biāo)。

（一）黨中央關(guān)于思政一體化的重要論述

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家提高了對(duì)思想政治課程的重視程度，習(xí)近平總書記通過走訪大中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)思政課程建設(shè)進(jìn)行了部署，并結(jié)合不同地區(qū)的不同問題給出了行之有效的應(yīng)對(duì)之法。

2019年，習(xí)近平總書記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上提出了“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”[1]的總要求。2020年，思政課的課改方案提到，把“推進(jìn)一體化”作為四個(gè)基本要求之一。之后，思政課的改革方案和創(chuàng)新需求逐步明確，這新時(shí)代思政課程體系建設(shè)提供了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2024年《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。在新時(shí)代推進(jìn)思政一體化建設(shè)，不僅有利于教育水平的提升，而且也能夠助推教育強(qiáng)國(guó)繼續(xù)向前發(fā)展。

黨中央一步步加強(qiáng)謀劃，精心部署，不斷完善思政學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)。針對(duì)思想政治課程在隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)的問題，以及在授課實(shí)際過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行大刀闊斧的改革，不斷為思政一體化建設(shè)提供根本遵循。因此，思想政治教師要堅(jiān)守好初心和使命，以高度的責(zé)任感和使命感，踏踏實(shí)實(shí)講好每一堂思政課，在義務(wù)教育階段就為學(xué)生“三觀”的樹立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的合格的社會(huì)主義接班人。

（二）從馬克思主義哲學(xué)入手探究思政一體化建設(shè)

首先，從認(rèn)識(shí)論來(lái)看，人的認(rèn)識(shí)能力是無(wú)限的。人對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又反過來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，是一個(gè)反復(fù)的、無(wú)限的，呈螺旋式上升的過程。因此，我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育的過程中，也要秉承這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷認(rèn)識(shí)事物，又在不斷深入實(shí)踐，才能讓思政一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)螺旋式向上發(fā)展。

其次，從發(fā)展觀來(lái)看，認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。我們要堅(jiān)持整體的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展。思想政治教育是一個(gè)有機(jī)整體，整體性是它的本質(zhì)屬性。從橫向上看，相同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)，雖然重難點(diǎn)不同，但是究其根本都是為了讓學(xué)生更好理解思政課的完整體系。從縱向來(lái)看，不同學(xué)段對(duì)于思政課的定位不同，功能上也有所側(cè)重，但是整個(gè)的課程體系是完整的，而且有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)部邏輯，體現(xiàn)出整體性特質(zhì)，符合馬克思主義唯物史觀的根本要求。

最后，從矛盾觀來(lái)看，事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾。我們既要認(rèn)識(shí)矛盾，分清楚主要矛盾和次要矛盾，又要正確解決矛盾，推動(dòng)事物向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步。在新時(shí)代，由于主要矛盾發(fā)生變化，也為思想政治教育的發(fā)展提出了新矛盾和新問題。比如，不同學(xué)段學(xué)生的思政教材存在內(nèi)容重疊或知識(shí)斷層的問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，加大了學(xué)生對(duì)于思政課的理解難度。面對(duì)這種阻礙學(xué)生發(fā)展的突出問題，要從教材本身和教師隊(duì)伍兩個(gè)方面著手解決，才能正確解決矛盾，實(shí)現(xiàn)思想政治課的高質(zhì)量發(fā)展。

二、思政一體化的發(fā)展困境

自從習(xí)近平總書記在2019年全國(guó)思政課教師座談會(huì)上提出要建立思政一體化以來(lái)，思想政治課程一體化的建設(shè)不斷向前推進(jìn)，而且在一定程度上取得了可觀的成績(jī)和成效。但是思政一體化建設(shè)還是處在薄弱階段，仍然存在亟需解決的問題。

（一）從頂層設(shè)計(jì)的層面上來(lái)看，主要是由于在課程設(shè)計(jì)的初期，缺乏整體性的謀劃和部署導(dǎo)致的，進(jìn)而影響了一體化的執(zhí)行

首先，推進(jìn)思政一體化建設(shè)缺乏完善的體制機(jī)制，影響其持續(xù)性發(fā)展。個(gè)別地區(qū)未成立有關(guān)思政一體化相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)，因此，難以實(shí)現(xiàn)資源共享和教材開發(fā)等工作的落地，影響了思政課的整體課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。此外，在國(guó)家思政課標(biāo)準(zhǔn)這一“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，不同學(xué)段的學(xué)校選擇了“自選動(dòng)作”，導(dǎo)致了不同學(xué)段的學(xué)校，思政一體化建設(shè)存在“參差不齊”的情況，讓思政一體化建設(shè)的效果難以盡如人意。其次，推進(jìn)思政一體化建設(shè)缺乏深入實(shí)踐的實(shí)地調(diào)研工作，影響其有序性發(fā)展。一味借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，不考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，直接導(dǎo)致政策目標(biāo)和課程開展存在脫節(jié)情況，使思政一體化的推進(jìn)工作大打折扣。最后，推進(jìn)思政一體化建設(shè)缺乏科學(xué)且有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)，影響其協(xié)調(diào)性發(fā)展。思政一體化是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果借鑒僅根據(jù)以往的教學(xué)評(píng)估手段，類比數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)評(píng)估，則難以反映思政一體化的學(xué)科痛點(diǎn)和難點(diǎn)，使思政一體化在改革的過程中難以切中要害。

（二）從教學(xué)內(nèi)容的層面上來(lái)看，主要是由于教學(xué)內(nèi)容單一，并且在課程推進(jìn)的具體實(shí)施過程中缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而影響了一體化的可行性

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏內(nèi)容的時(shí)效性。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，正處在不斷變革不斷發(fā)展的新階段，但在教材的編撰過程中仍然存在已經(jīng)過時(shí)的“案例”，不利于學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的理解，難以提升學(xué)生的理論深度。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上較為淺顯，而且有重復(fù)的現(xiàn)象。2020年《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中提到設(shè)置相對(duì)完善的課程內(nèi)容體系[2]，但僅是指出了這一現(xiàn)象，并未制訂實(shí)際性的整改措施或方案，讓小初高不同階段的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)相同知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了思政一體化縱深發(fā)展。最后，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些從事思想政治課程教學(xué)的一線教師認(rèn)為，現(xiàn)行教材在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)中仍存在不足。有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，思想政治課程的內(nèi)容缺乏銜接性，小學(xué)、初中和高中的階梯進(jìn)度差異不明顯，而且個(gè)別學(xué)段在課程內(nèi)容的設(shè)置上，超過本學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力等問題，而這些從事一線思政課教學(xué)的教師，僅能為編撰教材的主管部門提供參考意見，教材修正仍需要通過主管部門的層層推進(jìn)。

（三）從師資力量的層面上來(lái)看，主要是由于各地區(qū)在師資配備上不夠完善，專門負(fù)責(zé)思想政治教育的教師人員不足，影響了一體化的推進(jìn)

首先，在黨的十八大之前，各個(gè)學(xué)校專門負(fù)責(zé)思政課教育的教師很少，甚至一些學(xué)校由負(fù)責(zé)黨建的行政人員兼任思想政治課程教師。由于這些教師沒有足夠的專業(yè)性，也沒有完善的理論體系做支撐，直接導(dǎo)致這些成為“初任”思想政治教育的教師，習(xí)慣性從自我角度思考問題，而不是從學(xué)生的角度去考慮問題，忽視了學(xué)生還處在道德品質(zhì)樹立過程，難以領(lǐng)會(huì)其在發(fā)展過程中糾結(jié)的矛盾點(diǎn)。其次，由于授課教師的非專業(yè)性，因此存在一些弊端。一是授課教師只能提供單一講授的填鴨式教學(xué)，缺乏案例教學(xué)、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方式的輔助，降低了學(xué)生的參與度和課程對(duì)學(xué)生的吸引力。二是在思政一體化的過程中，缺少法治主題的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是在小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)階段，思政課中關(guān)于法治教育的部分都非常重要，但是因?yàn)槭谡n教師的非專業(yè)性，因而難以幫助學(xué)生更好地理解生活和法治方面的具體案例，也難以化解學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)和理解的困境，教師對(duì)學(xué)情的把握和教學(xué)的開展都存在困難。

三、黨建引領(lǐng)思政一體化的實(shí)踐路徑

構(gòu)建黨建引領(lǐng)新時(shí)代思政一體化建設(shè)，是當(dāng)前解決思政一體化的首要途徑。把黨建工作的優(yōu)勢(shì)成功運(yùn)用到思政一體化中來(lái)，提高政治站位，謀劃總體布局，重視思政一體化建設(shè)相關(guān)工作，“把黨建工作和思想政治工作優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能，全面提高育人質(zhì)量和辦學(xué)水平”[3]，發(fā)揮好各個(gè)地區(qū)的學(xué)?；鶎狱h支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，使其成為破解思政一體化的關(guān)鍵招法。

（一）選取多重切入點(diǎn)，打造“大思政”新格局

打造一條黨建引領(lǐng)思政一體化的實(shí)踐路徑，首先要打造思政一體化新格局。做好師資力量建設(shè)，在各個(gè)地區(qū)的學(xué)校都配齊配全思政課教師，同時(shí)，也要將優(yōu)秀黨員發(fā)展成為思想政治課教師，加強(qiáng)對(duì)所有思政課教師的多輪培訓(xùn)工作。

第二，要做好思政課的銜接工作。在小學(xué)階段，首先要以提升小學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)為主要出發(fā)點(diǎn)。在培養(yǎng)過程中，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，不斷擴(kuò)充小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的人、物、事，加大生活和交往的范圍，從“我”與自身入手，完善“我”與自然、“我”與家庭、“我”與社會(huì)，“我”與國(guó)家和人類文明關(guān)系等方面的深層次邏輯，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的整體性。最后，根據(jù)思政一體化的思路，在小學(xué)階段就爭(zhēng)取培育出有志氣、有骨氣、有理想、有抱負(fù)的新時(shí)代少先隊(duì)員。

思想政治教育在初中階段具有十分重要的意義，是承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，不僅要培育好初中生對(duì)國(guó)家、法治和公民的責(zé)任感，而且還要進(jìn)一步培育其思想基礎(chǔ)和道德情操。在初中生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成過程中，明確法治意識(shí)，懂法守法；提升初中生的主人翁意識(shí)，使其積極參與力所能及的社會(huì)事務(wù)；堅(jiān)持文化自信，培養(yǎng)初中生的民族自豪感和文化自信心，逐步提升其道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

進(jìn)入到高中階段，就要在小學(xué)和初中的基礎(chǔ)上，完善高中生的理想信念和政治素養(yǎng)的培育工作。高中階段的學(xué)生和初中生相比，更具有判定是非曲直的能力和水平，要在初中已經(jīng)初步建立法治意識(shí)和文化自信的基礎(chǔ)上，致力于更高層次的國(guó)家意識(shí)和全球視野的培養(yǎng)，提升引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的能力和水平。

思政一體化是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋式上升的過程。進(jìn)入到大學(xué)階段，高校要肩負(fù)起學(xué)習(xí)和宣傳馬克思主義、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命。高校要把加強(qiáng)思政課建設(shè)擺在突出位置，發(fā)揮其政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，由此，才能實(shí)現(xiàn)小、初、高、大的有效銜接，為思想政治建設(shè)和培育工作保駕護(hù)航。

（二）選取多重切入點(diǎn)，謀劃“組合拳”的新打法

打造一條黨建引領(lǐng)思政一體化的實(shí)踐路徑，除了熟練掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)提升教師的素養(yǎng)，同時(shí)，著力結(jié)合教材內(nèi)容，融會(huì)貫通，打造將紅色基因融入思想政治教育的新打法。

首先，想要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，就要從多方向、多維度培養(yǎng)一批能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，推進(jìn)思政課一體化改革創(chuàng)新。要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，必須要提高授課教師的能力，全面提高思政教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而使其更好地完成好教書育人的使命和任務(wù)。一是解決教材的矛盾，突出各個(gè)學(xué)段的重難點(diǎn)，加強(qiáng)教材的連貫性，避免斷層和重復(fù)問題的出現(xiàn)；二是解決教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，要加強(qiáng)小學(xué)和初中、初中和高中之間思政課教師的聯(lián)系，保障教師間的有效溝通。

第二，在高中階段，要遵循學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)，不再局限于課本上的知識(shí)，要擴(kuò)寬知識(shí)面，采用多種教學(xué)方式和手段，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生能夠直接地參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，讓課本上的知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)踐課程深入人心。

第三，學(xué)校要探索出一條專屬于本地區(qū)、本學(xué)段的紅色路線作為思政的課外補(bǔ)充，建設(shè)“舉紅旗、溯紅源、播紅種、育紅苗、顯紅心、聚紅力、走紅路”的“中國(guó)紅”思政路線[4]，讓學(xué)生能夠把課本上學(xué)到的知識(shí)和這些紅色線路相連接，融會(huì)貫通。

結(jié)束語(yǔ)

思政一體化建設(shè)不是孤軍奮戰(zhàn)，更不是一成不變的，需要全社會(huì)和全學(xué)段的共同努力。在新時(shí)代，推進(jìn)以黨建引領(lǐng)思政一體化建設(shè)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，以優(yōu)質(zhì)教材和優(yōu)秀教師為載體，探索思想政治教育的實(shí)踐路徑，為教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[3]廖祥忠.構(gòu)建以黨建為引領(lǐng)的思想政治教育體系提高新時(shí)代育人質(zhì)量和辦學(xué)水平[J].黨建，2021（8）：59-61.

[4]金琪.以“健全機(jī)制、系統(tǒng)融入、文化浸潤(rùn)”創(chuàng)新黨建工作路徑[J].上海教育，2024（13）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：張楊（1996— ），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，中共沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)委黨校，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義哲學(xué)。

基金項(xiàng)目：2024年度沈陽(yáng)市黨校系統(tǒng)立項(xiàng)課題“區(qū)域性思政教育一體化的有效性和針對(duì)性研究”（課題編號(hào)：SYDXKT24-61）的階段性研究成果。