數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和路徑分析

[摘 要]思政課建設(shè)是黨領(lǐng)導(dǎo)教育工作的重中之重，新時代思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須主動抓住教育數(shù)字化這個重要突破口。用數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)，需明確其內(nèi)在機理，深刻領(lǐng)悟數(shù)字化是思政課“高階性”的資源儲備，是思政課“創(chuàng)新性”的手段支撐，是思政課“挑戰(zhàn)度”的評價保障。而在面對數(shù)字環(huán)境滯后弱化教學(xué)成效、數(shù)字技術(shù)依賴消解價值主導(dǎo)地位、數(shù)字技術(shù)濫用誘發(fā)育人風(fēng)險的現(xiàn)實挑戰(zhàn)時，要始終堅持價值性與知識性相統(tǒng)一，保持思政課“定力”；堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，增強思政課“張力”；堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，提高思政課“引力”，從而真正實現(xiàn)數(shù)字化和高校思政課教學(xué)同向而行。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；思政課；教學(xué)

高校思想政治教育課作為一門立德樹人的重要課程，始終處于教育工作中的重中之重。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計算、人工智能、元宇宙等數(shù)字化概念開始向各領(lǐng)域深入滲透，給各領(lǐng)域工作的開展既帶來了機遇又造成了挑戰(zhàn)。

習(xí)近平總書記在對學(xué)校思政課建設(shè)做出的重要指示中就曾談到，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為[1]。高校思政課教學(xué)要取得突破性進展，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須緊緊抓住數(shù)字化。教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。因此，在新時代，要深刻領(lǐng)悟數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)的內(nèi)在機理、現(xiàn)實挑戰(zhàn)及其路徑分析。

一、數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)的內(nèi)在機理

高校思政課教學(xué)要實現(xiàn)高質(zhì)量的新發(fā)展，就要準(zhǔn)確把握高校思政課建設(shè)和改革的新趨勢、新要求。近些年，“兩性一度”的思政“金課”要求引起了廣泛關(guān)注。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》對“兩性一度”進行了明確闡釋，數(shù)字化則為高校思政課“兩性一度”的建設(shè)提供了極大助力。

（一）數(shù)字化是思政課“高階性”的資源儲備

高校思政課的高階性是指課程目標(biāo)堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程目標(biāo)的全面性和高層次對思政課教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)提出了高要求，只有兼具鮮活和深度的教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中真正提升能力和思維。數(shù)字化便為思政課教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的資源儲備。

首先，數(shù)字化能跨越時空最大限度地整合教學(xué)資源。無論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是革命文化和社會主義先進文化，數(shù)字化地記錄、留存與分享，將不同時間和地域下的文化財富整合匯聚起來。其次，數(shù)字化能緊跟時代發(fā)展，最高效率地更新教學(xué)資源。尤其是黨的十八大以來，中國特色社會主義取得了舉世矚目的成就，數(shù)據(jù)、圖片、視頻等數(shù)字形式能及時高效傳播這些內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。最后，數(shù)字化能有效提供地方本土思政教學(xué)資源。要培養(yǎng)學(xué)生的高級思維，需要引導(dǎo)他們從歷史中汲取智慧，尤其是與學(xué)生所處時空緊密相連的地方紅色史。數(shù)字化能夠?qū)⒈就劣速Y源從線下轉(zhuǎn)化為線上，幫助學(xué)生在本土歷史學(xué)習(xí)中鍛煉能力。數(shù)字化對不同時空下教學(xué)資源的整合、更新，有助于為思政課完成“高階性”轉(zhuǎn)變提供豐富的內(nèi)容資源。

（二）數(shù)字化是思政課“創(chuàng)新性”的手段支撐

高校思政課的創(chuàng)新性是指教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進性與互動性。數(shù)字化所帶來的豐富資源庫、線上智慧平臺等成為思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵手段支撐。

在教學(xué)內(nèi)容層面，思政課教學(xué)需要及時準(zhǔn)確引入最新的社會發(fā)展成就和前沿成果，讓學(xué)生及時更新自身的知識。但實際上，受地域經(jīng)濟發(fā)展、教師能力水平、學(xué)校設(shè)施支持等因素影響，思政課教師難以短時間內(nèi)獲取到針對性、前沿性強的教學(xué)資源。數(shù)字技術(shù)則能夠跟蹤教育主客體的習(xí)慣、需求，從豐富的教學(xué)資源庫中篩選并推送符合實際需求的前沿成果。在教學(xué)方法層面，傳統(tǒng)思政課教學(xué)多依托理論“小課堂”，通過講授法、案例法、提問法等調(diào)動學(xué)生積極性。在有限的課堂時間內(nèi)，無法掌握所有教育對象的真實想法。數(shù)字技術(shù)帶來的虛擬教學(xué)空間、智慧教學(xué)平臺等則能在同一時間內(nèi)掌握全部教育對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)及反饋，真正與學(xué)生進行探究互動，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)字化是思政課“挑戰(zhàn)度”的評價保障

高校思政課的“挑戰(zhàn)度”強調(diào)讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。數(shù)字化具有的強大數(shù)據(jù)收集和分析能力，使對學(xué)生的評價能夠真正做到以過程為導(dǎo)向的動態(tài)化、個性化，從而科學(xué)實現(xiàn)思政課的“挑戰(zhàn)度”。

一方面，數(shù)字技術(shù)能根據(jù)學(xué)生個性特點有針對性地增加挑戰(zhàn)性內(nèi)容。每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、研究興趣和綜合能力素質(zhì)都是不同的，這也就意味著給學(xué)生增加的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)必須是針對性的。數(shù)字技術(shù)對學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集和分析后，能夠根據(jù)不同學(xué)生的“數(shù)字畫像”，有效抓取真正具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，數(shù)字技術(shù)能夠個性化地科學(xué)評價學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果反饋是實時動態(tài)的，“通過計算機視覺、語音識別、認知計算、智能算法等技術(shù)，對教育對象的思想與行為動態(tài)進行智能測評、智能診斷，以及智能評估”[2]，能夠推動考試評價體系從結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在有溫度的學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。

二、數(shù)字化推進思政課教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

數(shù)字化發(fā)展的突出優(yōu)勢能為高校思政課教學(xué)提供有效支持，但實際上，在將數(shù)字化應(yīng)用于思政課教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了不少現(xiàn)實挑戰(zhàn)亟待解決。

（一）數(shù)字環(huán)境滯后弱化教學(xué)成效

數(shù)字化服務(wù)于思政課教學(xué)的成效大小，在一定程度上依托于數(shù)字化發(fā)展環(huán)境的好壞。在實際教學(xué)過程中，數(shù)字環(huán)境呈現(xiàn)出滯后狀態(tài)。在客觀環(huán)境上，高校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍不足。由于高水平的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施需要相當(dāng)大的人力、財力投入支持，不少高校將其視為少數(shù)重點高校的任務(wù)，在推進完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)施方面存在明顯的畏難情緒。這導(dǎo)致思政課教學(xué)的數(shù)字化多局限于簡單的多媒體授課、線上教學(xué)軟件等，數(shù)字化教學(xué)成效仍處在初期階段。在主觀上，思政課教師的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)水平仍不高。大部分思政課教師都具備正常開展多媒體教學(xué)所需的基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)，但對于虛擬教學(xué)、仿真模擬等更高水平的數(shù)字設(shè)施所需的素養(yǎng)卻有所欠缺，這使得高水平的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的推廣和落地見效面臨著更大困難。同時，部分思政課教師對高水平的數(shù)字設(shè)施存在排斥思維，認為其服務(wù)于教學(xué)重難點突破的作用微乎其微，教學(xué)趣味性遠遠大于教學(xué)實用性，不愿主動學(xué)習(xí)提升自我的數(shù)字素養(yǎng)，從而使思政課教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用長期難以得到根本改善。

（二）數(shù)字技術(shù)依賴消解價值主導(dǎo)地位

思政課教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的不平衡、不充分性。在數(shù)字化應(yīng)用發(fā)展得較快的地域中，思政課教學(xué)又容易出現(xiàn)技術(shù)依賴現(xiàn)象，技術(shù)主導(dǎo)超越了價值主導(dǎo)，始終以人為中心的思政課出現(xiàn)了忽視人的風(fēng)險趨勢。首先，技術(shù)依賴容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)游戲性、娛樂性的淺層化趨勢。馬克思主義理論本身的抽象性和系統(tǒng)性不容否定，但虛擬仿真、游戲互動等數(shù)字化教學(xué)場景卻將系統(tǒng)的理論內(nèi)容碎片化，容易使學(xué)生沉浸于趣味性的內(nèi)容和場景中，“智能化教學(xué)場景強調(diào)‘趣味性’而忽略‘重要性’，側(cè)重‘有意思’而忽略‘有意義’，就會消解思政課教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性”[3]。教學(xué)內(nèi)容開始服務(wù)于趣味性增長而非學(xué)生的深層次發(fā)展。其次，技術(shù)依賴容易導(dǎo)致教育管理者的權(quán)威和責(zé)任缺位。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，思政課教師要注重對學(xué)生個體進行關(guān)注和引導(dǎo)。但技術(shù)卻依靠固定算法將活生生的個體思想轉(zhuǎn)換成了冷冰冰的數(shù)據(jù)結(jié)論，而思政課教師一旦出現(xiàn)技術(shù)依賴，就容易將主體責(zé)任轉(zhuǎn)嫁于技術(shù)上，忽視學(xué)生個體的復(fù)雜性和師生間的真誠交流。最后，技術(shù)依賴容易導(dǎo)致師生情感關(guān)系被消解。思政課教師承擔(dān)著引路人的角色，要引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。但在技術(shù)依賴下，師生的情感互動減少，人與人的關(guān)系被機器技術(shù)介入，成為“人—機—人”的關(guān)系，思政課教師對學(xué)生的影響作用在一定程度上被弱化。

（三）數(shù)字技術(shù)濫用誘發(fā)育人風(fēng)險

隨著數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，技術(shù)的濫用會誘發(fā)不少育人風(fēng)險。一方面，數(shù)據(jù)算法偏見易誘發(fā)意識形態(tài)風(fēng)險。數(shù)字化對教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)評價的科學(xué)性等方面起了很大助力，但在教學(xué)評價中，數(shù)字化的評價模式內(nèi)含較為固定的算法模式、價值偏好選擇。一旦思政課教師用這種數(shù)字化評價完全取代自身的觀察溝通，那么數(shù)據(jù)算法中所含的開發(fā)者的意識形態(tài)偏向就容易被普遍化，從而引發(fā)意識形態(tài)風(fēng)險。另一方面，數(shù)字畫像刻畫易誘發(fā)數(shù)據(jù)安全風(fēng)險。數(shù)字化實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化供給和教學(xué)評價的動態(tài)監(jiān)測，都需要廣泛收集學(xué)生日常生活中各方面的軌跡和偏好?！敖逃黧w借助數(shù)智技術(shù)提供的海量數(shù)據(jù)和智能算法快速形成對教育客體的‘?dāng)?shù)字畫像’，這便使其自然而然地暴露于‘全景監(jiān)獄’之中”[4]。因此，學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私被完全透明化，這些數(shù)據(jù)一旦被濫用或泄露，易誘發(fā)極大的安全風(fēng)險。

三、數(shù)字化推進思政課教學(xué)的路徑分析

數(shù)字化發(fā)展能為思政課教學(xué)提供有效支持，但在其發(fā)展過程中，我們又面臨著不少現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，我們需要引導(dǎo)和利用好數(shù)字化優(yōu)勢，發(fā)揮數(shù)字化對思政課教學(xué)的正向推動作用。

（一）堅持價值性與知識性相統(tǒng)一，保持思政課“定力”

高校思政課始終堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容便是馬克思主義理論。數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)，就要借助數(shù)字技術(shù)更好地發(fā)揮出馬克思主義理論所具有的知識性和價值性。

進行馬克思主義教育就是要幫助大學(xué)生樹立正確、科學(xué)的唯物史觀，使他們能夠運用科學(xué)的馬克思主義立場、觀點和方法去剖析、解決實際問題，將自身努力融入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的目標(biāo)任務(wù)之中。因此，面對數(shù)字化提供的豐富教學(xué)資源時，思政課教師要“選取最能體現(xiàn)百年來黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行革命、建設(shè)、改革的歷史進程、偉大成就及突出貢獻，并能生動反映黨治國理政方略的規(guī)律性內(nèi)容”[5]，針對性地選用那些能為教學(xué)重難點服務(wù)、具有核心價值引導(dǎo)性的教學(xué)案例。使得思政課教學(xué)在數(shù)字化資源的支持下，彰顯出歷史觀和大局觀，既生動又有深度地詮釋好“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”這個重要問題，讓思政課在價值性和知識性相統(tǒng)一的教學(xué)過程中，始終保持鮮明的政治屬性。

（二）堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，增強思政課“張力”

用數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)，要“大力推進思政課教學(xué)方法改革，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”，更好地連接、拓展課堂教學(xué)小課堂與社會實踐大課堂，在知行統(tǒng)一中幫助學(xué)生不斷開闊視野，增強思政課“張力”。

一方面，思政課教師要利用好數(shù)字化資源，做到思維要新、視野要廣。在“國家高等教育智慧教育平臺”“北京高校思想政治理論課資源平臺”等線上平臺及時學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)成果、前沿理論觀點，敢于直面各種思想難題和現(xiàn)實問題，真正做到將馬克思主義理論知識講深、講透、講活。另一方面，理論要真正入腦入心，單靠講授和灌輸還遠遠不夠，必須要讓學(xué)生在廣闊的社會實踐中親身體驗感受，從而實現(xiàn)向認同、理解、內(nèi)化、外化的轉(zhuǎn)向。因此，思政課教師要更大限度地破解思政課社會實踐的時空限制。用虛擬仿真技術(shù)打造出數(shù)字博物館、數(shù)字紅色文化展覽館等，讓學(xué)生在VR體驗中生動感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的深遠力量。在這種理論性和實踐性的統(tǒng)一中，學(xué)生既會被理論魅力所折服，又能在實踐活動中增長本領(lǐng)，在富有“張力”的思政課中獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，提高思政課“引力”

在數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)的過程中，要用價值主導(dǎo)超越技術(shù)主導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位。通過牢牢把握住以人為本這個關(guān)鍵原則，提高思政課“引力”。

在數(shù)字化育人的過程中堅持以人為本，高校思政課教師要始終踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，堅持以立德樹人為根本任務(wù)。站在新的歷史起點上，高校思政課要肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大使命，培養(yǎng)好為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的優(yōu)秀人才，中華民族偉大復(fù)興才能在一代又一代人的接續(xù)奮斗中成為現(xiàn)實。因此，數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)，要注重使技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是德育發(fā)展，以教育主體的真實需求作為技術(shù)和教學(xué)相融的契合點。以尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的價值取向，不斷提高思政課“引力”。

結(jié)束語

教育教學(xué)數(shù)字化是時代發(fā)展必須面對的新形勢、新情況，面對數(shù)字化推進高校思政課教學(xué)的諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，要多方發(fā)力合作解決難題，在數(shù)字化的助力下增強思政課教學(xué)的“定力”“張力”“引力”，真正打造出數(shù)字賦能背景下具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的思政金課。

參考文獻

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作者簡介：段杉（1997— ），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育、思想政治理論課程教學(xué)。

李萍（1991— ），女，漢族，安徽亳州人，萍鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：萍鄉(xiāng)學(xué)院“課程思政”示范課程建設(shè)項目“思想政治學(xué)科教學(xué)論”（項目編號：20220408）研究成果。