多樣態(tài)融合：初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐研究

［摘 要］在當(dāng)今教育改革的背景下，跨學(xué)科主題教學(xué)憑借獨(dú)特的學(xué)科融合性和實(shí)踐操作性，日益彰顯出在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。特別是在初中化學(xué)教育領(lǐng)域，跨學(xué)科主題教學(xué)通過多樣態(tài)的融合方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，更能夠顯著提升他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。文章從“易學(xué)”“趣學(xué)”和“深學(xué)”三個(gè)維度，深入探討初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐研究。

［關(guān)鍵詞］多樣態(tài)融合；跨學(xué)科主題教學(xué)；初中化學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.8" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）02-0058-04

化學(xué)，這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，擁有廣泛且深入的知識(shí)體系。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)常常局限于單一的學(xué)科框架，難以充分展現(xiàn)化學(xué)的獨(dú)特魅力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。隨著教育理念的不斷更新，初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)悄然興起。它以多樣態(tài)融合為核心特色，致力于打破學(xué)科間的壁壘，從而更全面地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、界定范疇——初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵

跨學(xué)科主題教學(xué)，從宏觀視角出發(fā)，融合兩種或更多種學(xué)科的理論框架及跨學(xué)科思維，旨在引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問題。這種教學(xué)模式既與當(dāng)前廣受歡迎的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”以及“主題式教學(xué)”等教育理念相契合，又擁有其獨(dú)特的定位與側(cè)重點(diǎn)。初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)，其核心在于促進(jìn)不同學(xué)科之間的深度融合與對(duì)話，力求打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限。該教學(xué)模式以學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以化學(xué)學(xué)科為主線，圍繞某一具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)主題，靈活運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)與技能，以應(yīng)對(duì)化學(xué)領(lǐng)域中的復(fù)雜挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識(shí)的創(chuàng)新。

二、凸顯意義——培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必然趨勢(shì)

在當(dāng)前課程改革的深入推進(jìn)中，核心素養(yǎng)的培育不再僅僅局限于單一學(xué)科的知識(shí)傳授，而是借助多學(xué)科融合的力量，在全面、綜合的探究活動(dòng)中得以深化和提升。初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)，憑借課程內(nèi)容的交融性、教學(xué)情境的鮮活性以及教學(xué)手段的多樣性，成為培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（一）立足化學(xué)視角，融通多元學(xué)科

化學(xué)作為探究物質(zhì)科學(xué)的基石，連接著微觀世界與宏觀世界，在生命、材料、環(huán)境等多領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用。初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)以化學(xué)為核心，整合多元學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，突破分科教學(xué)的局限，完善學(xué)生的知識(shí)體系，并培養(yǎng)他們多維度分析與解決問題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為本位，貼近實(shí)際生活

初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)以學(xué)生為本，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)際問題出發(fā)，選取符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)的跨學(xué)科主題，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作和反思總結(jié)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，增強(qiáng)了教育的實(shí)踐性和社會(huì)性，進(jìn)一步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、巧用“三學(xué)”——初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的推進(jìn)策略

以初中化學(xué)為核心的跨學(xué)科主題教學(xué)，應(yīng)緊密圍繞初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能展開。在設(shè)計(jì)和實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注“教學(xué)主體”“教學(xué)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方法”三個(gè)方面，建立以“易學(xué)”為理念的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)、以“趣學(xué)”為驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科主題活動(dòng)、以“深學(xué)”為目標(biāo)的跨學(xué)科項(xiàng)目探究的教學(xué)體系，從而構(gòu)建一個(gè)多元化、深度融合的初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)環(huán)境。

（一）以“易學(xué)”為理念的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)

“易學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的通俗易懂與探究?jī)r(jià)值。鑒于初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常局限于單一學(xué)科視角，缺乏跨學(xué)科思維，教師的角色變得尤為關(guān)鍵。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠跨越學(xué)科界限，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與其他學(xué)科在知識(shí)和方法上的融合點(diǎn)。因此，秉持“易學(xué)”理念，構(gòu)建以教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)課堂，成為推動(dòng)初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)有效實(shí)施的核心路徑。

1.圍繞核心知識(shí)，融合其他學(xué)科知識(shí)

在初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并圍繞這些核心知識(shí)融合其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解釋其他學(xué)科中的現(xiàn)象，從而提升化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也能夠借助其他學(xué)科的知識(shí)來豐富和深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)變得更加易學(xué)且高效。

以滬教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)中的“金屬的性質(zhì)和應(yīng)用”這一主題教學(xué)為例，教師可以巧妙地融入多學(xué)科知識(shí)：在闡述金屬氧化物的形成過程中，結(jié)合物理學(xué)科中的熱傳導(dǎo)知識(shí)，清晰解釋金屬加熱后與氧氣發(fā)生反應(yīng)的原理；在探究金屬銹蝕的現(xiàn)象時(shí)，引入環(huán)境科學(xué)中的濕度、酸堿度等概念，生動(dòng)說明這些環(huán)境因素如何影響金屬的銹蝕速度；在討論防止金屬銹蝕的方法時(shí)，借鑒工程學(xué)中的防銹技術(shù)，如涂層保護(hù)、電化學(xué)保護(hù)等，讓學(xué)生更深刻地理解金屬與氧氣的反應(yīng)及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過這種圍繞核心知識(shí)的跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解將更加深入、全面，而學(xué)習(xí)也變得更加易學(xué)且富有趣味性。

2.啟發(fā)多元思考，融合思維方法

在初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視不同學(xué)科思維方法的融合與啟發(fā)。為此，教師需要基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，提供多樣化、多角度的學(xué)習(xí)材料，并精心為他們搭建起思維的橋梁。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的思維方法去解決跨學(xué)科問題，培養(yǎng)他們的思維能力。這樣的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)，還能使他們?cè)诳鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，以滬教版化學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)中的“溶液的濃度”這一主題教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察不同濃度溶液的顏色、氣味等物理性質(zhì)的變化，并做好詳細(xì)記錄；隨后引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些變化背后的化學(xué)原理，如溶質(zhì)與溶劑的相互作用、溶解度的概念等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師還可以巧妙地引入生物學(xué)中的細(xì)胞滲透現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解濃度對(duì)生物活動(dòng)的重要影響。通過這樣的跨學(xué)科主題教學(xué)，使學(xué)生輕松掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)思維去觀察和分析問題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維方法的有機(jī)融合。

（二）以“趣學(xué)”為驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科主題活動(dòng)

在跨學(xué)科主題活動(dòng)中，教師著重圍繞特定主題引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科探索，旨在幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)涵。在策劃和組織這類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生原有的學(xué)習(xí)好奇心轉(zhuǎn)化為“趣學(xué)”的推動(dòng)力，使學(xué)生在活動(dòng)中既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能真正學(xué)到知識(shí)。

1.圍繞核心主題，激發(fā)探究熱情

圍繞核心主題開展跨學(xué)科主題活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生探究熱情、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究的關(guān)鍵。核心主題如同活動(dòng)的心臟，為學(xué)生的探究提供源源不斷的動(dòng)力，引領(lǐng)他們勇敢探索未知的領(lǐng)域。通過設(shè)定明確而富有吸引力的核心主題，不僅能夠幫助學(xué)生更清晰地把握探究的方向，還能夠讓他們?nèi)硇牡赝度牖顒?dòng)中，挖掘出更深層次的知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)探究的熱情，更能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，實(shí)現(xiàn)真正的趣學(xué)。

以滬教版化學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)中的“物質(zhì)的溶解性”為例，教師可以巧妙設(shè)計(jì)以“探秘溶解世界”為主題的跨學(xué)科主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供豐富的溶質(zhì)和溶劑，讓他們通過親身實(shí)驗(yàn)操作，直觀觀察不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象，感受化學(xué)的奧秘。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些因素會(huì)影響物質(zhì)的溶解性？”“如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些因素？”等核心問題展開深入討論和實(shí)踐探索。這樣的探究過程不僅有助于學(xué)生深刻理解溶解性的基本概念和原理，還能讓他們熟練掌握科學(xué)探究的基本方法和技能。同時(shí)，通過對(duì)核心主題的深入挖掘，學(xué)生逐漸建立起對(duì)化學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了探究的樂趣。學(xué)生在趣學(xué)的驅(qū)動(dòng)下有效掌握了所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)新趣學(xué)模式，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)

教師巧妙地將獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，構(gòu)建出富有創(chuàng)意和趣味性的跨學(xué)科主題活動(dòng)。在這種趣學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立思考，更能夠與同伴攜手合作，共同探索知識(shí)的奧秘。通過參與活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果與學(xué)科素養(yǎng)的雙重提升。

以滬教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)中的“金屬的性質(zhì)和應(yīng)用”為例，教師可以設(shè)計(jì)以“金屬探秘之旅”為主題的跨學(xué)科主題活動(dòng)。在語文層面，學(xué)生沉浸在與金屬相關(guān)的成語、詩(shī)詞的研究中，感受金屬在文學(xué)中的獨(dú)特韻味；在科學(xué)層面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索不同金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，揭開金屬神秘的面紗；在歷史層面，學(xué)生穿越時(shí)空，了解金屬在人類文明發(fā)展中的重要作用，如青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代的輝煌歷史；在數(shù)學(xué)層面，學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，深入分析金屬性質(zhì)與反應(yīng)速率之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，體會(huì)化學(xué)與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生首先獨(dú)立搜集有關(guān)金屬的資料，自主了解金屬的基本性質(zhì)和應(yīng)用領(lǐng)域。隨后，他們?cè)谛〗M內(nèi)展開分工合作，共同推進(jìn)探究活動(dòng)的深入進(jìn)行。這種融合了多種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)，更讓學(xué)習(xí)過程充滿了趣味及探索的樂趣，充分體現(xiàn)了趣學(xué)的理念。

（三）以“深學(xué)”為目標(biāo)的跨學(xué)科項(xiàng)目探究

跨學(xué)科項(xiàng)目探究注重解決實(shí)際問題并培養(yǎng)學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃、親身實(shí)踐，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題。化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目探究的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，這通常涉及利用社會(huì)資源及多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐研究。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)將“深學(xué)”作為核心目標(biāo)。

1.放慢節(jié)奏，深入探究實(shí)驗(yàn)

在當(dāng)下快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中，迅速掌握知識(shí)點(diǎn)成為許多學(xué)生追求的目標(biāo)。然而，快速學(xué)習(xí)真的等同于高效學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生能否在快速學(xué)習(xí)中真正理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)呢？答案顯而易見。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)以“深學(xué)”為目標(biāo)的跨學(xué)科項(xiàng)目探究，摒棄急功近利的心態(tài)，放慢教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生充足的時(shí)間去深入探究實(shí)驗(yàn)。

以滬教版化學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)中的“中和反應(yīng)”為例，教師可以設(shè)計(jì)“自制酸堿指示劑”跨學(xué)科項(xiàng)目探究活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀科學(xué)文獻(xiàn)或觀看視頻，了解酸堿指示劑的基本原理和制作方法；接著，組織學(xué)生親自動(dòng)手，利用身邊的植物材料（如紫甘藍(lán)、紅莧菜等）提取色素，并嘗試制作成酸堿指示劑；然后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，觀察自制指示劑在不同pH值下的顏色變化，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論自制指示劑的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠深入探究酸堿反應(yīng)的化學(xué)原理。同時(shí)，沉穩(wěn)的探究步伐也讓學(xué)生有更多時(shí)間去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而真正實(shí)現(xiàn)“深學(xué)”的目標(biāo)。

2.拓寬視野，以“深學(xué)”提升綜合素養(yǎng)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入和知識(shí)的日益積累，他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也亟須進(jìn)一步擴(kuò)展。在這一過程中，教師需要積極開發(fā)更為豐富的學(xué)習(xí)資源，以助力學(xué)生拓寬視野、充實(shí)知識(shí)庫(kù)，并通過“深學(xué)”的方式，使他們的綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

以滬教版化學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)中的“能源的綜合利用”為例，教師可以精心設(shè)計(jì)“新能源探索之旅”跨學(xué)科項(xiàng)目探究。在此探究活動(dòng)中，學(xué)生分成若干小組，每組自主選擇并深入研究一種新能源，如太陽能、風(fēng)能、氫能等。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館資料查閱等多種途徑，學(xué)生廣泛收集關(guān)于所選新能源的各類知識(shí)，并深入探究其工作原理、當(dāng)前應(yīng)用狀況以及未來發(fā)展趨勢(shì)。隨后，小組成員匯聚智慧，共同討論并制訂詳盡的研究方案，涵蓋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。緊接著，學(xué)生親身投入實(shí)驗(yàn)探究，動(dòng)手記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)分析。最終，各小組展示各自的研究成果，并與其他小組展開深入的交流分享。這一跨學(xué)科項(xiàng)目探究活動(dòng)不僅深入涉及化學(xué)知識(shí)，還巧妙地融合了物理、地理、環(huán)保等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過“選題深究—方案共商—實(shí)踐探索—成果共享”這一完整流程，學(xué)生能夠全面而深入地掌握新能源的相關(guān)知識(shí)。這種以“深學(xué)”為目標(biāo)的跨學(xué)科項(xiàng)目探究，有助于學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)的深刻理解與實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，多樣態(tài)融合的初中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景。它不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升他們的實(shí)踐操作能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我們相信，隨著這種教學(xué)模式的不斷深入和推廣，它將在初中化學(xué)教育中發(fā)揮更加重要的作用。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 葉燕珠，沈雪青，吳新建，等. STEM視域下初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究：以“探尋火箭發(fā)射的奧秘”為例[J].化學(xué)教學(xué)， 2024（4）：38-45.

[2]" 儀海濤.新課標(biāo)理念下初中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐[J].天津教育， 2024（6）：92-94.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）