以單元整體教學(xué)與語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合引發(fā)課堂變革

摘 要 以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)單元整體教學(xué)，是深化教學(xué)改革的行動實(shí)踐。在語文教學(xué)實(shí)踐中，以單元整體設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合引發(fā)課堂變革，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)真正學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。以“托物言志”單元為例，闡述單元整體與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的設(shè)計(jì)路徑與實(shí)施流程，并提煉出兩種課型范式：群文閱讀型和讀寫結(jié)合型學(xué)習(xí)范式。

關(guān)鍵詞 單元整體設(shè)計(jì) 語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 融合 核心知識

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動……加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！盵1]在語文學(xué)科教學(xué)中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)單元整體教學(xué)，使課程內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化，是落實(shí)深化教學(xué)改革的行動實(shí)踐。

當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀是，基于單元整體開展綜合教學(xué)的意識還不夠突出，課堂缺乏動態(tài)整合。盡管有的教師做了單元整體教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的嘗試，但不能夠聚焦核心知識，有形式上的“單元”，缺失實(shí)質(zhì)上的“整體”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有形式上的“活動”，缺失真正的“知識建構(gòu)”，對核心知識遷移與運(yùn)用能力的培養(yǎng)偏弱，學(xué)生學(xué)習(xí)有待向高階思維提升。

為建構(gòu)單元知識體系，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文核心知識解決生活情境中問題的能力，筆者將單元整體設(shè)計(jì)理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，旨在促進(jìn)課堂變革，探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂轉(zhuǎn)型。

一、單元整體設(shè)計(jì)與語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合實(shí)踐的價值

單元整體設(shè)計(jì)指依照教材單元或重組建構(gòu)的學(xué)習(xí)單元為基本單位，以“整體”為核心、以“整合”為基本思想、以“以類相從”為紐帶，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)策略。單元整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素是選擇架構(gòu)方式，把目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、評價等結(jié)構(gòu)化。其特點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，指向綜合能力的遷移運(yùn)用。語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需凸顯語文學(xué)科本質(zhì)，突出“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的培育。其主要特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)、設(shè)計(jì)公開的項(xiàng)目成果、以高階認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐、注重全程評價。

在單元整體設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)下，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展持續(xù)的實(shí)踐探究，有利于落實(shí)新課標(biāo)提出的“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”等理念，有利于落實(shí)課程方案中所提出的“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”的理念，有利于探索把單元整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開展探究學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目成果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、探索單元整體設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的設(shè)計(jì)路徑

1.探索單元整體設(shè)計(jì)的策略

單元整體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要注重創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置驅(qū)動性的大任務(wù)，又要注重綜合性、整體性的學(xué)習(xí)，凸顯單元目標(biāo)中核心知識的建構(gòu)。單元整體設(shè)計(jì)策略的研究，試從設(shè)計(jì)思路、基本架構(gòu)和課型選擇三個方面展開（見下頁圖1）。

（1）設(shè)計(jì)思路。單元整體設(shè)計(jì)遵循UBD逆向設(shè)計(jì)原理，以終為始，由大項(xiàng)目來組織單元的學(xué)習(xí)。單元整體設(shè)計(jì)聚焦核心知識，從“語文要素”的角度落實(shí)“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”。同時兼顧“人文主題”角度設(shè)計(jì)，滲透“文化自信”“審美創(chuàng)造”。

（2）基本架構(gòu)。圍繞單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)整體架構(gòu)：①單元名稱與課時：單元名稱聚焦大項(xiàng)目、大任務(wù)，有充足的課時支撐整個單元學(xué)習(xí)過程，完成項(xiàng)目成果。②單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提煉單元核心知識，指向語文核心素養(yǎng)。③創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：以貼近社會生活、校園生活和文化生活的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。④學(xué)習(xí)進(jìn)階支架：單元整體設(shè)計(jì)不僅凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，更凸顯學(xué)習(xí)的進(jìn)階，從具體到抽象的持續(xù)探究，逐步建構(gòu)核心知識。⑤學(xué)習(xí)評價量表：學(xué)得如何，需要科學(xué)評價；評價量表是學(xué)習(xí)實(shí)踐的階段性成果，也是完成情境任務(wù)的方法支架。這樣的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

（3）課型選擇。單元整體設(shè)計(jì)既要著眼于“整體”架構(gòu)，又要注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)可操作性，要通過一節(jié)節(jié)課堂落實(shí)單元素養(yǎng)目標(biāo)。①整體感知課。打通整個單元，閱讀所有文本，整體感知每篇課文的主要內(nèi)容。②精讀指導(dǎo)課。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確表現(xiàn)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀該類文本的策略。③梳理建構(gòu)課。學(xué)生自主閱讀群文，遷移運(yùn)用閱讀策略，建構(gòu)單元核心知識。④讀寫指導(dǎo)課。運(yùn)用單元核心知識研制評價量表，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作體驗(yàn)，深入理解核心知識，并進(jìn)行表現(xiàn)性評價、修正作品。⑤作品展示課。通過多種形式公開展示作品，進(jìn)行終結(jié)性評價，指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.探索單元整體設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的設(shè)計(jì)路徑

基于對單元整體設(shè)計(jì)策略的探索，融合語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，凸顯情境的創(chuàng)設(shè)、可持續(xù)的探究實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，通過表現(xiàn)性評價的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)情境性、實(shí)踐性和綜合性的融合，從而形成如下設(shè)計(jì)路徑（見圖2）。

（1）確定單元內(nèi)容或核心知識。單元內(nèi)容，可以是教材中的一個單元，也可以是師生建構(gòu)的一個學(xué)習(xí)單元。語文核心知識是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)者借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等尋找、確定核心知識。

（2）設(shè)計(jì)富有生活情境的單元核心任務(wù)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，將核心知識轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生主動投入到核心任務(wù)的研究中，促進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)。

（3）制定語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。為完成任務(wù)，教師需進(jìn)一步分解任務(wù)、細(xì)化任務(wù)，尋找適宜的認(rèn)知策略，探尋語文學(xué)科本質(zhì)的大概念（核心知識）或其下位的關(guān)鍵知識達(dá)成目標(biāo)。

（4）確定語文項(xiàng)目實(shí)施方案。實(shí)施方案的設(shè)計(jì)大體遵循：創(chuàng)設(shè)情境，引入項(xiàng)目→學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)核心知識→運(yùn)用創(chuàng)造，遷移核心知識→評價修正，公開成果。

（5）制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)遵循UBD逆向設(shè)計(jì)原理，以終為始，項(xiàng)目之初需明確學(xué)習(xí)成果及公開方式，設(shè)計(jì)覆蓋全程的評價標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)踐中，一般是在設(shè)計(jì)好項(xiàng)目實(shí)施方案后，再細(xì)化項(xiàng)目成果和實(shí)踐過程的評價。

三、基于單元整體設(shè)計(jì)的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施流程

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)單元整體教學(xué)，總體實(shí)施步驟是：首先創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，明確單元核心任務(wù)；其次進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與探究，精讀指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過梳理歸納建構(gòu)核心知識；再次，基于對核心知識的建構(gòu)研制完成核心任務(wù)的評價量表，以驅(qū)動遷移運(yùn)用核心知識完成單元情境任務(wù)；最后進(jìn)行成果評價、展示與項(xiàng)目反思。實(shí)施流程圖示如下（見圖3）。

下面以統(tǒng)編教材七下第五單元為例，闡釋上述主要實(shí)施流程。

1.聚焦核心知識，明確單元目標(biāo)

威金斯和麥克泰格提倡的“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，主張以大概念（即“核心的概括性知識”）來組織單元教學(xué)?！按蟾拍羁梢詭椭鷮W(xué)生將各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來……有助于知識和技能的整合?！盵2]大概念（核心知識）是從具體中概括的抽象，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知學(xué)科知識框架，學(xué)會在不同的言語情境中遷移運(yùn)用核心知識解決現(xiàn)實(shí)問題。七下第五單元人文主題為“人生哲理”，語文要素為“學(xué)習(xí)托物言志的手法”。為凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者選取本單元《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》兩篇經(jīng)典課文，與八上《白楊禮贊》、自選文本《好一朵木槿花》整合，形成“托物言志類散文”學(xué)習(xí)單元。筆者研讀教材“單元導(dǎo)語”和課后“思考探究”，并關(guān)注學(xué)情，提煉出本單元核心知識——“托物言志手法的要義是‘物’與‘志’的相似相融”。通過對這一核心知識的理解、建構(gòu)和運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)對托物言志類散文作品的深度學(xué)習(xí)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)核心任務(wù)

遷移是核心知識的本質(zhì)和價值所在?；趩卧w設(shè)計(jì)的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)追求真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以驅(qū)動學(xué)生在遷移運(yùn)用中對核心知識進(jìn)行深入理解。如上例，基于七年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，對生活世界充滿好奇，對青春夢想滿懷憧憬，富有想象力和創(chuàng)造力，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度適逢“五四青年節(jié)”，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境。

詩意年華，青蔥歲月。我們能夠在山川溪泉中聽見自己回蕩的心聲，在花草樹木中感悟人生的哲思。在“五四青年節(jié)”即將到來之際，我們班級要辦一期“花言物語致青春”主題?？?。請你走向自然，聆聽花草樹木的心語，調(diào)遣自己的縷縷情思，捕捉她給你帶來的生活啟迪和人生智慧吧。相信你創(chuàng)作的“花言物語”會給你、你的同學(xué)留下最美的青春印記。同學(xué)們期待著在班級?？瘷谛蕾p到你的佳作喲！

基于“托物言志手法的要義是‘物’與‘志’的相似相融”的核心知識和上述情境任務(wù)，筆者順勢提出“托物言志”單元的核心任務(wù)：閱讀本單元托物言志類散文，建構(gòu)此類散文的閱讀方法，在觀察景物的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀積累，創(chuàng)作一篇托物言志類散文，表達(dá)你的人生志趣，抒發(fā)你的生命感悟。

3.開展閱讀實(shí)踐，建構(gòu)核心知識

核心任務(wù)要在學(xué)生通過閱讀文本、建構(gòu)核心知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用核心知識進(jìn)行“托物言志”散文的創(chuàng)作。核心知識作為理解的關(guān)鍵，通過對多個文本的閱讀、關(guān)聯(lián)多文本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而打通理解或建構(gòu)有組織的知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為使聚焦核心知識的單元整體教學(xué)易于操作，教師需科學(xué)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，注重寫作的過程性指導(dǎo)，注重把“景物（事物）”的特征與人的情思、精神關(guān)聯(lián)起來，以最終完成核心任務(wù)。這是一個持續(xù)的閱讀實(shí)踐過程。

（1）瀏覽四篇文章，了解主要內(nèi)容

教材在核心知識被揭示的過程中從教學(xué)資源變成了學(xué)習(xí)支持材料，不是只教課文，而是用課文這個具體“例子”提煉出核心知識。遵循教材編寫意圖和學(xué)生年齡特點(diǎn)，“揭示”過程的第一步，要讓學(xué)生整體通讀四篇散文，初步感受散文所寫之物的特點(diǎn)及其所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，圈畫關(guān)鍵詞句，批注、交流感受深刻的、飽含哲思的語句。

（2）精讀樣文“1”，闡釋相關(guān)概念

學(xué)生思考《紫藤蘿瀑布》的課后“思考探究”，教師啟發(fā)學(xué)生：①紫藤蘿是一樹怎樣的花？（揣摩寫景狀物的妙處）②作者用對比的寫法不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶過去的紫藤蘿，有何表達(dá)作用？（理解“物”線脈絡(luò)，借用紫藤蘿暗示自己的情思）③作者的情感有了怎樣的變化？為什么會產(chǎn)生這種變化？（引導(dǎo)學(xué)生由“物”及“人”，探尋二者的相似點(diǎn)）④作者從紫藤蘿身上產(chǎn)生了怎樣的生命感悟？結(jié)合你的人生經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀愕睦斫?？（深入理解散文所言之“志”?/p>

指導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)上單元學(xué)過的《愛蓮說》，用思維導(dǎo)圖畫出《紫藤蘿瀑布》的閱讀方法，結(jié)合閱讀體驗(yàn)闡釋“物”“志”及二者的聯(lián)系。

（3）自讀“X”，建構(gòu)核心知識

學(xué)生回顧精讀課上習(xí)得的核心知識，自讀《一棵小桃樹》《白楊禮贊》《好一朵木槿花》，批注、交流描述“物象”主要特征的語句及文章中作者所表達(dá)的“志”，探究作品是采用什么思維方法由物及人、托物言志的。

教師提供自學(xué)支架，指導(dǎo)學(xué)生填寫下表，梳理建構(gòu)托物言志類散文的閱讀策略。

合作探究與展示分享。學(xué)生比較閱讀“同類異質(zhì)”文本，通過“比異”，感受多樣的由“物”及“志”的方法；通過“求同”，歸納整理托物言志類散文通用的閱讀策略與表達(dá)規(guī)律。學(xué)生自讀多篇“X”文本，通過螺旋上升式的學(xué)習(xí)進(jìn)階，建構(gòu)了“托物言志”的核心知識（見圖4）。

4.運(yùn)用核心知識，完成項(xiàng)目成果

（1）研制寫作量表，“閱讀”“寫作”融合

師生制定“托物言志類散文寫作評價表”（見表2），促進(jìn)閱讀策略轉(zhuǎn)化為寫作策略，為由“閱讀”轉(zhuǎn)向“寫作”提供方法支架。

（2）交流激活體驗(yàn)，創(chuàng)作花言物語

指導(dǎo)學(xué)生交流觀察筆記，喚醒生活體驗(yàn)，同學(xué)之間互相啟發(fā)，點(diǎn)燃寫作欲望，激活“托物言志”的寫作知識投入創(chuàng)作中。指導(dǎo)學(xué)生擬寫提綱時，凸顯“物象”和“情志”的相似相融進(jìn)行構(gòu)思，運(yùn)用核心知識指導(dǎo)寫作。

（3）修改完善作品，展評項(xiàng)目成果

伙伴之間互相提出問題，并討論修改建議，進(jìn)而修改、發(fā)表，在互動過程中學(xué)習(xí)寫作。在合作探究、修正思辨、展示評價中，學(xué)生見識了諸多有著共同屬性的不同樣例的“托物言志”散文，深入理解了單元核心知識“托物言志手法的要義是‘物’與‘志’的相似相融”。后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相欣賞班級?？瘷诶锿瑢W(xué)們的“花言物語致青春”作品 ，撰寫閱讀心語，進(jìn)行項(xiàng)目反思，激活了學(xué)生的“立言立美”意識，項(xiàng)目式成果彰顯了語文學(xué)科育人的課程目標(biāo)。

四、基于單元整體設(shè)計(jì)的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效

1.提煉了基于單元整體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式

基于單元整體設(shè)計(jì)的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)凸顯提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，即提升讀寫素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，提煉出群文閱讀、讀寫結(jié)合兩種類型。其實(shí)施操作路徑因課型不同而呈現(xiàn)差異性。具體的實(shí)施范式如下。

（1）基于單元整體設(shè)計(jì)的群文閱讀型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施范式見圖5。

（2）基于單元整體設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施范式見圖6。

2.項(xiàng)目成果融合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[3]指向建構(gòu)閱讀策略、形成寫作成果的群文閱讀型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是最常規(guī)的、最能夠凸顯語文學(xué)科性質(zhì)的課型，也是一線教師最易操作的新課堂?！伴喿x”以及由閱讀所建構(gòu)的知識與策略均作為“寫作”的學(xué)習(xí)資源而被融合運(yùn)用。讀寫結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)把知識點(diǎn)進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，作為一個結(jié)構(gòu)化的整體運(yùn)用于寫作實(shí)踐，學(xué)生思維呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活結(jié)合，由文本走向生活，由建構(gòu)知識到運(yùn)用知識，這樣的語文學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。

綜上，基于單元整體設(shè)計(jì)的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)凸顯了“設(shè)計(jì)理念”與“學(xué)習(xí)方式”的融合，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果的融合，在實(shí)施過程中體現(xiàn)了“學(xué)—教—評”的融合及“閱讀策略”與“寫作策略”、“教讀”與“自讀”、“語言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”的融合等，踐行了新課標(biāo)情境性、實(shí)踐性、綜合性學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生動態(tài)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，引發(fā)了新的課堂變革。

參考文獻(xiàn)

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