“慕課西行”同步課堂教學(xué)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

Teaching experience of \"MOOCs going west\" synchronous classroom：a qualitative research

JIAO Yanchao¹， ZHANG Luxin²， TIAN Li²， HOU Yunying²， LI Huiling^2*

1.Taishan Nursing Vocational College， Shandong 271000 China; 2.School of Nuring， Suzhou Medical College of Soochow University

*Corresponding Author" LI Huiling， E?mail： lhl8543@126.com

Abstract" Objective：To describe teachers' teaching experience in the implementation of \"MOOCs going west\" synchronous classroom，and to provide reference for the next implementation of \"MOOCs going west\" synchronous classroom.Methods：A descriptive research method was adopted to conduct semi?structured interviews with 13 teachers from 3 universities who participated in the \"MOOCs going west\" synchronous classroom through purpose sampling，and the themes were summarized and refined by content analysis method.Results：The teaching experience of \"MOOCs going west\" synchronous classroom was refined into 4 themes and 12 sub?themes，which were resource sharing（quality education resource sharing，advanced teaching concept sharing，diversified sharing of expectations），teachers' gains（self?reflection，self?improvement，self?realization），students' gains（increased learning motivation，improved learning effect，and enhanced professional identity），and implementation bottlenecks（negative emotions，weak facilities，and lack of security）.Conclusions：\"MOOCs going west\" synchronous classroom could promote teachers' self?reflection，increase teaching momentum and improve teaching effect，but there were still many bottlenecks.It was expected to be further perfected and improved.

Keywords" \"M\"OOCs going west\"； synchronous classroom； teaching experiences； qualitative research

摘要" 目的：描述教師在“慕課西行”同步課堂實(shí)施過程中的教學(xué)體驗(yàn)，旨在為“慕課西行”同步課堂的下一步實(shí)施提供參考。方法：采用描述性質(zhì)性研究方法，通過目的抽樣法，選取3所高校參與“慕課西行”同步課堂的13名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并用內(nèi)容分析法歸納和提煉主題。結(jié)果：將“慕課西行”同步課堂的教學(xué)體驗(yàn)提煉為4個(gè)主題、12個(gè)亞主題，分別為資源共享（優(yōu)質(zhì)教育資源共享、先進(jìn)教學(xué)理念共享、期待多元化共享）、教師收獲（自我反思、自我提升、自我實(shí)現(xiàn)）、學(xué)生收獲（學(xué)習(xí)動(dòng)力增加、學(xué)習(xí)效果提升、專業(yè)認(rèn)同增進(jìn)）、實(shí)施瓶頸（負(fù)性情緒、設(shè)施薄弱、保障缺乏）。結(jié)論：“慕課西行”同步課堂有助于促進(jìn)教師自我反思，增加教學(xué)動(dòng)能，提升教學(xué)效果，但仍存在諸多瓶頸，期待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞" “慕課西行”；同步課堂；教學(xué)體驗(yàn)；質(zhì)性研究

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.04.017

“慕課西行”同步課堂是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用班級(jí)多媒體系統(tǒng)和音頻視頻交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)東西部院校課堂教學(xué)即時(shí)交互的組織形式，同步網(wǎng)絡(luò)課堂中近端（主要是東部院校）的主講教師和學(xué)生處在一個(gè)物理教室，遠(yuǎn)端（主要是西部院校）的輔助教師和學(xué)生處在另一個(gè)物理教室，通過互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)文本、課件、圖像、視頻、音頻、問答等的近遠(yuǎn)端交互^[1]。近年來，圍繞振興中西部高等教育情況，教育部啟動(dòng)“慕課西行”計(jì)劃，顯著提升了西部高等教育人才培養(yǎng)能力，在落實(shí)高等教育領(lǐng)域東西部合作戰(zhàn)略中發(fā)揮了日趨重要的作用^[2]。目前關(guān)于“慕課西行”的研究集中在教育模式和應(yīng)用方式上，而關(guān)于“慕課西行”同步課堂的教學(xué)體驗(yàn)尚未見報(bào)道^[1，3]。本研究深度訪談13名參與“慕課西行”同步課堂的教師，了解其真實(shí)感受和想法，以期為“慕課西行”同步課堂的進(jìn)一步實(shí)施提供理論參考。

1" 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

蘇州大學(xué)護(hù)理學(xué)院聯(lián)合貴州醫(yī)科大學(xué)、右江民族醫(yī)學(xué)院借助智慧樹平臺(tái)共同實(shí)施了“慕課西行”同步課堂項(xiàng)目，目前開設(shè)護(hù)理管理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)兩門課程，采用“BOPPPS”教學(xué)模式授課，共30余名教師和400余名學(xué)生參與。采用目的抽樣法，選取以上3所高校參與“慕課西行”同步課堂的教師作為研究對(duì)象。本研究已通過蘇州大學(xué)倫理委員會(huì)審查（編號(hào)：SUDA20230908H05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：1）參與“慕課西行”同步課堂1次及以上；2）語言表達(dá)清晰、流利；3）本人自愿參與本研究，知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：1）未參與“慕課西行”同步課堂者；2）本人不愿意參與本研究。樣本量的確定以資料信息飽和為原則，訪談第12名研究對(duì)象時(shí)已不再出現(xiàn)新主題，再追訪1名對(duì)象證實(shí)資料飽和。本研究最終納入13名研究對(duì)象，研究對(duì)象的一般資料見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 制定研究提綱

本學(xué)期“慕課西行”同步課堂結(jié)束后，選取2名參與“慕課西行”同步課堂的教師進(jìn)行預(yù)訪談，最終在文獻(xiàn)檢索、專家咨詢、預(yù)訪談基礎(chǔ)上形成訪談提綱：您這是第幾次參與“慕課西行”同步課堂？在實(shí)施過程中您承擔(dān)了什么角色？做了哪些工作？“慕課西行”同步課堂實(shí)施過程中，您有什么樣的體驗(yàn)？有哪些積極的感受呢？“慕課西行”同步課堂授課過程中您覺得困難和問題有哪些？學(xué)生對(duì)“慕課西行”同步課堂反饋如何？教學(xué)效果如何？您對(duì)下一步“慕課西行”同步課堂實(shí)施有什么建議？“慕課西行”同步課堂的實(shí)施對(duì)您個(gè)人有什么收獲？對(duì)于專業(yè)發(fā)展有什么意義？

1.2.2 資料收集方法及質(zhì)量控制

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，7名教師采用騰訊視頻會(huì)議形式訪談，6名教師采取面對(duì)面形式訪談，2種形式均確保訪談環(huán)境安靜、舒適，不被其他無關(guān)人員打擾，并保護(hù)受訪者隱私，訪談時(shí)間以受訪者時(shí)間合適為宜。訪談開始前，研究者進(jìn)行自我介紹并取得受訪者的信任，告知其本次訪談目的和意義，對(duì)參與研究的自愿原則、保密原則等事宜進(jìn)行溝通，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，同時(shí)做現(xiàn)場筆記。在征得知情同意后開始訪談，訪談過程中注意觀察訪談對(duì)象的面部表情、肢體語言、語氣等非語言資料，每次訪談時(shí)間控制在20～45 min。

1.2.3 資料分析方法

訪談結(jié)束后，研究者48 h內(nèi)將訪談資料轉(zhuǎn)錄為文字，結(jié)合現(xiàn)場記錄內(nèi)容及時(shí)校對(duì)補(bǔ)充，資料收集和分析同步進(jìn)行。本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行分析，具體步驟如下：研究者反復(fù)閱讀訪談資料，熟悉整體內(nèi)容，記錄初步想法；對(duì)訪談內(nèi)容逐行分析，標(biāo)注有明顯或具有潛在情感意義的陳述，聯(lián)系上下文用簡短的語句對(duì)其進(jìn)行概括或解釋，形成編碼；對(duì)相似或相關(guān)的編碼加以比較、分類，確定編碼間的邏輯性和共同性，逐步形成主題和亞主題；對(duì)主題、亞主題及編碼進(jìn)行定義，并從訪談資料中摘錄有代表性的范例^[4]。

2" 結(jié)果

2.1 主題1：資源共享

2.1.1 優(yōu)質(zhì)教育資源共享

本研究中實(shí)施的“慕課西行”同步課堂采用“BOPPPS”教學(xué)模式，課前將優(yōu)質(zhì)慕課資源分享給西部高校，課中借助線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)沉浸式直播互動(dòng)，東西部共享名師課堂，打造協(xié)同教學(xué)的新范式，課后鞏固學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)引導(dǎo)西部高校利用慕課資源結(jié)合本校實(shí)際開展課程改革，有效提升課程質(zhì)量。N6：“我覺得‘慕課西行’，簡單地說就是東部支援西部，是一個(gè)共享課堂！這樣的話西部的學(xué)生有機(jī)會(huì)聽名師授課，了解名校課堂是什么樣，可以開闊視野”。N8：“XX老師課前把護(hù)理管理學(xué)資源分享給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，反饋很好，學(xué)習(xí)積極性很高，渴望能有更多的課程資源分享”。

2.1.2 先進(jìn)教學(xué)理念共享

“慕課西行”同步課堂為西部高校提供課堂示范，傳播先進(jìn)教學(xué)理念，例如護(hù)理管理學(xué)課堂邀請(qǐng)臨床教師參與理論課堂，現(xiàn)身說法，使理論教學(xué)與臨床有機(jī)融合，給西部教師授課帶來啟發(fā)，提升育人功能。N7：“我覺得這個(gè)課的現(xiàn)場互動(dòng)和傳統(tǒng)的教學(xué)不太一樣……我作為臨床老師，結(jié)合自己經(jīng)歷現(xiàn)身說法，同學(xué)們可能對(duì)本節(jié)課內(nèi)容印象更加深刻”。N2：“我們后來吸納了5名臨床老師，有老年專科護(hù)士，有臨床護(hù)理、老年護(hù)理方向的老師，加入我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)……聚集很多素材，比如說像共病護(hù)理，我們可以聯(lián)合臨床的資源，這個(gè)也是我聽了XX老師的授課后得到的啟發(fā)”。

2.1.3 期待多元化共享

隨著“慕課西行”的推進(jìn)，東西部高校交流溝通的深入，西部高校期待更多的課程資源共享、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等資源共享。N8：“這個(gè)課（‘慕課西行’同步課堂）我覺得特別受益，其實(shí)我們也還是很希望多合作幾次的……就是包括研究生的課程，我們其實(shí)下一步也希望能夠通過‘慕課西行’這種形式，實(shí)現(xiàn)更好的資源共享”。N3：“我想問一下，老年護(hù)理學(xué)這門課程，你們有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)嗎？如果有的話，我們也想共享下”。

2.2 主題2：教師收獲

2.2.1 自我反思

“慕課西行”同步課堂的實(shí)施增加了雙方教師的交流、思維的碰撞，在這種交流和碰撞中，東西部教師尋找自身教學(xué)中的不足和差距，進(jìn)行自我反思，不斷提高。N6：“‘慕課西行’同步課堂把我們的思維打開，進(jìn)一步讓我們反思教學(xué)評(píng)價(jià)中如何做好學(xué)生平時(shí)的管理，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這方方面面都有很多的影響”。N7：“你看她（授課教師）就是用一些那個(gè)生動(dòng)的、鮮活的例子，比如XX教授帶領(lǐng)創(chuàng)建方艙，與授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，然后能讓學(xué)生和我們臨床的老師引起共鳴，我對(duì)比下自己的課堂，感覺還是有差距的”。

2.2.2 自我提升

提高西部高校教學(xué)質(zhì)量，首先要提升高校教師的能力和技能，東西部教師借助“慕課西行”同步課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面深入溝通交流，成立教學(xué)發(fā)展共同體，雙方以研促教，教學(xué)相長，互學(xué)互鑒，共同提升。N9：“我們的教學(xué)方法、理念及師生互動(dòng)的狀態(tài)跟西部的老師和學(xué)生一起分享，對(duì)我本人（來說）是一個(gè)成長的過程，‘慕課西行’對(duì)雙方的幫助都比較大”。N1：“我們就可以從模仿開始，借鑒這個(gè)教學(xué)組織的方法，提升我們的教學(xué)能力”。N3：“加入‘慕課西行’，我覺得對(duì)老師的提升比出去開會(huì)、學(xué)習(xí)、參觀訪問等收獲更多，實(shí)際意義更大”。N9：“在這門課的其他內(nèi)容上，我也想更多地去做一些改變，進(jìn)行課程建設(shè)，同步課堂增加了我申報(bào)老年護(hù)理學(xué)的3I課程的信心，我還參加了護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教師的競賽，把‘慕課西行’的元素放在里面，對(duì)比賽獲獎(jiǎng)是一個(gè)很大的加分”。N6：“后期希望通過虛擬教研室或者共享會(huì)的形式，把這種緊密的協(xié)作進(jìn)一步推廣，在青年教師培養(yǎng)或者課程建設(shè)方面給我們更多指導(dǎo)”。

2.2.3 自我實(shí)現(xiàn)

“慕課西行”是讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，教師要無私奉獻(xiàn)，更是教師大愛情懷的彰顯和自我價(jià)值的體現(xiàn)。N4：“主講者要有敬畏之心吧，同伴支持非常重要，另外就是對(duì)于整個(gè)我們護(hù)理專業(yè)的教學(xué)來講，他倡導(dǎo)了一種海納百川兼容并蓄地分享理念，能夠幫扶他們，更是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)”。N5：“我們對(duì)‘慕課西行’同步課堂授課老師沒有特別的獎(jiǎng)勵(lì)，老師們都是有情懷的，無償與西部高校分享自己的課堂，感覺這種分享還是很有成就感的”。

2.3 主題3：學(xué)生收獲

2.3.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“慕課西行”同步課堂為兩校學(xué)生創(chuàng)造跨校朋輩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在競爭與合作過程中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力及共同體意識(shí)。N8：“他們（西部學(xué)生）也感受到東部高校的同學(xué)比較開朗、大方，東部學(xué)生課堂上積極發(fā)言，課堂氛圍也很好，我們的同學(xué)說希望下一步更多和東部同學(xué)交流，向他們學(xué)習(xí)”。N9：“西部學(xué)生提前跟我們學(xué)生組隊(duì)的，我提前與他們聯(lián)系，比如他們想加入哪個(gè)隊(duì)，西部的學(xué)生是通過QQ群加到學(xué)生組里面，一起來課前準(zhǔn)備的，共同學(xué)習(xí)，這種跨地域的小組合作式學(xué)習(xí)增加了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)激情”。

2.3.2 學(xué)習(xí)效果提升

“慕課西行”同步課堂的實(shí)施使學(xué)習(xí)效果得到提升，對(duì)東西部高校人才培養(yǎng)具有“共贏”作用。N2：“老年護(hù)理學(xué)同步課堂結(jié)束后，我很受啟發(fā)，我們也開始鼓勵(lì)本科生積極參與我們老年護(hù)理研究生的課題，這個(gè)對(duì)他們提高學(xué)習(xí)效果是有意義的，蘇州大學(xué)的課堂融入了人文素養(yǎng)，讓學(xué)生有尊老愛老的意識(shí)，我覺得對(duì)我們很有借鑒意義”。N6：“授課過程中我觀察了下課堂狀況，學(xué)生聽課比較認(rèn)真，積極性很高，課后我隨機(jī)訪談了幾位學(xué)生，他們反饋上課效果比較好”。N11：“從課堂搶答環(huán)節(jié)來看，雙方學(xué)生積極性較高，課后我還審閱了我們東部院校學(xué)生的作業(yè)，成績比較好”。N12：“我參與了東西部學(xué)生課前作業(yè)的觀看，學(xué)生對(duì)此很重視，在平臺(tái)留言較多，課前作業(yè)總體狀況較好”。

2.3.3 專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)

“慕課西行”同步課堂踐行“以學(xué)生為中心”的理念，借助于多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效拓展了課程學(xué)習(xí)的維度，有助于學(xué)生從知識(shí)中深刻感悟?qū)W科價(jià)值，增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同，熱愛護(hù)理專業(yè)。N9：“讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小組討論，大家通過文獻(xiàn)檢索、聽取其他組的同學(xué)匯報(bào)，將我們國家的居家護(hù)理現(xiàn)狀與國外相比，這種方式有利于大家對(duì)養(yǎng)老護(hù)理行業(yè)產(chǎn)生一個(gè)整體認(rèn)知”。N2：“我們也有所啟發(fā)，然后開展了養(yǎng)老的志愿服務(wù)，我們600個(gè)學(xué)生全部參與，每個(gè)同學(xué)只能參與1次，我們還開展了一個(gè)長者訪談的一個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們多多關(guān)注老年人，希望給他們畢業(yè)之后從事老年護(hù)理工作鋪墊一下吧”。

2.4 主題4：實(shí)施瓶頸

2.4.1 負(fù)性情緒

“慕課西行”同步課堂主講教師備課時(shí)間較長，耗費(fèi)較多精力，雙方還需專門協(xié)調(diào)課程內(nèi)容、時(shí)間，進(jìn)行平臺(tái)調(diào)適，工作量較大，老師容易產(chǎn)生疲憊感等負(fù)性情緒。N8：“同步課堂必須還是要依賴某公司的平臺(tái)，需要有公司人員來參與，該公司來了好幾位工作人員來調(diào)試，挺麻煩的”。N5：“上一堂同步課堂，主講老師的壓力還是蠻大的，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而且雙方教師需要提前線上溝通、備課”。N1：“我跟我們學(xué)校這邊也在不停地跟領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)給予指示，比如說我們參加人員的范圍有哪些？我感覺在這個(gè)過程中，可能我們是第1次做這件事情，（工作程序）經(jīng)常是交叉、煩瑣”。

2.4.2 設(shè)施薄弱

目前西部一些院校存在智慧教室缺乏、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行乏力等問題，導(dǎo)致上課過程中出現(xiàn)運(yùn)行不流暢，甚至畫面聲音分離的狀況，影響授課效果。N8：“我們這邊條件所限，因?yàn)槟莻€(gè)智慧教室還沒有完全建好，效果會(huì)受到影響”。N6：“因?yàn)榧夹g(shù)原因，我們沒有體驗(yàn)到我們想體驗(yàn)的效果，聲音斷了蠻長時(shí)間，屏幕也消失了五六分鐘，所以從技術(shù)的層面來講還需要進(jìn)一步改進(jìn)”。N11：“上課過程中，看到平臺(tái)上有的學(xué)生反饋網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好、很卡的問題”。

2.4.3 保障缺乏

目前“慕課西行”同步課堂推進(jìn)存在因制度不健全、機(jī)制不完善而導(dǎo)致協(xié)同主體動(dòng)力不足的問題，導(dǎo)致兩端學(xué)校合作趨于形式化，合作力度與深度均不足，因此需要雙方溝通加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)其良性運(yùn)轉(zhuǎn)。N13：“準(zhǔn)備（‘慕課西行’）一堂課的時(shí)間較長，而且輔助工作也較多，整個(gè)過程很辛苦的，還是想希望對(duì)主講教師有一些補(bǔ)助或者其他方面的體現(xiàn)吧”。N5：“通過和老師線上交流，我們發(fā)現(xiàn)兩邊學(xué)校課程教學(xué)安排不相同，一方不得不調(diào)整教學(xué)內(nèi)容去適應(yīng)另外一方，希望將來開展實(shí)施時(shí)，在學(xué)期初就把同步課堂的計(jì)劃加進(jìn)去；另外，希望將來能夠完善‘慕課西行’同步課堂的制度建設(shè)，有了這個(gè)強(qiáng)有力的保障，這樣才能確保‘慕課西行’同步課堂長期進(jìn)行下去”。

3" 討論

3.1 以學(xué)生成長為中心，加強(qiáng)“慕課西行”同步課堂的學(xué)情分析

訪談過程中發(fā)現(xiàn)東西部高校課程設(shè)置不一樣，前導(dǎo)課程有所不同，學(xué)生的元認(rèn)知有差異，因此，針對(duì)不同地區(qū)、不同能力的學(xué)生采用相同的教學(xué)資源和教學(xué)方法可能會(huì)使基礎(chǔ)較薄弱、能力較差的學(xué)生無法獲得好的學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，這與邵光華等^[5?7]研究結(jié)果一致。因此，實(shí)施過程中老師兼顧東西部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、思維、知識(shí)儲(chǔ)備等基本情況，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，但對(duì)于共享課堂來講難度較大，建議借助大數(shù)據(jù)完成。通過大數(shù)據(jù)分析了解東西部學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)同步課程的整體設(shè)計(jì)，還可以給予兩校學(xué)生差異化的課外輔導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心、因材施教。

3.2 組建“慕課西行”同步課堂教師團(tuán)隊(duì)，克服交互性不足的問題

“慕課西行”同步課堂雖然打破了教師授課的時(shí)空限制，空間隔離使得師生間的互動(dòng)反饋?zhàn)兊美щy^[8]。本研究發(fā)現(xiàn)，“慕課西行”同步課堂學(xué)生人數(shù)多，如果課堂采用學(xué)生討論、互動(dòng)交流、發(fā)言為主的形式進(jìn)行，很多同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)展示自己，出現(xiàn)交互性不足的情況，這與相關(guān)研究結(jié)果^[9?10]一致。因此，建議按照課程組建“慕課西行”同步課堂教師團(tuán)隊(duì)，每名主講教師配備多名助教，事先統(tǒng)一備課，采取“大班授課，小班討論”的多元互動(dòng)教學(xué)模式，確保課堂同質(zhì)化，每位教師各司其職，使團(tuán)隊(duì)真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)“慕課西行”同步課堂教學(xué)管理制度建設(shè)

“慕課西行”同步課堂的實(shí)施需要一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心，懂教育技術(shù)、懂教學(xué)方法的老師支撐^[2，11]。本研究發(fā)現(xiàn)，目前缺乏教學(xué)管理制度為“慕課西行”同步課堂保駕護(hù)航，這與高松等^[2，12]研究結(jié)果一致。為確?！澳秸n西行”同步課堂教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)更多的名師加入“慕課西行”同步課堂隊(duì)伍中，建議高校出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)主講教師在教學(xué)工作量認(rèn)定、職稱評(píng)定等方面予以政策傾斜，同時(shí)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范性和紀(jì)律性，確保“慕課西行”同步課堂高質(zhì)量、高安全運(yùn)行。

4" 小結(jié)

“慕課西行”同步課堂開創(chuàng)了東西部高校“共享?共建?共贏”的互助新模式，有助于促進(jìn)教師自我反思，增加教學(xué)動(dòng)能，提升教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自我提升，教師也切實(shí)感受到教書育人的獲得感和成就感，同時(shí)這種教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，但目前實(shí)施中還存在瓶頸，期待進(jìn)一步完善和改進(jìn)，吸引更多的教師參與“慕課西行”同步課堂教學(xué)。

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（收稿日期：2023-09-04；修回日期：2024-08-03）

（本文編輯 蘇琳）

作者簡介 焦延超，副教授，碩士研究生

通訊作者 李惠玲，E?mail：lhl8543@126.com

引用信息 焦延超，張露心，田利，等.“慕課西行”同步課堂教學(xué)體驗(yàn)的質(zhì)性研究[J].護(hù)理研究，2025，39（4）：628?632.